2025年大學《漢語國際教育》專業(yè)題庫——沉浸式漢語教學模式研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共10分）1.沉浸式教學模式最初主要應(yīng)用于哪個國家？2.沉浸式教學模式的核心特征是？3.在完全沉浸式環(huán)境中，非目標語的使用率通常低于？4.“文化認同”在沉浸式漢語教學中扮演著怎樣的角色？5.下列哪項不屬于典型的沉浸式漢語教學環(huán)境？二、填空題（每題2分，共10分）1.沉浸式教學模式強調(diào)在自然語境中通過__________來實現(xiàn)語言習得。2.維果茨基的__________理論為沉浸式教學提供了重要的理論支撐。3.沉浸式教學中，教師的角色更多地轉(zhuǎn)向__________和引導(dǎo)者。4.布魯姆的分類法中，沉浸式教學主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的__________技能。5.沉浸式教學效果的評價除了語言能力外，還應(yīng)關(guān)注學生的__________發(fā)展。三、名詞解釋（每題5分，共25分）1.沉浸式環(huán)境2.目標語3.非目標語4.跨文化意識5.文化適應(yīng)四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述沉浸式漢語教學模式的理論基礎(chǔ)。2.簡述沉浸式漢語教學模式在實際教學中的應(yīng)用方式。3.簡述沉浸式漢語教學模式的優(yōu)缺點。五、論述題（35分）結(jié)合具體案例，論述沉浸式漢語教學模式在漢語國際教育中的實踐應(yīng)用，并分析其面臨的挑戰(zhàn)和機遇。試卷答案一、選擇題1.加拿大2.目標語環(huán)境的全面包圍和非目標語的嚴格限制3.20%4.促進學生形成對目標文化的認同感和歸屬感5.使用目標語和非目標語比例接近普通雙語教育班級的環(huán)境二、填空題1.目標語2.社會文化3.促進者4.交際5.文化三、名詞解釋1.沉浸式環(huán)境：指在一個特定教育環(huán)境中，目標語（L2）被用來作為主要教學語言，并且目標語的使用范圍和使用頻率遠遠超過非目標語（L1），從而營造出一種類似于目標語國家的社會文化氛圍。2.目標語：指學生在沉浸式教學中學習和使用的主要語言，也就是學生要達到的熟練程度的目標語言。3.非目標語：指學生在沉浸式教學中母語或第二語言，也就是除了目標語之外的其他語言。4.跨文化意識：指學生通過沉浸式學習，對目標語國家的文化、價值觀、行為規(guī)范等方面的理解和認識，以及在此基礎(chǔ)上形成的跨文化溝通能力。5.文化適應(yīng)：指學生在沉浸式環(huán)境中，逐漸適應(yīng)目標語國家的文化環(huán)境，并融入當?shù)匚幕倪^程。四、簡答題1.沉浸式漢語教學模式的理論基礎(chǔ)主要包括：*二語習得理論：特別是克拉申的監(jiān)控模型和習得模型，強調(diào)語言習得是通過可理解輸入實現(xiàn)的，而沉浸式環(huán)境提供了大量的可理解輸入。*社會文化理論：強調(diào)社會互動和文化語境在語言學習中的重要作用，沉浸式環(huán)境為學生提供了豐富的社會互動和文化體驗機會。*建構(gòu)主義學習理論：強調(diào)學習者的主動建構(gòu)過程，沉浸式環(huán)境鼓勵學生主動參與語言學習和文化體驗。2.沉浸式漢語教學模式在實際教學中的應(yīng)用方式主要包括：*全面沉浸：所有課程都使用目標語（漢語）進行教學。*部分沉浸：部分課程使用目標語（漢語）進行教學，其他課程使用非目標語（如學生母語）。*雙語教育模式下的沉浸：在雙語教育學校中，設(shè)定一定的沉浸時間比例，使用目標語（漢語）進行教學。*課外活動：組織各種與目標語文化相關(guān)的課外活動，如漢語角、文化講座、參觀訪問等，營造沉浸式氛圍。3.沉浸式漢語教學模式的優(yōu)點：*提高語言習得效率：目標語環(huán)境的全面包圍和非目標語的嚴格限制，有利于學生更快地習得目標語。*培養(yǎng)跨文化能力：沉浸式環(huán)境為學生提供了豐富的文化體驗機會，有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化溝通能力。*促進全面發(fā)展：沉浸式教學不僅關(guān)注語言學習，還關(guān)注學生的認知發(fā)展、社會情感發(fā)展等各個方面。沉浸式漢語教學模式的缺點：*對教師要求高：教師需要具備較高的目標語水平和跨文化教學能力。*對學生家庭要求高：學生家庭需要支持學生的沉浸式學習，并提供必要的學習資源。*可能導(dǎo)致文化隔閡：如果沉浸式環(huán)境不充分，可能會導(dǎo)致學生難以融入目標語國家的文化。五、論述題（此題需要結(jié)合具體案例進行分析，以下提供一個分析框架）沉浸式漢語教學模式在漢語國際教育中的應(yīng)用，旨在通過營造目標語環(huán)境，提高學習者的漢語水平和跨文化能力。例如，在一些國外學校開展的漢語沉浸式項目，將漢語作為主要教學語言，通過日常教學和課外活動，讓學生沉浸在漢語環(huán)境中。這些項目取得了顯著的成效，學生的漢語水平得到了快速提升，同時也培養(yǎng)了學生的跨文化意識。然而，沉浸式漢語教學也面臨著一些挑戰(zhàn)和機遇。挑戰(zhàn)主要包括：如何保證教師的目標語水平和跨文化教學能力；如何為學生提供充足的目標語學習資源；如何評估學生的沉浸式學習效果等。機遇主要包括：隨著中國國際影響力的提升，對漢語國際教育的需求不斷增長，為沉浸式漢語教學提供了廣闊的發(fā)展空間；科技的發(fā)展為沉浸式漢語教學提供了新的工具和手段，如在線沉浸式學習平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，可以為學生提供更加豐富的學習體驗。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)和抓住機遇，需要從以下幾個方面進行努力：*加強師資隊伍建設(shè)：提高教師的目標語水平和