副校長(zhǎng)在小學(xué)班主任精細(xì)化管理培訓(xùn)會(huì)上講話：以精細(xì)護(hù)成長(zhǎng)，用溫暖筑根基各位班主任同仁：大家上午好！今天我們圍繞“小學(xué)班主任精細(xì)化管理”開(kāi)展培訓(xùn)，既是梳理過(guò)往工作的經(jīng)驗(yàn)，更是為了破解當(dāng)前“孩子小難管理、細(xì)節(jié)多易遺漏”的難題。小學(xué)階段是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成、安全感建立、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的“黃金期”，班主任作為“孩子校園里的第一任‘家長(zhǎng)’”，管理的“細(xì)致度”直接影響孩子的“幸福感”——哪怕是幫孩子系一次鞋帶、記一次課堂舉手次數(shù)、和家長(zhǎng)說(shuō)一句“今天孩子主動(dòng)分享了玩具”，都可能成為孩子愛(ài)上校園的理由。今天，我從五個(gè)方面與大家交流，希望能給大家的工作帶來(lái)啟發(fā)。深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)班主任精細(xì)化管理的核心價(jià)值：為何要“細(xì)”與“暖”小學(xué)精細(xì)化管理不是“嚴(yán)苛要求”，而是“溫柔守護(hù)”；不是“增加負(fù)擔(dān)”，而是“讓工作更有條理”。只有明確其價(jià)值，我們才能把“細(xì)節(jié)”變成孩子成長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。（一）精細(xì)化管理是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的“啟蒙書”小學(xué)生年齡小，對(duì)“規(guī)則”的理解需要“具象化、細(xì)節(jié)化”，粗放管理容易讓孩子無(wú)所適從。比如去年一年級(jí)某班主任，針對(duì)“整理書包”這一習(xí)慣，拆解出“三步法”：第一步把課本按大小排好，第二步將文具放進(jìn)筆袋，第三步把水杯放在書包側(cè)兜，每天早讀前用5分鐘帶孩子練習(xí)，一個(gè)月后全班孩子都能獨(dú)立整理書包。這就是精細(xì)化的價(jià)值——它能把抽象的“好習(xí)慣”變成具體的“小步驟”，幫孩子打下終身受益的基礎(chǔ)。（二）精細(xì)化管理是校園安全的“防護(hù)網(wǎng)”小學(xué)生活潑好動(dòng)，安全風(fēng)險(xiǎn)多在“細(xì)節(jié)”里：課間追逐易摔倒、水杯沒(méi)蓋緊會(huì)漏水、吃飯時(shí)挑食可能餓肚子。去年我校開(kāi)展“安全精細(xì)化管理試點(diǎn)”，試點(diǎn)班級(jí)從“課間、用餐、午休”三個(gè)細(xì)節(jié)入手：課間安排“安全小交警”提醒“慢慢走、不跑跳”，用餐時(shí)班主任記錄“誰(shuí)沒(méi)吃完蔬菜”，午休時(shí)檢查“孩子衣服是否蓋好”。一學(xué)期下來(lái)，試點(diǎn)班級(jí)安全事故為零，家長(zhǎng)反饋“把孩子交給學(xué)校特別放心”。這說(shuō)明，精細(xì)化管理能把“安全隱患”擋在萌芽前，守護(hù)孩子的校園生活。（三）精細(xì)化管理是班主任工作的“減壓閥”不少小學(xué)班主任說(shuō)“每天像‘打仗’，忙到記不清做了啥”，其實(shí)是“細(xì)節(jié)沒(méi)梳理、流程沒(méi)優(yōu)化”。精細(xì)化管理能幫我們“把事分類、把活拆解”：比如每天早上先花3分鐘檢查“體溫表、出勤記錄”，課間重點(diǎn)看“孩子是否有矛盾”，放學(xué)前用5分鐘總結(jié)“今天的小亮點(diǎn)”。去年我校一位班主任用這種“精細(xì)化流程”，原本“忙亂的一天”變得“井井有條”，她的感受是：“不是多做了什么，而是把‘零散的事’串成了‘有序的線’，反而更輕松了。”二、聚焦孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵需求：把精細(xì)化管理落到“小細(xì)節(jié)”上小學(xué)生的成長(zhǎng)需要“看得見(jiàn)、摸得著”的關(guān)懷，精細(xì)化管理要圍繞“習(xí)慣、安全、興趣”三個(gè)核心，把工作做在孩子“需要的地方”。（一）習(xí)慣培養(yǎng)：從“籠統(tǒng)要求”到“步驟化引導(dǎo)”小學(xué)生聽(tīng)不懂“要養(yǎng)成好習(xí)慣”的大道理，需要把習(xí)慣拆成“簡(jiǎn)單的小步驟”。一是生活習(xí)慣“手把手教”：比如“洗手習(xí)慣”，用“七步洗手法兒歌”帶孩子邊唱邊做，每天午餐前監(jiān)督孩子洗手；“坐姿習(xí)慣”，用“小后背貼椅背，小手放桌面”的口訣提醒，每節(jié)課后做“坐姿小檢查”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣“日常滲透”：比如“課前準(zhǔn)備”，提前1分鐘提醒孩子“課本、文具擺桌上”，對(duì)做不好的孩子，手把手幫他擺放；“發(fā)言習(xí)慣”，用“舉手要舉高，發(fā)言聲音大”的標(biāo)準(zhǔn)，每次發(fā)言后表?yè)P(yáng)“做得好的孩子”；三是習(xí)慣激勵(lì)“可視化”：制作“習(xí)慣小紅花榜”，孩子做好一次就貼一朵小紅花，每周評(píng)選“習(xí)慣小明星”，讓孩子在“看得見(jiàn)的進(jìn)步”中堅(jiān)持好習(xí)慣。去年二年級(jí)某班用這種方法，全班“課前準(zhǔn)備達(dá)標(biāo)率”從60%提升到100%。（二）安全守護(hù)：從“事后處理”到“提前預(yù)防”小學(xué)生安全意識(shí)弱，需要班主任“想在前面、盯在細(xì)節(jié)”。一是日常安全“細(xì)致查”：每天晨檢看孩子“是否帶危險(xiǎn)物品（如小刀、玻璃球）”，課間每10分鐘巡一次班，重點(diǎn)看“樓梯口、走廊拐角”是否有追逐的孩子；二是特殊場(chǎng)景“重點(diǎn)護(hù)”：比如上下學(xué)，在班級(jí)門口記錄“誰(shuí)是家長(zhǎng)接、誰(shuí)是托管接”，沒(méi)接到的孩子絕不放走；體育課前后，檢查孩子“鞋帶是否系緊、衣服是否穿合適”，避免運(yùn)動(dòng)受傷；三是安全教育“趣味化”：用“安全小故事、情景劇”教孩子知識(shí)，比如“不跟陌生人走”，讓孩子扮演“小朋友”和“陌生人”，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)保護(hù)自己；每月開(kāi)展1次“安全小演練”（如消防演練、防走失演練），讓孩子在實(shí)踐中記牢安全規(guī)則。（三）興趣激發(fā)：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“場(chǎng)景化吸引”小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，需要用“有趣的細(xì)節(jié)”點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。一是課堂設(shè)計(jì)“小互動(dòng)”：比如教語(yǔ)文“生字”，用“生字卡片做游戲”（找朋友、猜字謎）；教數(shù)學(xué)“加減法”，用“小積木、小糖果”當(dāng)教具，讓孩子邊玩邊學(xué)；二是課后活動(dòng)“小而精”：組織“班級(jí)小社團(tuán)”，比如“繪畫小組”每周畫1次“我的校園”，“讀書小組”每天讀1頁(yè)繪本，每個(gè)孩子都能找到喜歡的活動(dòng)；三是進(jìn)步鼓勵(lì)“及時(shí)給”：孩子哪怕“舉手一次、寫對(duì)一個(gè)字”，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，比如“你今天舉手特別積極，老師看到你的認(rèn)真啦！”；制作“成長(zhǎng)小卡片”，把孩子的進(jìn)步寫在卡片上，放學(xué)時(shí)交給家長(zhǎng)，讓孩子感受到“自己的努力被看見(jiàn)”。優(yōu)化班級(jí)日常運(yùn)營(yíng)：讓精細(xì)化管理充滿“童趣”小學(xué)班級(jí)管理不能“嚴(yán)肅刻板”，要把“童趣”融入細(xì)節(jié)，讓孩子“喜歡來(lái)班級(jí)、愿意守規(guī)則”。（一）班級(jí)制度：從“條文規(guī)定”到“兒歌化約定”小學(xué)生記不住“復(fù)雜的班規(guī)”，需要把制度變成“好記的兒歌、漫畫”。一是班規(guī)“孩子定”：開(kāi)學(xué)初開(kāi)“班級(jí)約定會(huì)”，讓孩子說(shuō)“我們要怎么上課、怎么玩?！?，比如孩子說(shuō)“不搶玩具”，就把這條變成“玩具要分享，你我都開(kāi)心”的兒歌；二是制度“可視化”：把班規(guī)畫成“漫畫墻”，比如“舉手發(fā)言”畫成“小舉手的小朋友”，“不跑跳”畫成“慢慢走的小腳丫”，讓孩子一看就懂；三是執(zhí)行“溫和罰”：孩子違反班規(guī)時(shí)，不用“批評(píng)”，而是用“小提醒”，比如孩子課間跑跳，說(shuō)“我們的課間約定是‘慢慢走’，你剛才跑太快，要不要再走一次給老師看？”，讓孩子在“不害怕”中改正錯(cuò)誤。（二）事務(wù)分工：從“班主任包辦”到“小崗位體驗(yàn)”小學(xué)生喜歡“當(dāng)小大人”，可以通過(guò)“小崗位”讓孩子參與管理。一是崗位“接地氣”：設(shè)置“課間小交警”（提醒不跑跳）、“圖書小管家”（整理繪本）、“餐具小幫手”（分發(fā)勺子）、“植物小園丁”（澆班級(jí)綠植）等崗位，每個(gè)崗位都簡(jiǎn)單好做；二是責(zé)任“講清楚”：用“崗位小卡片”告訴孩子“要做什么”，比如“圖書小管家”的卡片上寫著“1.把繪本放回原位；2.提醒同學(xué)輕輕翻書”；三是輪崗“人人來(lái)”：每個(gè)月?lián)Q一次崗位，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)“不同的工作”，比如這次當(dāng)“小交警”，下次當(dāng)“小園丁”，既培養(yǎng)責(zé)任感，又避免孩子厭倦。去年一年級(jí)某班用“小崗位”，班主任“幫孩子做事的時(shí)間”減少了70%，孩子還特別有成就感。（三）班級(jí)文化：從“裝飾布置”到“孩子主導(dǎo)”小學(xué)班級(jí)文化要“充滿孩子的痕跡”，讓孩子覺(jué)得“這是我的班”。一是教室布置“孩子做”：比如“學(xué)習(xí)園地”，讓孩子畫“我的老師、我的同學(xué)”貼上去；“黑板報(bào)”，低年級(jí)孩子畫簡(jiǎn)筆畫，高年級(jí)孩子寫“班級(jí)小故事”；“班級(jí)角落”，設(shè)置“分享角”（放孩子帶來(lái)的玩具、繪本）、“成長(zhǎng)角”（貼孩子的作品、小紅花）；二是文化活動(dòng)“有趣味”：每月搞一次“班級(jí)小活動(dòng)”，比如“水果分享會(huì)”（孩子帶水果互相分享）、“節(jié)日小派對(duì)”（六一兒童節(jié)做手工、唱兒歌）、“生日小祝?！保ê⒆由諘r(shí)，全班一起唱生日歌）；三是班級(jí)氛圍“暖融融”：每天早上班主任站在門口“抱一抱孩子”，對(duì)情緒不好的孩子說(shuō)“老師陪你坐一會(huì)兒”；同學(xué)之間有矛盾時(shí)，教孩子“說(shuō)對(duì)不起、握握手”，讓班級(jí)變成“溫暖的小家”。四、強(qiáng)化家校協(xié)同：讓精細(xì)化管理延伸到“家門口”小學(xué)生的成長(zhǎng)需要“學(xué)校和家庭一個(gè)樣”，家校溝通要“說(shuō)孩子的事、給具體的方法”，讓家長(zhǎng)“聽(tīng)得懂、能配合”。（一）溝通渠道：從“偶爾聯(lián)系”到“日常分享”小學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心“孩子在學(xué)校吃不吃得好、開(kāi)不開(kāi)心”，需要經(jīng)常分享“小事”。一是日常溝通“碎碎念”：每天在班級(jí)群發(fā)“今日小亮點(diǎn)”，比如“今天XX主動(dòng)幫同學(xué)撿文具，XX吃飯沒(méi)剩飯”，配幾張孩子活動(dòng)的照片；二是定期溝通“有主題”：每月開(kāi)1次“線上家長(zhǎng)會(huì)”，主題選家長(zhǎng)關(guān)心的話題，比如“如何幫孩子整理書包”“怎么讓孩子愛(ài)上閱讀”，會(huì)上請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享方法；三是特殊溝通“上門去”：每學(xué)期家訪2次，優(yōu)先去“剛?cè)雽W(xué)的孩子家”（了解家庭環(huán)境，幫孩子適應(yīng)）、“情緒敏感的孩子家”（和家長(zhǎng)一起想辦法），家訪時(shí)不“告狀”，多聊“孩子的進(jìn)步”。去年三年級(jí)某班用這種溝通方式，家長(zhǎng)“主動(dòng)和班主任溝通的次數(shù)”增加了3倍。（二）溝通內(nèi)容：從“說(shuō)問(wèn)題”到“講細(xì)節(jié)”小學(xué)生家長(zhǎng)怕“聽(tīng)孩子犯錯(cuò)”，溝通時(shí)要“先夸后說(shuō)、給方法”。一是夸孩子“具體事”：不說(shuō)“你家孩子表現(xiàn)好”，而是說(shuō)“今天你家孩子在語(yǔ)文課上，主動(dòng)舉手讀課文，聲音特別響亮，老師都為他開(kāi)心”；二是說(shuō)問(wèn)題“給臺(tái)階”：不說(shuō)“你家孩子上課不認(rèn)真”，而是說(shuō)“今天孩子有2次上課玩橡皮，可能是還沒(méi)適應(yīng)‘上課要坐好’，我們可以一起提醒他‘上課前把橡皮放進(jìn)筆袋’”；三是給建議“能操作”：比如家長(zhǎng)說(shuō)“孩子在家不吃飯”，建議“每天讓孩子自己盛飯，吃多少盛多少，不強(qiáng)迫他吃”；家長(zhǎng)說(shuō)“孩子不整理玩具”，建議“和孩子一起給玩具找‘家’，比如把積木放進(jìn)紅色盒子，玩偶放在沙發(fā)上”，避免“空泛的道理”。（三）特殊家庭：從“常規(guī)溝通”到“貼心幫扶”對(duì)“留守兒童、單親家庭、特殊需求孩子”的家庭，要多一份“關(guān)心”。一是建立“特殊孩子檔案”：記錄孩子“誰(shuí)照顧、喜歡什么、需要注意什么”，比如留守兒童“每周和父母視頻幾次”，過(guò)敏體質(zhì)孩子“不能吃什么”；二是提供“實(shí)際幫助”：比如留守兒童沒(méi)人接，班主任可以“多陪他等一會(huì)兒”；經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子，幫他申請(qǐng)“免費(fèi)午餐、文具補(bǔ)助”；特殊需求孩子（如說(shuō)話慢的孩子），和家長(zhǎng)一起找“專業(yè)老師”，定期反饋孩子的進(jìn)步；三是情感陪伴“不缺席”：比如對(duì)沒(méi)人陪的孩子，放學(xué)后陪他讀10分鐘繪本；對(duì)情緒低落的孩子，給家長(zhǎng)發(fā)“孩子今天在學(xué)校笑了，您可以多和他聊聊學(xué)校的事”，讓家長(zhǎng)和孩子都感受到“有人關(guān)心”。五、提升班主任自身能力：為精細(xì)化管理打牢“基本功”小學(xué)班主任需要“耐心、細(xì)心、會(huì)哄孩子”，要從“方法、心態(tài)、學(xué)習(xí)”三個(gè)方面提升自己，才能把精細(xì)化管理做好。（一）學(xué)習(xí)小學(xué)教育規(guī)律：讓管理“符合孩子特點(diǎn)”小學(xué)生和初中生不一樣，不能用“管大孩子的方法管小孩子”。一是學(xué)“孩子的心理”：讀《小學(xué)生心理學(xué)》，了解“一年級(jí)孩子怕分離、三年級(jí)孩子愛(ài)較真”的特點(diǎn)，比如孩子哭鬧時(shí)，知道“先抱一抱，再問(wèn)原因”，而不是“讓他別哭”；二是學(xué)“實(shí)用的方法”：看“小學(xué)班主任案例”，比如“如何讓孩子安靜上課”“怎么處理孩子間的矛盾”，把別人的好方法變成自己的；三是學(xué)“和孩子說(shuō)話”：用“孩子能聽(tīng)懂的話”溝通，比如不說(shuō)“要遵守紀(jì)律”，而說(shuō)“我們要像小士兵一樣，坐得直直的”；不說(shuō)“要團(tuán)結(jié)同學(xué)”，而說(shuō)“和同學(xué)一起玩，比自己玩更開(kāi)心”。（二）創(chuàng)新管理小技巧：讓工作“有趣又高效”小學(xué)班主任的工作需要“小技巧”，能讓“麻煩事”變“簡(jiǎn)單事”。一是善用“小工具”：比如用“獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”（小紅花、小星星）激勵(lì)孩子，用“可視化時(shí)間表”（貼在教室墻上，寫著“8點(diǎn)早讀、9點(diǎn)上課”）幫孩子適應(yīng)節(jié)奏；用“班級(jí)相冊(cè)”記錄孩子的日常，放學(xué)時(shí)和家長(zhǎng)分享；二是會(huì)搞“小互動(dòng)”：比如上課前玩“手指游戲”（123，坐坐好），讓孩子快速安靜；課間和孩子一起玩“丟沙包、跳房子”，拉近和孩子的距離；三是懂“靈活調(diào)整”：比如原定的“繪本課”，如果孩子今天特別興奮，就改成“繪本情景劇”，讓孩子邊演邊學(xué)，不機(jī)械按計(jì)劃來(lái)。（三）保持好心態(tài)：讓自己“有精力愛(ài)孩子”小學(xué)班主任每天要處理“孩子哭鬧、家長(zhǎng)咨詢”等很多小事，容易累，需要學(xué)會(huì)“調(diào)整自己”。一是“把事分分類”：把工作分成“緊急的（如孩子受傷）、重要的（如備課）、可緩的（如整理資料）”，先做緊急和重要的，不糾結(jié)“小事”；二是“給自己留時(shí)間”：每天中午花10分鐘“曬曬太陽(yáng)、聽(tīng)聽(tīng)歌”，每周留半天“做自己喜歡的事”（如看書、散步），不把“工作的累”帶回家；三是“看到小美好”：每天記錄“一個(gè)小感動(dòng)”，比如“今天孩子給我?guī)Я艘活w糖”“家長(zhǎng)說(shuō)‘孩子回家說(shuō)想老師了’”，定期翻看這些“小美好”，就會(huì)覺(jué)得