2025年大學(xué)《漢語(yǔ)國(guó)際教育》專業(yè)題庫(kù)——韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難分析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共12分）1.中介語(yǔ)2.偏誤分析3.負(fù)遷移4.語(yǔ)用偏誤二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的主要困難及原因。2.與漢語(yǔ)相比，韓語(yǔ)詞匯系統(tǒng)有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)可能給韓國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些主要困難？3.闡述“話題優(yōu)先”語(yǔ)言（如韓語(yǔ)）的語(yǔ)篇特點(diǎn)，并分析這可能對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)篇連接能力造成哪些影響。4.在漢語(yǔ)教學(xué)中，如何利用韓語(yǔ)作為母語(yǔ)的正遷移作用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)？三、論述題（每題10分，共30分）1.深入分析韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“把”字句和“被”字句時(shí)常見(jiàn)的偏誤類型，并從語(yǔ)言對(duì)比的角度解釋偏誤產(chǎn)生的原因。2.結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論，論述造成韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難的主要因素有哪些，并分析如何在教學(xué)中有針對(duì)性地克服這些困難。3.選擇韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的某一具體困難點(diǎn)（例如，特定漢字的書(shū)寫(xiě)、特定詞組的運(yùn)用、語(yǔ)用失誤等），進(jìn)行深入分析，并提出至少三種切實(shí)有效的教學(xué)策略或建議。四、案例分析題（15分）閱讀以下韓國(guó)留學(xué)生寫(xiě)的漢語(yǔ)句子，分析其中存在的偏誤，指出其可能的原因（結(jié)合韓漢語(yǔ)言對(duì)比或二語(yǔ)習(xí)得理論），并提出修改建議。1.他昨天在銀行把很多錢存了。2.我很擔(dān)心我的作業(yè)沒(méi)完成。3.老師問(wèn)學(xué)生為什么遲到，學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榻煌ǘ氯?。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（13分）假設(shè)你要為韓國(guó)留學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于漢語(yǔ)“形容詞+的+名詞”結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)他們可能出現(xiàn)的困難（如詞序、語(yǔ)義理解等），說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟和方法。試卷答案一、名詞解釋1.中介語(yǔ)：指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成的、介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的、不斷變化著的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。它具有過(guò)渡性、異質(zhì)性、發(fā)展性和個(gè)體性等特點(diǎn)。**解析思路：*考察對(duì)中介語(yǔ)基本概念的掌握。要求學(xué)生能定義中介語(yǔ)，并至少提及1-2個(gè)關(guān)鍵特征。2.偏誤分析：指的是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤（偏誤）進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察、記錄、分析、解釋和分類的研究方法。目的是了解學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。**解析思路：*考察對(duì)偏誤分析概念和功能的理解。要求學(xué)生能解釋什么是偏誤分析，并說(shuō)明其目的。3.負(fù)遷移：指的是學(xué)習(xí)者已掌握的母語(yǔ)或其他已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和錯(cuò)誤的現(xiàn)象。**解析思路：*考察對(duì)遷移現(xiàn)象中“負(fù)遷移”概念的理解。要求學(xué)生能準(zhǔn)確定義負(fù)遷移，并點(diǎn)明其作用（干擾、致錯(cuò)）。4.語(yǔ)用偏誤：指的是學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)，雖然語(yǔ)言形式可能正確，但由于未能理解或遵守目的語(yǔ)的文化習(xí)慣、社交規(guī)則和語(yǔ)境要求而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，影響有效交際。**解析思路：*考察對(duì)語(yǔ)用偏誤概念的理解。要求學(xué)生能解釋語(yǔ)用偏誤，并強(qiáng)調(diào)其與語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的不同（側(cè)重交際、文化）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的主要困難及原因。*主要困難：聲調(diào)感知能力較弱，難以區(qū)分細(xì)微的音高變化；聲調(diào)調(diào)值與漢語(yǔ)原調(diào)有較大差異；聲調(diào)位置的靈活性（輕聲）難以掌握；聲調(diào)組合對(duì)發(fā)音的影響。*原因：韓語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，但聲調(diào)類型（高平調(diào)）與漢語(yǔ)（四聲）差異大，且韓語(yǔ)聲調(diào)主要影響字義，漢語(yǔ)聲調(diào)區(qū)分詞義；韓語(yǔ)缺乏漢語(yǔ)那樣的調(diào)型變化和輕聲現(xiàn)象；母語(yǔ)聲調(diào)習(xí)慣的干擾。**解析思路：*考察對(duì)聲調(diào)教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)認(rèn)知。要求學(xué)生能列舉主要困難，并從韓漢語(yǔ)言對(duì)比（聲調(diào)類型、功能、調(diào)值、輕聲有無(wú)）和母語(yǔ)干擾等角度分析原因。2.與漢語(yǔ)相比，韓語(yǔ)詞匯系統(tǒng)有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)可能給韓國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些主要困難？*韓語(yǔ)特點(diǎn)：元音和輔音和諧規(guī)則；詞根+詞綴的構(gòu)詞法；漢字詞占詞匯很大比例，但字形、字義、字音與漢語(yǔ)有差異；部分詞匯有特殊的語(yǔ)體色彩或性別差異。*可能帶來(lái)的困難：漢字學(xué)習(xí)困難（形、音、義差異）；受元音/輔音和諧規(guī)則影響，對(duì)某些漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成難以理解；韓語(yǔ)詞綴對(duì)漢語(yǔ)詞義判斷的干擾；特定漢字詞的語(yǔ)體或性別色彩誤用。**解析思路：*考察對(duì)韓漢詞匯對(duì)比的掌握。要求學(xué)生能指出韓語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的主要特點(diǎn)，并分析這些特點(diǎn)如何具體地轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。3.闡述“話題優(yōu)先”語(yǔ)言（如韓語(yǔ)）的語(yǔ)篇特點(diǎn)，并分析這可能對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)篇連接能力造成哪些影響。*語(yǔ)篇特點(diǎn)：句子多以主謂賓（SVO）結(jié)構(gòu)為主，但常省略主語(yǔ)；句子間關(guān)系依賴語(yǔ)序、上下文和連接詞；話題（Topic）在句法結(jié)構(gòu)中起重要作用，常置于句首。*對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇連接能力的影響：可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過(guò)度依賴語(yǔ)序或省略主語(yǔ)，忽視漢語(yǔ)中連接詞（如“和”、“但是”、“所以”等）和語(yǔ)篇標(biāo)記（如“那么”、“也就是說(shuō)”等）的作用；難以掌握漢語(yǔ)的話題-說(shuō)明結(jié)構(gòu)；語(yǔ)篇邏輯連貫性較差。**解析思路：*考察對(duì)韓漢語(yǔ)篇對(duì)比和語(yǔ)用偏誤的理解。要求學(xué)生能描述韓語(yǔ)語(yǔ)篇特點(diǎn)（話題、語(yǔ)序、連接），并分析這些特點(diǎn)如何影響漢語(yǔ)語(yǔ)篇連接能力的培養(yǎng)。4.在漢語(yǔ)教學(xué)中，如何利用韓語(yǔ)作為母語(yǔ)的正遷移作用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)？*利用語(yǔ)音相似性：對(duì)比韓漢發(fā)音相似點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音。*利用漢字知識(shí)：利用韓語(yǔ)中的漢字（音讀、形似字）作為線索，幫助理解和記憶漢語(yǔ)字形、字義（但需注意差異）。*利用語(yǔ)法相似性：對(duì)比韓漢語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同或相似之處（如部分動(dòng)詞句式），類比講解，降低理解難度。*利用思維習(xí)慣：針對(duì)兩國(guó)學(xué)生共有的某些思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨文化對(duì)比活動(dòng)，促進(jìn)理解。**解析思路：*考察對(duì)正遷移概念及其在教學(xué)應(yīng)用中具體體現(xiàn)的理解。要求學(xué)生能列舉利用韓語(yǔ)正遷移促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法。三、論述題1.深入分析韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“把”字句和“被”字句時(shí)常見(jiàn)的偏誤類型，并從語(yǔ)言對(duì)比的角度解釋偏誤產(chǎn)生的原因。*常見(jiàn)偏誤類型（“把”字句）：“把”字缺失；“把”字后賓語(yǔ)提前；“把”字句與普通雙賓語(yǔ)句混淆；誤用“把”字句表達(dá)非移動(dòng)或非處置意義。*原因：韓語(yǔ)缺乏對(duì)應(yīng)的“把”字句結(jié)構(gòu)；韓語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)靈活，與“把”字句的賓語(yǔ)前置有差異；受韓語(yǔ)中“給”字結(jié)構(gòu)等類似表達(dá)的影響。*常見(jiàn)偏誤類型（“被”字句）：“被”字缺失；“被”字后施事提前或缺失；“被”字句與“把”字句、普通被動(dòng)句混淆；將漢語(yǔ)無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句誤用為“被”字句。*原因：韓語(yǔ)缺乏“被”字句結(jié)構(gòu)；韓語(yǔ)中表達(dá)被動(dòng)的常用詞（如-?????）與漢語(yǔ)“被”字句在語(yǔ)義強(qiáng)度、施事必要性等方面有差異；韓語(yǔ)被動(dòng)句多強(qiáng)調(diào)動(dòng)作本身，漢語(yǔ)“被”字句有時(shí)強(qiáng)調(diào)施事。**解析思路：*考察對(duì)特定語(yǔ)法點(diǎn)的偏誤分析能力和對(duì)比分析能力。要求學(xué)生能系統(tǒng)列出兩種句式的常見(jiàn)偏誤，并能從韓漢語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義功能、句子成分順序等方面深入分析偏誤原因，展示對(duì)比分析能力。2.結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論，論述造成韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難的主要因素有哪些，并分析如何在教學(xué)中有針對(duì)性地克服這些困難。*主要因素：*語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異（語(yǔ)言距離）：韓漢語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異越大，學(xué)習(xí)難度越大（如語(yǔ)序、時(shí)體系統(tǒng)、格位標(biāo)記等）。*母語(yǔ)遷移（負(fù)遷移）：韓語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾（如形容詞位置、動(dòng)詞連用形影響等）。*過(guò)渡語(yǔ)（中介語(yǔ)）的形成：學(xué)習(xí)者形成的錯(cuò)誤語(yǔ)法習(xí)慣（僵化、過(guò)度泛化）。*學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者是否采用有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略（如注意、練習(xí)、監(jiān)控）。*輸入與輸出：可理解輸入的量與質(zhì)量、輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)與反饋。*文化因素：文化差異可能影響對(duì)語(yǔ)法規(guī)則（如敬語(yǔ)、語(yǔ)氣）的理解和運(yùn)用。*克服困難的策略：*加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比分析，明確韓漢語(yǔ)法差異點(diǎn)，重點(diǎn)講解易混淆結(jié)構(gòu)。*有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意母語(yǔ)遷移的潛在影響，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)和糾錯(cuò)。*創(chuàng)造豐富的可理解輸入，使用真實(shí)語(yǔ)料，注重語(yǔ)境化教學(xué)。*設(shè)計(jì)形式與意義相結(jié)合的輸出任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)。*教授有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略（如對(duì)比分析、歸納演繹、錯(cuò)誤分析）。*結(jié)合文化背景講解語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)用準(zhǔn)確性。**解析思路：*考察對(duì)語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)的多維度分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。要求學(xué)生能從語(yǔ)言對(duì)比、遷移、習(xí)得過(guò)程、教學(xué)因素等多個(gè)角度分析困難原因，并能結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論提出具體、有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。3.選擇韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的某一具體困難點(diǎn)（例如，特定漢字的書(shū)寫(xiě)、特定詞組的運(yùn)用、語(yǔ)用失誤等），進(jìn)行深入分析，并提出至少三種切實(shí)有效的教學(xué)策略或建議。**示例選擇：特定漢字的書(shū)寫(xiě)困難（如“看”、“買”）**深入分析：困難點(diǎn)在于筆順規(guī)則、部件結(jié)構(gòu)（如“看”的左右結(jié)構(gòu)、“買”的上下結(jié)構(gòu)及內(nèi)部細(xì)節(jié)）、形近字區(qū)分（如“看”與“昔”、“買”與“賣”）。原因包括：韓語(yǔ)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)與漢字差異大；缺乏漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)習(xí)慣；對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵理解不足；筆順錯(cuò)誤導(dǎo)致字形不美觀、易混淆。*教學(xué)策略/建議：1.強(qiáng)化筆順教學(xué)：利用多媒體、字帖示范等，反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確筆順，理解筆順規(guī)則對(duì)字形結(jié)構(gòu)的作用，可通過(guò)游戲、競(jìng)賽等形式增加趣味性。2.拆解部件結(jié)構(gòu)教學(xué)：將復(fù)雜漢字拆解為已知部件進(jìn)行教學(xué)，講解部件意義和在字中的位置，利用形聲字規(guī)律輔助記憶。制作部件卡片或使用教具進(jìn)行組合。3.對(duì)比辨析教學(xué)：將形近字、音近字進(jìn)行對(duì)比，找出細(xì)微差別（結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、意義），利用組詞、造句等方式幫助區(qū)分記憶。結(jié)合例字展示文化意義（如“看”的不同寫(xiě)法與功能）。**示例選擇：特定詞組運(yùn)用困難（如“一下子”）**深入分析：困難點(diǎn)在于理解詞組的整體意義和適用語(yǔ)境（突然性、短暫性、瞬間完成）。原因包括：韓語(yǔ)中沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的詞組；過(guò)度依賴字面意思理解；語(yǔ)境意識(shí)不足。*教學(xué)策略/建議：1.語(yǔ)境化例句教學(xué)：提供大量包含“一下子”的真實(shí)語(yǔ)境例句（如動(dòng)作、情緒、變化），讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知其用法。2.語(yǔ)義特征分析：講解詞組的語(yǔ)義特征（突然、短暫），并通過(guò)對(duì)比其他時(shí)間副詞（如“立即”、“馬上”、“一會(huì)兒”）來(lái)明確其獨(dú)特用法。3.情景模擬與任務(wù)型教學(xué)：設(shè)計(jì)模擬情境（如突然下雨、突然想起事）或小型任務(wù)（如描述一個(gè)快速發(fā)生的過(guò)程），讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握詞組。**解析思路：*考察學(xué)生選擇、分析和解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。要求學(xué)生能聚焦某一具體點(diǎn)（書(shū)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)用等），進(jìn)行深入分析（找問(wèn)題、析原因），并提出至少三種邏輯清晰、具有可操作性的教學(xué)策略或建議，體現(xiàn)學(xué)以致用。四、案例分析題1.他昨天在銀行把很多錢存了。*偏誤：“把”字句使用不當(dāng)。韓語(yǔ)沒(méi)有“把”字句，此處可能是將存錢這一動(dòng)作理解為處置性動(dòng)作（把錢弄到銀行），或者受漢語(yǔ)“把”字句結(jié)構(gòu)影響隨意使用。*原因：母語(yǔ)遷移（無(wú)對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，誤用）；對(duì)“把”字句處置意義理解不清。*修改建議：可以改為“他昨天在銀行存了很多錢”或“他昨天把很多錢存在了銀行”（若要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生在銀行）。若強(qiáng)調(diào)存錢這個(gè)動(dòng)作，普通句更自然。2.我很擔(dān)心我的作業(yè)沒(méi)完成。*偏誤：可能存在語(yǔ)義重復(fù)或理解困難。韓語(yǔ)中表達(dá)“擔(dān)心某事沒(méi)做”通常直接說(shuō)“我擔(dān)心作業(yè)沒(méi)完成”，或用“-(?)????”結(jié)構(gòu)表達(dá)可能性，“很”和“沒(méi)”的疊加可能源于對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)氣副詞和否定形式的理解。*原因：母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣差異；對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)氣詞和否定詞的疊加規(guī)則理解有誤。*修改建議：可改為“我很擔(dān)心我的作業(yè)沒(méi)完成”或“我擔(dān)心我的作業(yè)沒(méi)完成”。若想強(qiáng)調(diào)程度深，可用“非常擔(dān)心”。3.老師問(wèn)學(xué)生為什么遲到，學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榻煌ǘ氯?偏誤：語(yǔ)用偏誤，可能存在文化差異導(dǎo)致的不恰當(dāng)回答。在韓語(yǔ)文化背景下，回答問(wèn)句時(shí)可能會(huì)傾向于提供客觀原因，即使問(wèn)句暗示了需要個(gè)人責(zé)任或解釋?；蛘?，對(duì)“為什么”的回應(yīng)方式與漢語(yǔ)習(xí)慣有差異。*原因：語(yǔ)用文化差異（解釋義務(wù)、直接性）；對(duì)漢語(yǔ)問(wèn)答中預(yù)期回答內(nèi)容的理解不足。*修改建議：可以保留原句，但需認(rèn)識(shí)到這可能不符合漢語(yǔ)文化中回答問(wèn)句時(shí)可能隱含的個(gè)人反思或承擔(dān)責(zé)任的語(yǔ)用期待。或者可以補(bǔ)充說(shuō)明，這可能是符合韓語(yǔ)文化習(xí)慣的、相對(duì)“得體”的回答。**解析思路：*考察學(xué)生識(shí)別、分析語(yǔ)言偏誤（特別是語(yǔ)法和語(yǔ)用偏誤）以及結(jié)合文化背景進(jìn)行解釋的能力。要求學(xué)生能指出具體錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤類型（結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)用），解釋產(chǎn)生原因（母語(yǔ)干擾、文化差異、理論認(rèn)知不足），并提出修改建議或進(jìn)行語(yǔ)用說(shuō)明。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（以下提供一個(gè)關(guān)于“形容詞+的+名詞”結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)示例框架，具體內(nèi)容需根據(jù)要求填充）*針對(duì)對(duì)象：韓國(guó)留學(xué)生*教學(xué)內(nèi)容：漢語(yǔ)“形容詞+的+名詞”結(jié)構(gòu)（ASN）*教學(xué)難點(diǎn)預(yù)測(cè)：*ASN結(jié)構(gòu)與韓語(yǔ)形容詞+名詞結(jié)構(gòu)（如：*美しい花*vs.漂亮的花兒）在語(yǔ)序和語(yǔ)法功能上存在差異。*理解“的”字標(biāo)記的必要性和作用（連接形容詞與名詞，限定名詞范圍）。*區(qū)分ASN與“的”字結(jié)構(gòu)作定語(yǔ)（ASN）和作主謂短語(yǔ)（的）的區(qū)別。*常用ASN的語(yǔ)義理解（如：美麗的風(fēng)景，重要的會(huì)議）。*教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生理解ASN結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和基本意義，掌握“的”字在其中的功能。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能正確識(shí)別和使用ASN結(jié)構(gòu)描述人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)、范圍等。3.語(yǔ)用目標(biāo)：學(xué)生能在特定語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用ASN結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。*教學(xué)步驟和方法：1.導(dǎo)入（激發(fā)興趣，激活舊知）：*展示幾組圖片（人或物），分別用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)描述其性質(zhì)（如：花很美，書(shū)很重要）。提問(wèn)學(xué)生如何用更完整的句子表達(dá)這種關(guān)系。*引出或復(fù)習(xí)韓語(yǔ)中形容詞+名詞的結(jié)構(gòu)，指出其與漢語(yǔ)的差異（可能語(yǔ)序相同，但功能或標(biāo)記不同）。2.呈現(xiàn)（講解新知，示范結(jié)構(gòu)）：*明確指出漢語(yǔ)中描述性質(zhì)、狀態(tài)時(shí)，常將形容詞放在名詞前面，中間用“的”連接（ASN）。*板書(shū)或PPT展示典型例子：美麗的風(fēng)景、重要的會(huì)議、有趣的故事、舊的房子。*強(qiáng)調(diào)“的”字的作用：它連接了形容詞和名詞，表明后面的名詞是前面形容詞所描述的對(duì)象或范圍。*對(duì)比練習(xí)：給出形容詞和名詞，