2025年大學(xué)《大學(xué)西班牙語》專業(yè)題庫——西班牙語語言習(xí)得心理學(xué)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)互動假說，語言輸入的哪個參數(shù)對習(xí)得最為關(guān)鍵？A.輸入的數(shù)量B.輸入的形式正確性C.輸入的可理解性D.輸入的頻率2.下列哪項(xiàng)不屬于普遍語法理論的核心內(nèi)容？A.語言結(jié)構(gòu)具有普遍原則B.每個兒童都天生具有語言習(xí)得裝置（LAD）C.語言習(xí)得主要依靠學(xué)習(xí)語言形式規(guī)則D.語言習(xí)得需要接觸大量的語言輸入3.Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念強(qiáng)調(diào)的是什么？A.學(xué)習(xí)者當(dāng)前獨(dú)立完成任務(wù)的能力B.學(xué)習(xí)者需要他人幫助才能完成任務(wù)的能力C.學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全掌握的知識水平D.學(xué)習(xí)者未來可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平4.Krashen關(guān)于語言習(xí)得（Acquisition）和語言學(xué)習(xí)（Learning）的區(qū)分中，哪一項(xiàng)主要涉及潛意識過程？A.語言學(xué)習(xí)B.語言習(xí)得C.監(jiān)控（Monitoring）D.輸入假說5.在語音習(xí)得中，學(xué)習(xí)者將新語音與母語語音進(jìn)行比較和整合的過程，Long稱之為：A.互動B.可理解性輸入C.感知同化D.語法習(xí)得6.下列哪項(xiàng)通常被認(rèn)為是中介語（Interlanguage）的一個顯著特征？A.完全符合目標(biāo)語的規(guī)范B.存在系統(tǒng)性的、有規(guī)律的偏誤C.完全依賴母語者的語言模式D.沒有任何個人獨(dú)特的語言特征7.形容詞在西班牙語中根據(jù)名詞的性、數(shù)進(jìn)行變化，這種現(xiàn)象屬于：A.詞匯習(xí)得B.句法習(xí)得C.形態(tài)語法習(xí)得D.語用習(xí)得8.根據(jù)認(rèn)知策略理論，學(xué)習(xí)者使用縮寫、記憶聯(lián)想等方法幫助記憶單詞，屬于哪種策略？A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.社交策略9.動機(jī)理論中的“融入動機(jī)”（IntegrativeMotivation）指的是學(xué)習(xí)者：A.學(xué)習(xí)外語以達(dá)到實(shí)際目的（如工作、旅行）B.對目標(biāo)語文化產(chǎn)生興趣，希望融入其中C.希望獲得好成績或獎勵D.感覺學(xué)習(xí)外語很有趣、有挑戰(zhàn)性10.教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，這主要有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者哪方面的能力？A.語音準(zhǔn)確性B.詞匯量擴(kuò)大C.語用能力D.語法規(guī)則掌握二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.可理解性輸入（ComprehensibleInput）2.輸出假說（OutputHypothesis）3.形態(tài)語法（Morphosyntax）4.學(xué)習(xí)策略（LearningStrategy）5.語用能力（PragmaticCompetence）三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述行為主義語言學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其在二語習(xí)得研究中的影響。2.簡述Krashen輸入假說中的“習(xí)得-學(xué)習(xí)”distinction及其意義。3.西班牙語學(xué)習(xí)者常將英語中的"-ing"形式誤用于西班牙語的進(jìn)行時態(tài)，請簡析可能的原因。4.簡述元認(rèn)知策略在二語學(xué)習(xí)中的作用。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述社會文化理論（Vygotsky）關(guān)于語言與思維關(guān)系的觀點(diǎn)，以及這對西班牙語教學(xué)實(shí)踐的啟示。2.結(jié)合你對該學(xué)科的understanding，論述語言環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境）對西班牙語習(xí)得過程的重要影響。五、案例分析題（10分）---*Mavendounlibrosobrehistoriaantigua.Ellibroesmuyinteresanteymegustamucho.Yoleleyoelcapítulounoyesterday.Elcapítuloesdifficultylecostomuchotiempoleoyo.*---試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.C6.B7.C8.A9.B10.C二、名詞解釋1.可理解性輸入（ComprehensibleInput）：指學(xué)習(xí)者接觸到的、略高于其當(dāng)前語言水平（i+1）的語言輸入，既包含學(xué)習(xí)者能理解的部分，也包含少量新信息，這種輸入能夠促進(jìn)語言習(xí)得。解析思路：核心在于理解Krashen輸入假說中的i+1概念，即輸入要略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平才能有效。2.輸出假說（OutputHypothesis）：由Swain提出，認(rèn)為語言“輸出”在語言習(xí)得中扮演著重要角色，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者已有的語言知識，還能促使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身知識缺陷、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、推動對語言形式進(jìn)行關(guān)注，從而促進(jìn)習(xí)得。解析思路：抓住Swain的觀點(diǎn)，即輸出不僅是表達(dá)，更是習(xí)得的驅(qū)動力，它能暴露問題和推動學(xué)習(xí)。3.形態(tài)語法（Morphosyntax）：指語言的形態(tài)學(xué)（詞的內(nèi)部形式和變化規(guī)則）和句法學(xué)（句子結(jié)構(gòu)規(guī)則）的結(jié)合。在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者往往先習(xí)得詞的形態(tài)變化，再逐漸掌握更復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)。解析思路：理解morphology（形態(tài)學(xué)）和syntax（句法學(xué)）各自的含義，以及它們在語言系統(tǒng)中如何結(jié)合，并認(rèn)識到二語習(xí)得通常從前者開始。4.學(xué)習(xí)策略（LearningStrategy）：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)記憶、理解和表達(dá)而主動使用的心理技巧或方法。這些策略可以是認(rèn)知性的（如記憶術(shù)）、元認(rèn)知性的（如計(jì)劃、監(jiān)控）、資源管理性的（如時間管理）或社交性的（如尋求幫助）。解析思路：區(qū)分策略和學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)策略是學(xué)習(xí)者主動使用的工具，旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。5.語用能力（PragmaticCompetence）：指學(xué)習(xí)者使用語言進(jìn)行有效溝通的能力，包括理解和使用語言形式以符合特定社交語境、文化規(guī)范和交際目的的能力，例如理解言外之意、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩Y貌表達(dá)等。解析思路：關(guān)鍵在于理解“語用”強(qiáng)調(diào)的是語言使用的“功能性”和“社會性”，區(qū)別于僅僅掌握語言形式（語法）的正確性。三、簡答題1.行為主義語言學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其在二語習(xí)得研究中的影響。觀點(diǎn)：認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是通過刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)建立起來的，語言行為通過習(xí)慣形成（conditioning）得以強(qiáng)化（reinforcement）和塑造（shaping），模仿（imitation）和糾正（correction）是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。影響：早期對二語習(xí)得研究有重要影響，催生了聽說法（AudiolingualMethod），強(qiáng)調(diào)句型操練和模仿。解析思路：概述行為主義核心的S-R模型、習(xí)慣形成機(jī)制，并點(diǎn)明其在二語教學(xué)上的體現(xiàn)（如句型訓(xùn)練）。2.Krashen輸入假說中的“習(xí)得-學(xué)習(xí)”distinction及其意義。Distinction：習(xí)得（Acquisition）是指潛意識的過程，通過自然交流中接觸可理解輸入而發(fā)生，是語言能力真正形成的方式；學(xué)習(xí)（Learning）是指有意識的過程，通過正式課堂學(xué)習(xí)掌握語言規(guī)則知識，主要用于監(jiān)控和修正輸出。意義：強(qiáng)調(diào)潛意識的語言習(xí)得是語言流利度的根本來源，而意識到的學(xué)習(xí)作用相對有限。解析思路：清晰界定習(xí)得和學(xué)習(xí)兩個過程的性質(zhì)（潛意識vs有意識）、方式（自然交流vs課堂學(xué)習(xí)）和功能（能力形成vs監(jiān)控輸出）。3.西班牙語學(xué)習(xí)者常將英語中的"-ing"形式誤用于西班牙語的進(jìn)行時態(tài)，請簡析可能的原因。原因：①形態(tài)類比（AnalogicalTransfer）：學(xué)習(xí)者將熟悉的英語"-ing"形式（動詞+ing）與西班牙語進(jìn)行時（verb+gerundio）的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單類比，錯誤地認(rèn)為兩者構(gòu)成完全對應(yīng)。②規(guī)則泛化（Overgeneralization）：學(xué)習(xí)者可能掌握了進(jìn)行時態(tài)的基本規(guī)則（使用verb+gerundio），但錯誤地將該規(guī)則泛化應(yīng)用到所有動詞上，包括本身有進(jìn)行時態(tài)的英語動詞。③干擾（Interference）：英語母語者可能不自覺地用母語的形態(tài)模式來構(gòu)建西班牙語句子。解析思路：從認(rèn)知遷移、規(guī)則應(yīng)用錯誤、母語干擾等角度分析錯誤產(chǎn)生的心理機(jī)制。4.元認(rèn)知策略在二語學(xué)習(xí)中的作用。作用：元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略。在二語學(xué)習(xí)中，它幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃（如時間管理、選擇學(xué)習(xí)材料），監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（如自我檢查、評估理解程度），評估學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)效率和自主性。解析思路：強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的思考和管理，涵蓋計(jì)劃、監(jiān)控、評估等環(huán)節(jié)，最終目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)效果和自主能力。四、論述題1.論述社會文化理論（Vygotsky）關(guān)于語言與思維關(guān)系的觀點(diǎn)，以及這對西班牙語教學(xué)實(shí)踐的啟示。觀點(diǎn)：Vygotsky認(rèn)為語言和思維在個體發(fā)展過程中經(jīng)歷一個相互轉(zhuǎn)化過程。早期，語言是社會交往的工具，促進(jìn)兒童抽象思維的發(fā)展；隨著發(fā)展，語言逐漸內(nèi)化，成為個體進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控思維和進(jìn)行內(nèi)部言語的工具。語言不僅是交流工具，更是思維的工具。啟示：西班牙語教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)造豐富的社會交往情境，鼓勵學(xué)生使用語言進(jìn)行交流、合作和解決問題；教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽╯caffolding）；可以運(yùn)用內(nèi)部言語訓(xùn)練、反思性活動等方式，幫助學(xué)生將外部語言學(xué)習(xí)內(nèi)化為思維工具。解析思路：首先闡述Vygotsky的核心觀點(diǎn)（語言促進(jìn)思維發(fā)展，思維通過語言內(nèi)化），然后從教學(xué)角度提出具體建議，如強(qiáng)調(diào)互動、考慮認(rèn)知發(fā)展水平、利用內(nèi)部言語等。2.結(jié)合你對該學(xué)科的understanding，論述語言環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境）對西班牙語習(xí)得過程的重要影響。論述：語言環(huán)境對二語習(xí)得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)環(huán)境（如課堂）提供了結(jié)構(gòu)化的輸入和練習(xí)機(jī)會，但可能缺乏真實(shí)語境和互動。社會環(huán)境（如居住地、社交圈）則提供了大量真實(shí)、自然的語言輸入和輸出機(jī)會，有助于習(xí)得可理解性輸入、語用能力和文化知識。在自然環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能接觸到目標(biāo)語的多樣性，體驗(yàn)真實(shí)的語用場景，通過互動獲得即時反饋。沉浸式環(huán)境尤其有利于快速習(xí)得口語和培養(yǎng)語感。然而，環(huán)境的影響也取決于其強(qiáng)度、互動性、輸入質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者自身的動機(jī)和策略。教學(xué)應(yīng)努力結(jié)合自然環(huán)境的特點(diǎn)，或通過模擬真實(shí)情境來彌補(bǔ)純粹課堂學(xué)習(xí)的不足。解析思路：區(qū)分學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境的差異，分別闡述它們對輸入、互動、語用、文化等方面的影響，強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的價值，并思考教學(xué)如何利用或模擬這些環(huán)境因素。五、案例分析題---*Mavendounlibrosobrehistoriaantigua.Ellibroesmuyinteresanteymegustamucho.Yoleleyoelcapítulounoyesterday.Elcapítuloesdifficultylecostomuchotiempoleoyo.*分析：1.`Yoleleyo`:偏誤：動詞`leyo`（`leer`的過去時變位）使用錯誤。應(yīng)為`leí`（`yo`的主格變位）。解釋：這可能是由于學(xué)習(xí)者混淆了間接賓語代詞（`le`）和直接賓語代詞（`lo/la`）的位置與動詞變位的規(guī)則，或者是在過去時變位系統(tǒng)中發(fā)生了錯誤遷移或過度泛化。屬于形態(tài)語法習(xí)得中的常見困難。2.`elcapítulouno`:偏誤：名詞`capítulo`和數(shù)詞`uno`之間缺少冠詞。應(yīng)為`elcapítuloeluno`或更自然的`elcapítulouno`（在特定語境下）