2025年江西省南昌縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育現(xiàn)代化的核心是（）A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.教師素質現(xiàn)代化答案：A分析：教育觀念是人們對教育的地位、作用、過程、方法、內容、評價等方面的理性認識。教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心，因為觀念是行動的先導，只有樹立了現(xiàn)代化的教育觀念，才能在教育內容、管理、教師素質等方面進行相應的改革和提升。如果教育觀念陳舊，即使教育內容、管理等方面實現(xiàn)了一定程度的現(xiàn)代化，也難以真正發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。例如，傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，就難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。2.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A分析：德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。在全面發(fā)展教育中，德育起著保證方向和保持動力的作用。它為其他各育提供了正確的價值導向，確保學生的發(fā)展符合社會的要求和利益。例如，如果一個學生智力很高，但缺乏良好的道德品質，可能會利用自己的聰明才智做出危害社會的事情。而智育主要是傳授知識、發(fā)展智力；體育主要是增強體質；勞動技術教育主要是培養(yǎng)勞動技能和實踐能力，它們都不能像德育那樣起到保證方向和保持動力的作用。3.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是因材施教，每個學生都有不同的特點和需求，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教育；二是教學方法上的不斷更新，隨著時代的發(fā)展和學生特點的變化，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學方法；三是教師需要“教育機智”，能夠根據(jù)課堂上的突發(fā)情況靈活地采取措施。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。而進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索，雖然在某些情況下教師也可能參與，但并不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。教師的主要職責是教育學生，通過創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律來提高教育教學質量。4.學校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A分析：學校課程包括必修課程和選修課程。必修課程是所有學生都必須學習的課程，是為了保證學生的基本素質和基本能力。而選修課程則是學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長進行選擇的課程，它更能滿足學生的個性化需求。學校課程通常會提供豐富多樣的選修課程，以促進學生的個性發(fā)展和綜合素質的提升。隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，如學校的文化氛圍、師生關系等；顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。雖然必修課程和顯性課程也是學校課程的重要組成部分，但從體現(xiàn)學校課程多樣性和滿足學生個性化需求的角度來看，選修課程更具有代表性。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：教學過程包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識等環(huán)節(jié)。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，而領會知識又包括感知教材和理解教材。感知教材是對教材內容的初步認識，而理解教材則是對教材內容的本質和內在聯(lián)系的把握。只有理解了教材，學生才能真正掌握知識，為鞏固知識和運用知識打下基礎。鞏固知識是對所學知識的強化和記憶；運用知識是將所學知識應用到實際中去，解決實際問題。但如果沒有理解教材，鞏固知識和運用知識就會成為無源之水、無本之木。6.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B分析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教學具有教育性”的思想。他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。他強調通過教學來培養(yǎng)學生的品德和價值觀?？涿兰~斯是近代教育理論的奠基者，他提出了“泛智教育”等思想；杜威是實用主義教育流派的代表人物，他主張“教育即生活”“學校即社會”等；凱洛夫是蘇聯(lián)著名教育家，他的《教育學》對我國教育理論和實踐產生了重要影響。但最早提出“教學具有教育性”的是赫爾巴特。7.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A分析：班級管理的功能主要有以下幾個方面：一是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。通過合理的班級管理，可以為教學活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，使教學活動能夠順利進行，從而提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學目標。二是有助于維持班級秩序，形成良好的班風。這是班級管理的重要保障功能，但不是主要功能。三是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。這是班級管理的重要育人功能，但也不是主要功能。班級管理的核心是圍繞教學展開的，其主要功能就是為了實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。8.學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B分析：課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛表現(xiàn)為學生注意力集中，思維活躍，積極參與課堂討論和回答問題，課堂秩序良好。消極的課堂氣氛則表現(xiàn)為學生注意力不集中，做小動作，情緒低落，對教師的提問反應冷淡等。對抗的課堂氣氛表現(xiàn)為學生故意搗亂，與教師發(fā)生沖突，破壞課堂秩序。根據(jù)題目中描述的學生表現(xiàn)，屬于消極的課堂氣氛。9.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就容易受到這種功能固著的影響，難以從其他角度去思考該事物的用途，從而阻礙問題的解決。已有的知識經驗在一定程度上可以幫助解決問題，但如果受到功能固著的影響，也可能成為阻礙因素；問題特征是指問題本身的特點，它會影響問題解決的難度和方式；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。所以，本題中阻礙理解的因素是功能固著。10.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B分析：阿特金森認為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指個體追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的傾向是指個體避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。個體的成就動機水平是這兩種傾向相互作用的結果。追求利益的傾向、回避困難的傾向和追求刺激的傾向都不是成就動機中所包含的成分。11.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習屬于（）A.辨別學習B.連鎖學習C.規(guī)則學習D.概念學習答案：D分析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形等具體的四邊形后，總結歸納出“四邊形”的概念，即由不在同一直線上的四條線段依次首尾相接圍成的封閉的平面圖形或立體圖形，這屬于概念學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應；連鎖學習是指一系列刺激反應的聯(lián)合；規(guī)則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。所以本題答案是概念學習。12.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為了保證課堂教學的順利進行，對學生的行為和活動進行的調節(jié)和約束；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以，本題描述的是課堂管理的概念。13.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，他們經常關心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們怎么看我？”“領導是否覺得我干得不錯？”等。關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績，他們關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。因為只有關注學生的需求、興趣和發(fā)展，教師才能真正做到因材施教，提高教育教學質量。14.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：教育心理學的研究內容主要包括學習過程、教學過程和評價/反思過程。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學研究的核心內容，因為教育的最終目的是促進學生的學習和發(fā)展。教學過程是指教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。雖然教學過程和評價/反思過程也很重要，但它們都是圍繞學習過程展開的，是為了更好地促進學生的學習。15.個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）A.實踐B.反應C.反射D.學習答案：D分析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化。實踐是指人類有目的地探索和改造世界的一切社會物質活動；反應是指機體受到體內或體外的刺激而引起相應的活動；反射是指在中樞神經系統(tǒng)參與下，機體對內外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應。本題描述的符合學習的定義，所以答案是學習。16.桑代克認為學習過程是（）A.頓悟的過程B.同化順應的過程C.形成認知結構的過程D.嘗試錯誤的過程答案：D分析：桑代克通過貓開籠取食的實驗，提出了學習的嘗試錯誤說。他認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在這個過程中，錯誤的反應逐漸減少，正確的反應逐漸增加，最終形成了刺激與反應之間的聯(lián)結。頓悟說是苛勒提出的，他認為學習是通過頓悟實現(xiàn)的；同化順應說是皮亞杰提出的，用于解釋認知發(fā)展的機制；形成認知結構的過程是布魯納的觀點，他強調學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。所以本題答案是嘗試錯誤的過程。17.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A分析：奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習和有意義學習，并認為學生的學習主要是有意義接受學習。有意義接受學習是指在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。這種學習方式可以使學生在較短的時間內獲得大量的系統(tǒng)知識。發(fā)現(xiàn)學習是指學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識；探究學習是指學生在教師的引導下，通過自主探究來解決問題。奧蘇伯爾強調學生學習的實質是有意義接受學習。18.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C分析：耶克斯多德森定律指出，動機強度與學習效果之間并不是線性關系，而是呈倒U型曲線關系。也就是說，動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。對于中等難度的任務來說，適中的動機強度能夠使學生保持積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的能力，從而取得較好的學習效果。動機強度過低，學生可能缺乏學習的動力和積極性；動機強度過高，學生可能會因為過度緊張和焦慮而影響學習效果。所以，動機強度與學習效果之間是倒U型關系。19.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調節(jié)策略D.時間管理策略答案：D分析：學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略都屬于元認知策略。計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。所以本題答案是時間管理策略。20.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，說明他們對相似的刺激產生了相同的反應，這屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。所以本題答案是泛化。21.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養(yǎng)成D.價值內化答案：C分析：品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面構成的。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。一個人的品德如何，最終要通過他的道德行為來體現(xiàn)。道德信念的形成是道德認識的升華；道德評價能力的形成有助于提高道德認識；價值內化是指將外在的價值觀念轉化為自己內心的價值觀念。但只有道德行為習慣的養(yǎng)成，才真正標志著品德的形成。因為只有當一個人能夠自覺地、經常地做出符合道德規(guī)范的行為時，才能說他具有了良好的品德。22.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己會出現(xiàn)各種不好的表現(xiàn)而不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，這是對社交場合的一種非理性懼怕，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久的心境低落為主要特征的神經癥；焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)；強迫癥是一組以強迫癥狀（主要包括強迫觀念和強迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經癥。所以本題答案是恐怖癥。23.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，了解學生的需求，尊重學生的人格，才能做到因材施教，促進學生的全面發(fā)展。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內在要求；團結協(xié)作是教師處理與同事關系的重要準則。但核心是熱愛學生。24.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（）A.民事責任B.刑事責任C.一般責任D.行政責任答案：B分析：根據(jù)《中華人民共和國教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。因為這種行為嚴重危害了師生的生命安全和國家的財產安全，已經觸犯了刑法，需要承擔刑事責任。民事責任主要是解決平等主體之間的財產關系和人身關系糾紛；一般責任表述不準確；行政責任是指因違反行政法律規(guī)范而應承擔的法律責任，通常不會涉及到人員傷亡和重大財產損失的情況。所以本題答案是刑事責任。25.教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的（）內，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B分析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。這一規(guī)定保障了教師的申訴權利，使教師的合法權益能夠得到及時的維護。所以本題答案是30日。26.我國義務教育的對象是（）A.兒童B.少年C.適齡兒童和少年D.適齡兒童和青少年答案：C分析：《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。所以我國義務教育的對象是適齡兒童和少年。27.學校不得使未成年學生在（）的校舍和其他教育教學設施中活動。A.危及人身安全、健康B.簡陋C.臨時搭建D.不符合環(huán)保要求答案：A分析：《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，學校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設施、場所中進行教育教學活動。這是為了保障未成年學生的生命安全和身體健康，避免因校舍和教育教學設施存在安全隱患而導致學生受到傷害。簡陋、臨時搭建和不符合環(huán)保要求的校舍和設施，雖然也可能存在一些問題，但最關鍵的是不能危及學生的人身安全和健康。所以本題答案是危及人身安全、健康。28.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師是學生學習和模仿的對象，教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會對學生產生深遠的影響。因此，教師必須以身作則，言行一致，做到為人師表。關愛學生是教師職業(yè)道德的核心；教書育人是教師的根本任務；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。雖然這些都是教師職業(yè)道德的重要內容，但為人師表更能體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性。29.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團結協(xié)作答案：B分析：教書育人是教師的根本任務，也是教師在履行教育義務的活動中最主要、最基本的道德責任。教師不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學生的品德和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的本質要求；團結協(xié)作是教師處理與同事關系的重要準則。但核心的道德責任是教書育人。30.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成（）A.真誠的職業(yè)道德情感B.堅定的職業(yè)道德信念C.良好的職業(yè)道德行為習慣D.堅強的職業(yè)道德意志答案：C分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程包括提高職業(yè)道德認識、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、確立職業(yè)道德信念和養(yǎng)成職業(yè)道德行為習慣等環(huán)節(jié)。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。因為只有將職業(yè)道德觀念轉化為實際的行為習慣，才能真正體現(xiàn)教師的職業(yè)道德水平，才能對學生產生積