2025年中小學(xué)教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》筆試試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，與其他動(dòng)物的“教育”本質(zhì)區(qū)別在于其（）A.遺傳性B.模仿性C.目的性D.適應(yīng)性2.某中學(xué)開(kāi)設(shè)“戲曲鑒賞”“機(jī)器人編程”等選修課程，這類課程屬于（）A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.活動(dòng)課程3.李老師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生觀察圖像變化規(guī)律，再引導(dǎo)歸納定義。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則4.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能5.小明在背單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)將單詞與生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)記憶效果更好。這種記憶策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略6.皮亞杰認(rèn)為，處于具體運(yùn)算階段的兒童具備的典型思維特征是（）A.自我中心B.守恒概念C.假設(shè)演繹推理D.象征性游戲7.小林因一次數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這種不合理認(rèn)知屬于（）A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性忽視8.某班學(xué)生在辯論賽中主動(dòng)查閱資料、合作撰寫辯詞，這一過(guò)程主要體現(xiàn)了（）A.社會(huì)惰化B.群體極化C.合作學(xué)習(xí)D.競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)9.教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂筆記的完整性和邏輯性，來(lái)評(píng)價(jià)其知識(shí)掌握情況。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)10.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論中，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平11.王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)容易混淆同源染色體和姐妹染色單體，于是設(shè)計(jì)對(duì)比表格幫助區(qū)分。這主要依據(jù)了（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論C.信息加工理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論12.中學(xué)生小慧因外貌自卑，逐漸回避社交。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，她可能處于（）A.自主對(duì)羞怯階段B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段C.勤奮對(duì)自卑階段D.同一性對(duì)角色混亂階段13.某教師在課堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最強(qiáng)的橋”，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)。這一教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.發(fā)現(xiàn)法D.演示法14.當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師點(diǎn)頭微笑并說(shuō)“很好”，這種強(qiáng)化屬于（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化15.影響課堂管理的因素中，最根本的是（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.學(xué)生對(duì)教師的期望D.教師的管理能力16.學(xué)生能理解“等邊三角形是特殊的等腰三角形”，這說(shuō)明其思維達(dá)到了（）A.直觀動(dòng)作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維17.某中學(xué)通過(guò)“校園文化節(jié)”“志愿者活動(dòng)”等載體滲透德育，這體現(xiàn)了（）A.說(shuō)服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.榜樣示范法18.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）A.專業(yè)理想的建立B.專業(yè)知識(shí)的拓展C.專業(yè)能力的提升D.專業(yè)自我的形成19.學(xué)生在學(xué)習(xí)“電流”時(shí)，類比“水流”理解其特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)20.某班級(jí)制定“課堂發(fā)言積分制”，規(guī)定每月積分最高者可擔(dān)任“學(xué)習(xí)小導(dǎo)師”。這一措施主要運(yùn)用了（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說(shuō)明理由）22.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是相互對(duì)立的。23.接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的。24.情緒是短暫的，情感是持久的，因此二者沒(méi)有聯(lián)系。25.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。27.列舉促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。29.簡(jiǎn)述班級(jí)管理的原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班數(shù)學(xué)課堂上，王老師講解“一次函數(shù)圖像”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小李低頭玩筆，多次眼神提醒無(wú)效后，王老師提高音量說(shuō)：“有些同學(xué)心思不在課堂上，以為數(shù)學(xué)不用聽(tīng)也能考高分？”全班同學(xué)看向小李，小李漲紅了臉，摔筆沖出教室。課后，王老師了解到小李因父母近期爭(zhēng)吵情緒低落，上課分心是因失眠導(dǎo)致注意力不集中。王老師主動(dòng)找小李談心，道歉并解釋課堂上的急躁，同時(shí)與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)家庭關(guān)系。之后，小李逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析王老師課堂管理中的失誤。（9分）（2）結(jié)合材料，說(shuō)明教師應(yīng)如何處理學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。（9分）31.材料：某中學(xué)開(kāi)展“環(huán)保主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成以下任務(wù)：①調(diào)查社區(qū)垃圾分類實(shí)施現(xiàn)狀（訪談、問(wèn)卷）；②分析垃圾處理數(shù)據(jù)（查閱環(huán)保部門報(bào)告）；③設(shè)計(jì)“家庭垃圾分類指南”（圖文結(jié)合）；④在社區(qū)開(kāi)展宣傳活動(dòng)（演講、手冊(cè)發(fā)放）。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、資料分析等方法，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，部分家庭的垃圾分類準(zhǔn)確率從58%提升至82%。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，說(shuō)明該項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)的課程理念。（9分）（2）結(jié)合材料，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：教育的本質(zhì)是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，目的性是人與動(dòng)物“教育”的根本區(qū)別。2.C解析：校本課程是學(xué)?；谧陨硖厣_(kāi)發(fā)的課程，“戲曲鑒賞”“機(jī)器人編程”符合校本課程特征。3.A解析：通過(guò)具體實(shí)例（直觀材料）引導(dǎo)觀察，體現(xiàn)直觀性原則。4.B解析：智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的能力，勾股定理應(yīng)用屬于此類。5.B解析：將單詞與生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)屬于精細(xì)加工策略（通過(guò)聯(lián)系已有知識(shí)深化理解）。6.B解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的典型特征是守恒概念的形成。7.B解析：因一次失利否定全部（“永遠(yuǎn)學(xué)不好”）屬于過(guò)分概括化（以偏概全）。8.C解析：學(xué)生合作完成任務(wù)體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。9.A解析：通過(guò)課堂筆記（學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)）評(píng)價(jià)，屬于形成性評(píng)價(jià)。10.B解析：“遵守法律以維持社會(huì)秩序”是習(xí)俗水平的“維護(hù)權(quán)威和秩序的道德定向階段”。11.B解析：設(shè)計(jì)對(duì)比表格幫助區(qū)分易混淆概念，依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響）。12.D解析：12-18歲處于同一性對(duì)角色混亂階段，核心任務(wù)是建立自我同一性。13.C解析：教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索，屬于發(fā)現(xiàn)法。14.A解析：教師直接對(duì)學(xué)生的正確行為給予肯定，屬于直接強(qiáng)化。15.D解析：教師的管理能力是影響課堂管理最根本的因素。16.C解析：理解“特殊與一般”的關(guān)系需要抽象邏輯思維。17.B解析：通過(guò)文化活動(dòng)潛移默化影響品德，屬于情感陶冶法。18.C解析：專業(yè)能力（如教學(xué)能力、研究能力）是教師專業(yè)發(fā)展的核心。19.C解析：“電流”與“水流”屬于并列的不同概念，通過(guò)類比學(xué)習(xí)是并列組合學(xué)習(xí)。20.A解析：通過(guò)“擔(dān)任學(xué)習(xí)小導(dǎo)師”（愉快刺激）增加課堂發(fā)言行為，屬于正強(qiáng)化。21.A解析：教育心理學(xué)研究的核心是學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)生如何學(xué)習(xí)）。二、辨析題22.錯(cuò)誤。（2分）教育的個(gè)體功能（促進(jìn)個(gè)體發(fā)展）與社會(huì)功能（推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步）是辯證統(tǒng)一的。個(gè)體功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)，社會(huì)功能通過(guò)個(gè)體功能實(shí)現(xiàn)；社會(huì)發(fā)展需要促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，個(gè)體發(fā)展又推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。二者相互依存、相互促進(jìn)，并非對(duì)立。（6分）23.錯(cuò)誤。（2分）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的劃分依據(jù)是學(xué)習(xí)方式（被動(dòng)接收/主動(dòng)探索），機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的劃分依據(jù)是學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)的聯(lián)系（無(wú)意義聯(lián)結(jié)/實(shí)質(zhì)性聯(lián)系）。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如學(xué)生理解后接受科學(xué)概念），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的（如盲目嘗試解決問(wèn)題而不理解原理）。二者屬于不同維度的分類，不存在必然對(duì)應(yīng)關(guān)系。（6分）24.錯(cuò)誤。（2分）情緒與情感既有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：情緒是短暫的、情境性的（如喜悅），情感是持久的、穩(wěn)定性的（如對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)）。聯(lián)系：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容；情感依賴情緒積累，情緒受情感調(diào)控。二者是同一心理過(guò)程的兩個(gè)方面。（6分）25.錯(cuò)誤。（2分）德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程，屬于教育活動(dòng)范疇；品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體在環(huán)境影響下主動(dòng)建構(gòu)品德的過(guò)程，屬于個(gè)體發(fā)展范疇。二者方向一致但側(cè)重點(diǎn)不同：德育過(guò)程是外部教育引導(dǎo)，品德形成是內(nèi)部心理發(fā)展；德育過(guò)程需遵循品德形成規(guī)律，但不能等同于品德形成過(guò)程。（6分）三、簡(jiǎn)答題26.（1）學(xué)校教育按社會(huì)需求對(duì)個(gè)體發(fā)展做出定向選擇和規(guī)范；（2）學(xué)校教育通過(guò)專門教師，有系統(tǒng)、有組織地傳授知識(shí)技能；（3）學(xué)校教育能有效調(diào)控遺傳、環(huán)境等因素對(duì)個(gè)體的影響；（4）學(xué)校教育關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。（每點(diǎn)2.5分，共10分）27.（1）精選教材，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本概念、原理；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；（3）合理安排教學(xué)程序，由淺入深、由易到難；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識(shí)和能力；（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)具體遷移。（每點(diǎn)2分，共10分）28.（1）情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，具有爆發(fā)性（如易激動(dòng)）；（2）情緒波動(dòng)大，兩極性明顯（如從興奮到沮喪）；（3）情緒表達(dá)具有內(nèi)隱性與外顯性并存（如隱藏真實(shí)感受）；（4）高級(jí)情感（如道德感、理智感）逐漸深化；（5）情緒調(diào)控能力逐步提高（從沖動(dòng)到主動(dòng)調(diào)節(jié)）。（每點(diǎn)2分，共10分）29.（1）方向性原則（堅(jiān)持正確的政治方向和教育目的）；（2）全員參與原則（引導(dǎo)學(xué)生自主管理）；（3）激勵(lì)性原則（通過(guò)正向激勵(lì)調(diào)動(dòng)積極性）；（4）民主性原則（尊重學(xué)生主體地位）；（5）實(shí)效性原則（結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題）。（每點(diǎn)2分，共10分）四、材料分析題30.（1）失誤：①處理方式不當(dāng)。公開(kāi)批評(píng)學(xué)生（“有些同學(xué)”）傷害了小李的自尊心；②缺乏教育機(jī)智。未及時(shí)了解學(xué)生分心的背景原因（家庭矛盾、失眠），直接采取負(fù)面反饋；③溝通時(shí)機(jī)錯(cuò)誤。課堂上當(dāng)眾批評(píng)激化了矛盾，應(yīng)課后單獨(dú)溝通。（每點(diǎn)3分，共9分）（2）策略：①保持冷靜，避免情緒化反應(yīng)（如王老師后續(xù)主動(dòng)道歉）；②了解原因，關(guān)注學(xué)生行為背后的心理需求（如小李因家庭問(wèn)題分心）；③尊重學(xué)生人格，采用個(gè)別溝通代替公開(kāi)批評(píng)（如課后談心）；④聯(lián)合多方力量（與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)家庭關(guān)系），形成教育合力；⑤運(yùn)用正面引導(dǎo)（如后續(xù)關(guān)注小李學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予鼓勵(lì)）。（每點(diǎn)3分，答滿3點(diǎn)得9分）31.（1）課程理念：①?gòu)?qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系（“社區(qū)垃圾分類