低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究摘要閱讀能力是小學(xué)生必備的能力之一，這是一項重要的語言技能，培養(yǎng)良好的閱讀技能和閱讀興趣是小學(xué)語言閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀也是收集知識、了解世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要方式。培養(yǎng)良好的自我閱讀習(xí)慣和提高閱讀興趣是小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。隨著學(xué)生年級的提高，應(yīng)注意提高閱讀能力和提高審美品質(zhì)。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，并圍繞小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一系列問題展開研究，綜合分析低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，尋找問題產(chǎn)生的原因，探討解決問題的對策，以求改進(jìn)低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動實施的策略，從而提高小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)小學(xué)生目錄TOC\o"1-3"\h\u17848一、引言 110408二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題 119809（一）教學(xué)方法落后 12503（二）教學(xué)方法單一 223384（三）對課標(biāo)解讀不夠 232523三、低年級小學(xué)語文于都教學(xué)存在問題的原因 21201（一）傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求 213233（二）教學(xué)模式固定 328744（三）教師缺乏深入研讀 3370四、改進(jìn)低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略 319988（一）改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)素質(zhì)教育要求 310498（二）更新閱讀教學(xué)理念 421034（三）精讀語文閱讀教材，研究字里行間的深意 529576五、結(jié)語 56361參考文獻(xiàn) 6一、引言目前，閱讀已經(jīng)成為新時代社會的重要學(xué)習(xí)能力和知識儲備最佳手段。信息時代的進(jìn)步與發(fā)展，帶動著人們對閱讀的要求也越來越高。2006年，為了促進(jìn)國民成為學(xué)習(xí)型建設(shè)，中國開始倡導(dǎo)“全民閱讀”活動；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中清楚地表明了小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的總體目標(biāo)與內(nèi)容，縱觀學(xué)校教育的各個階段，閱讀都是其學(xué)好各門功課的一項關(guān)鍵技能；2021年“雙減政策”正式實施，學(xué)校利用課后服務(wù)的方式，為學(xué)生開展讀書活動提供了便利。閱讀是孩子們了解自然，儲備知識和學(xué)習(xí)社會生存和生活經(jīng)驗的主要途徑。盡管一些區(qū)域的小學(xué)開始重視小學(xué)興趣的培養(yǎng)，但在教育和閱讀方面仍然存在一些實際問題和困難。在此背景下，對小學(xué)低年段學(xué)生語文閱讀方式出現(xiàn)的狀況與狀況成因的分析及對策進(jìn)行了分析論證。本文在分析各種內(nèi)外部影響的基礎(chǔ)上，針對問題產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的對策，希望本研究能對低年段學(xué)生培養(yǎng)語文閱讀興趣及良好習(xí)慣有所幫助，為促進(jìn)小學(xué)生全方位發(fā)展供應(yīng)有益的理論支撐。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題（一）教學(xué)方法落后小學(xué)語文是語文教育基礎(chǔ)的首要陣地，對學(xué)生掌握漢字和語文知識有重要影響。在當(dāng)前不斷改革和發(fā)展的素質(zhì)教育體系中，語文的地位不斷得到重視和提高，小學(xué)語文教育所承載的教育功能越來越多樣化，被列為基礎(chǔ)之本。然而，現(xiàn)階段教師的教學(xué)方法基本上仍然采用老式的教學(xué)模式，其相對單一，缺乏靈活性，僵化的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)用。很多老師還在死死地把知識傳授給學(xué)生，然后用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生提高成績，進(jìn)入名校，把一份教育成果清單還給學(xué)生和家長。這種老式的教育方式相當(dāng)于把知識輸入學(xué)生的大腦，大量儲存。當(dāng)學(xué)生使用知識時，他們使用他們在大腦中使用的東西。最大的缺點就是學(xué)生不動腦，沒有自己的主觀意識和創(chuàng)造性。尤其是閱讀教學(xué)模式的教學(xué)方法單一、枯燥，使學(xué)生更難理解和掌握語文知識，也未能激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和興趣，根本達(dá)不到教學(xué)目的。教室里缺乏師生互動。老師只是在說，學(xué)生只是在聽。漸漸地，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，拒絕接受硬性灌輸?shù)闹R，這對整個教學(xué)工作產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。（二）教學(xué)方法單一在小學(xué)閱讀教學(xué)中，主要是教師主導(dǎo)，輕視了學(xué)生的主動性。教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實踐。導(dǎo)致大量的課堂時間被占用，學(xué)生沒有多少時間進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生讀熟課文，達(dá)到閱讀要求的目的，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多去練習(xí)，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，雖然能夠取得一定的成效，但是收效甚微，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)和時代發(fā)展下對閱讀能力的需求。這種情況的存在，其實是教師對于閱讀教學(xué)理解的一種偏差造成的。在很多小學(xué)語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學(xué)中希望學(xué)生能夠更多地去了解文章，其實這種方法存在一定的弊端，時間長了，學(xué)生會失去對閱讀的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性也會隨之降低，結(jié)果可想而知，學(xué)生的閱讀培養(yǎng)也很難實現(xiàn)了。并且存在重視實踐教學(xué)，忽視理論研究的現(xiàn)象。目前，小學(xué)閱讀教學(xué)更側(cè)重實踐教學(xué)，而往往忽視了理論研究，所以，小學(xué)語文教師大部分不擅長理論講解。由于缺少理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的偏差，他們通常無法完全理解閱讀，在這種方式下展開的閱讀教學(xué)，效果實在不可觀。小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)方面的理論水平偏低，與教師對閱讀教學(xué)理論的關(guān)注度密切相關(guān)，也和教師本身的閱讀教學(xué)理論研究水平有很大關(guān)系。其中，很多教師不是不愿意重視，而是在實踐中對理論研究認(rèn)知不足，并沒有將實踐和理論更好地結(jié)合起來，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的預(yù)期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進(jìn)行的不是很順利。（三）對課標(biāo)解讀不夠小學(xué)語文教師對新課改沒有足夠的解讀。很多老師用反復(fù)詳細(xì)講解課文內(nèi)容的方法，就像復(fù)讀機(jī)一樣，不斷重復(fù)同樣的內(nèi)容，使課堂變得枯燥無味，缺乏指導(dǎo)和鼓勵，缺乏針對性和實踐性的指導(dǎo)。也有很多老師害怕影響教學(xué)進(jìn)度，減少閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在對學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生足夠的時間思考，然后進(jìn)行下一個問題，老師問什么樣的問題最多，卻很少問為什么，過分強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容，少了語言表達(dá)。小學(xué)語文老師沒有深入思考學(xué)生的反饋，學(xué)生沒有得到有針對性、客觀的評價，不知道自己的弱點，學(xué)習(xí)不好。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難通過復(fù)讀機(jī)式的教學(xué)方法體驗閱讀的樂趣。三、低年級小學(xué)語文于都教學(xué)存在問題的原因（一）傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求大多數(shù)學(xué)校仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位根本不受重視，老師還是中心。所有的知識轉(zhuǎn)移都是由教師的主觀意愿進(jìn)行的，學(xué)生只能被動接受和限制，學(xué)生的主觀能動性降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性一般。其次，教師不重視對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，沒有鼓勵學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有提高，對單詞的理解能力重視不夠，忽視了課外閱讀訓(xùn)練的部分。教師應(yīng)具體列出學(xué)生的閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生閱讀和指導(dǎo)課外文學(xué)作品，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和對文本的理解能力，從而提高學(xué)生的文本理解和文學(xué)欣賞能力、閱讀能力和寫作能力。（二）教學(xué)模式固定講授法和談話法是目前我國小學(xué)教師最常用的教學(xué)方法，一些教師在教學(xué)過程中使用演示法。然而，很少有教師能夠使用討論方法和實證方法。然而，使用討論方法和經(jīng)驗的學(xué)生通常比只使用講座和討論方法的學(xué)生在課堂上有更高的參與水平。許多學(xué)生不喜歡語文課，主要是因為老師的課太枯燥，教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。老師在選擇分析課文，反復(fù)閱讀課文這個教學(xué)環(huán)節(jié)中花費大量的時間，但在進(jìn)行小組討論交流，拓展課外內(nèi)容這個環(huán)節(jié)花費的時間卻非常少。教師的教學(xué)模式通常是相對固定的，介紹完新課，教師開始分析單詞，背單詞，然后分析課文，闡述重點片段，最后總結(jié)題目。持續(xù)和個性化的學(xué)習(xí)方法和模式不太可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，而學(xué)生的低課堂參與率可能會影響閱讀教學(xué)的有效性。（三）教師缺乏深入研讀教學(xué)材料的解讀是課程規(guī)劃的第一步，教師在解讀教學(xué)材料時必須考慮到范圍和重點。教材解讀的深度和范圍也決定了授課的深度和范圍。然而，有些老師在課堂上過于追求豐富的教學(xué)內(nèi)容，不理解課文，不學(xué)習(xí)文章的深刻含義和關(guān)鍵詞片段。一些教師只根據(jù)自己的經(jīng)驗和直覺來解釋內(nèi)容，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程對他們學(xué)習(xí)能力的要求。事實上，教師對教科書的解讀并不是教科書的唯一參考材料。他們可以適當(dāng)使用教科書以外的輔助材料來幫助他們的解釋。但也有一些老師盲目依賴《教學(xué)參考》，對教材解讀非常隨意，缺乏對文本的理解和感知。教學(xué)內(nèi)容往往過于扎實，教與學(xué)的內(nèi)容單一，缺乏閱讀拓展的知識，不利于學(xué)生開放思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。四、改進(jìn)低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略（一）改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)素質(zhì)教育要求教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練時，可以提供多種形式的課文，并傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，使其掌握多種閱讀技能。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，向他們推薦適合學(xué)習(xí)的書本，在學(xué)習(xí)過程中還要逐漸養(yǎng)成他們正確的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)生多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法，其課外時間多數(shù)是沉迷于各種電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)、游戲和電視，對閱讀絲毫沒有興趣，所以，教師可以多組織一些活動，如演講比賽、辯論賽等等，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，讓素質(zhì)教育深入課堂，深入學(xué)生的生活。靈活進(jìn)行教學(xué)思想、教育方法和教學(xué)手段的有效結(jié)合，堅持以學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)時刻觀察和了解學(xué)生們的興趣愛好，由此為基點，設(shè)計規(guī)劃一些具有趣味性的閱讀教學(xué)活動，引起學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生主動跟隨教師的步伐進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。所以，興趣教學(xué)法是可以引起學(xué)生好奇心，提升學(xué)生的興趣愛好和主觀能動性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，拉進(jìn)師生之間的心理距離，營造一個輕松歡快的課堂氛圍，達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，幫助學(xué)生選擇一些寫得漂亮的小作文閱讀材料進(jìn)行精讀。所謂精讀，就是通過對文章語言的品味，對文本的立意，達(dá)到對文章內(nèi)容的把握，對作者思想感情的理解和目標(biāo)。使用速讀法閱讀對學(xué)生的要求更高。速讀法雖然效率很高，但要求學(xué)生充分集中注意力，準(zhǔn)確閱讀瀏覽文章，準(zhǔn)確把握文章重點，提高自主閱讀效率。難度系數(shù)比較大。建議高年級學(xué)生使用。這就需要語文老師增加速讀訓(xùn)練課程。速讀不僅可以節(jié)省大量時間，還可以提高學(xué)生的短期記憶能力，對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。其次，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的有力工具，有助于學(xué)生形成發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖不是以注釋和摘錄等點的形式呈現(xiàn)的，而是要用一定的邏輯把這些點連接起來，形成線的脈絡(luò)，最后用面作為表達(dá)模式，利用圖文互補(bǔ)的形式來表達(dá)各個層次的關(guān)鍵詞或每一層次與線條的關(guān)系，形成記憶鏈，從而幫助學(xué)生直觀地掌握文本的脈絡(luò)。提高小學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)目標(biāo)，可以拓展學(xué)生的視野，提高他們的主觀能動性，發(fā)散思維，培養(yǎng)閱讀成為一種良好的習(xí)慣。畢淑敏說，讓孩子愛上讀書，一定會成為這輩子最劃算的教育投資。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對他們未來的發(fā)展有積極的影響。（二）更新閱讀教學(xué)理念隨著新課程改革繼續(xù)向前推進(jìn)，教育不再是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修補(bǔ)，而是要求教師根據(jù)新的概念，創(chuàng)新理論和多維視角更新他們的教育理念。然而，對于具有豐富教育實踐的教師來說，舊的教學(xué)理念和模式早已根深蒂固，接受新的教學(xué)理念和方法的能力薄弱，這也是教學(xué)改革的障礙。為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本改革，每一位教師都必須從自己的角度改變自己的哲學(xué)和教學(xué)方法。教師要深化理解新課程改革和現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷更新閱讀教學(xué)理念，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的基本質(zhì)量。（三）精讀語文閱讀教材，研究字里行間的深意教材解讀是教師開展教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，教材解讀的水平直接影響教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該能夠掌握口譯教材的技能，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在翻譯教材時，教師應(yīng)該考慮到全面的內(nèi)容和重點?？谧g教材要求教師從綜合的角度審視文本。講解內(nèi)容一定要全面，角度一定要多樣，這樣老師才能最大程度的把握教材。但是，在面對有個體差異的學(xué)生時，為了讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解課文，教師需要突出課本講解的重點。教材解讀的第一步是學(xué)習(xí)教材的寫作風(fēng)格，注意文本在課文中的作用，注意單個文本之間的聯(lián)系和差異，并在整個課程準(zhǔn)備過程中使用文本之間的聯(lián)系。這不僅使學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)的文本來實現(xiàn)溝通，而且還使他們能夠在單元課文中找到升華的共同動機(jī)。其次，教師在解讀教材時要突出重點。閱讀教學(xué)中突出重點的一種方法是從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，分析作者的寫作思路、表達(dá)方法和思想感情。之后，把握關(guān)鍵詞，聯(lián)系語境理解特定語境下關(guān)鍵詞的含義，欣賞關(guān)鍵詞的情感色彩，從情感色彩分析使用特點，讓學(xué)生學(xué)會組詞造句，注意“課本上的重點和難點內(nèi)容”。這個重點難點分為一本書的重點單元，一個單元的重點課文，把握教材的重點和難點是教師解讀教材的關(guān)鍵。第四步將側(cè)重于“如何組織教材內(nèi)容”。這一步要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理特點以及文章的結(jié)構(gòu)和順序合理安排教學(xué)內(nèi)容。在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性，并逐步向?qū)W生提供不同的教學(xué)材料。第五步：注意“課本中包含的思想和概念”。教材中的每一段都包含作者表達(dá)的情感和想法。在解讀教材時，教師應(yīng)該通過作者的書面表達(dá)來準(zhǔn)確解讀其內(nèi)涵。教師在精讀課文時，可以從淺入深，層層遞進(jìn)，準(zhǔn)確把握課本的內(nèi)涵。簡而言之，雖然教科書是教師的教學(xué)工具，但教師不是“教材”，而是教科書中包含的結(jié)構(gòu)、語言和情感基調(diào)等，因此，教師必須靈活解讀教材，合理使用教材。提高學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生接受正確的價值觀，感受祖國文字的魅力。五、結(jié)語小學(xué)時期，這是一個讓學(xué)生開展語文字閱讀養(yǎng)成的最為關(guān)鍵和最根本的階段。所以，養(yǎng)成學(xué)生語文文字閱讀無疑是小學(xué)語文教學(xué)的第一個目的，是大幅學(xué)生學(xué)生語言文字關(guān)鍵素養(yǎng)的決定性方式方法。目前閱讀教學(xué)的研究和實踐都不夠完善，仍需要教育工作者一起作出努力，繼續(xù)探索。閱讀教學(xué)看似抽象，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)卻有著很大的影響，應(yīng)該受到特別的重視。閱讀是個循序漸進(jìn)的過程，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵文字，在平常訓(xùn)練中認(rèn)真落實