2025年大學(xué)《漢語國際教育》專業(yè)題庫——國際教育專業(yè)課程評價與改進(jìn)研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.課程評價2.CIPP評價模型3.目標(biāo)游離評價模型4.跨文化溝通能力二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述國際教育專業(yè)課程評價應(yīng)遵循的基本原則。2.比較定量評價和定性評價在國際教育專業(yè)課程評價中的主要特點(diǎn)及適用場景。3.簡述課堂觀察法在國際教育專業(yè)課程評價中的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。4.闡述課程改進(jìn)的基本步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述文化因素對國際教育專業(yè)課程評價的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何在國際教育專業(yè)課程中實(shí)施基于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。四、案例分析題（20分）閱讀以下案例，并回答問題：某國際學(xué)校開設(shè)了一門“漢語與文化”課程，主要面向母語非漢語的國際學(xué)生。課程結(jié)束后，學(xué)校采用期末考試（占60%）和課堂參與（占40%）相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。期末考試內(nèi)容側(cè)重于漢語知識點(diǎn)的記憶和語法規(guī)則的運(yùn)用。部分學(xué)生和教師反映，這種評價方式未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和文化體驗(yàn)，例如，一些學(xué)生在文化參與和跨文化溝通方面表現(xiàn)積極，但在考試中表現(xiàn)平平。請分析該課程評價方案存在的問題，并提出具體的改進(jìn)建議。五、研究設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你是一名《漢語國際教育》專業(yè)的教師，學(xué)校希望你對本校面向高中生的“HSK預(yù)科”課程進(jìn)行一次全面的評價與改進(jìn)研究。請?jiān)O(shè)計(jì)一個簡要的研究方案，包括：1.研究目的與意義。2.研究問題。3.研究對象與范圍。4.研究方法（至少選擇兩種）。5.數(shù)據(jù)收集工具（初步設(shè)想）。6.預(yù)期研究成果與改進(jìn)方向。試卷答案一、名詞解釋1.課程評價：指有系統(tǒng)、有計(jì)劃地收集課程相關(guān)信息，通過科學(xué)方法進(jìn)行分析、解釋，對課程的目標(biāo)、實(shí)施過程和結(jié)果做出價值判斷，并為課程決策提供依據(jù)的過程。它不僅關(guān)注課程效果，也關(guān)注課程改進(jìn)。**解析思路：*定義需包含課程評價的核心要素：系統(tǒng)性、計(jì)劃性、信息收集、科學(xué)分析、價值判斷和決策支持。強(qiáng)調(diào)其不僅是對結(jié)果的評估，也包括對過程和改進(jìn)的指導(dǎo)。2.CIPP評價模型：由斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）提出，包含背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）和結(jié)果評價（ProductEvaluation）四個相互關(guān)聯(lián)的評價階段。強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)貫穿課程開發(fā)與實(shí)施的全程。**解析思路：*關(guān)鍵在于準(zhǔn)確列出四個階段及其核心內(nèi)容，并點(diǎn)明其“全程性”和“相互關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)。這是課程評價領(lǐng)域的重要模型。3.目標(biāo)游離評價模型：由斯克里芬（Scriven）提出，主張?jiān)u價不應(yīng)僅僅關(guān)注課程目標(biāo)是否達(dá)成，還應(yīng)關(guān)注課程實(shí)際產(chǎn)生的其他效果（“游離”目標(biāo)的效果）。強(qiáng)調(diào)評價的廣泛性和對非預(yù)期結(jié)果的關(guān)注。**解析思路：*核心在于理解其與CIPP模型的不同之處，即評價范圍更廣，不只局限于預(yù)設(shè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)其對“非預(yù)期效果”的關(guān)注。4.跨文化溝通能力：指個體在跨文化情境中有效傳遞信息、理解他人、進(jìn)行合作的能力。包括語言能力、文化敏感性、非言語溝通理解、文化適應(yīng)能力等方面。在國際教育專業(yè)中尤為重要。**解析思路：*定義需包含跨文化情境、有效溝通的核心，并提及構(gòu)成該能力的主要方面（語言、文化敏感度等）。點(diǎn)明其在國際教育中的重要性。二、簡答題1.簡述國際教育專業(yè)課程評價應(yīng)遵循的基本原則。*原則包括：目的性原則（服務(wù)于課程發(fā)展）、全面性原則（評價課程的多維度）、客觀性原則（依據(jù)事實(shí)和標(biāo)準(zhǔn)）、科學(xué)性原則（采用科學(xué)方法）、發(fā)展性原則（促進(jìn)課程改進(jìn)）、參與性原則（鼓勵利益相關(guān)者參與）、文化適宜性原則（考慮國際學(xué)生的文化背景）。**解析思路：*列出原則要點(diǎn)，并結(jié)合“國際教育專業(yè)”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“文化適宜性”原則的重要性。涵蓋評價的基本要求和國際教育背景下的特殊考量。2.比較定量評價和定性評價在國際教育專業(yè)課程評價中的主要特點(diǎn)及適用場景。*定量評價特點(diǎn)：使用數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，結(jié)果客觀、可量化比較，易于統(tǒng)計(jì)分析。適用場景：評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績、知識掌握程度；評估大規(guī)模課程效果；需要精確測量時。*定性評價特點(diǎn)：收集文字、觀察記錄等非數(shù)值數(shù)據(jù)，深入揭示現(xiàn)象本質(zhì)、過程和意義，結(jié)果描述豐富。適用場景：了解學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、態(tài)度、動機(jī)；探究文化適應(yīng)過程；評估課程實(shí)施細(xì)節(jié)、教師教學(xué)行為；分析復(fù)雜情境。**解析思路：*分別闡述兩種評價方式的定義、特點(diǎn)，并明確各自的適用范圍。強(qiáng)調(diào)兩者各有優(yōu)劣，常需結(jié)合使用，形成更全面的評價。3.簡述課堂觀察法在國際教育專業(yè)課程評價中的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。*應(yīng)用：觀察教師教學(xué)行為（方法、互動、資源使用）、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（參與度、理解程度、互動模式）、課堂氛圍、跨文化溝通實(shí)踐等。可通過結(jié)構(gòu)化觀察表、非結(jié)構(gòu)化觀察記錄等方式進(jìn)行。*優(yōu)點(diǎn)：直接了解真實(shí)課堂情境；獲取生動、具體的一手資料；可觀察非言語行為和互動動態(tài)；及時反饋，有助于調(diào)整教學(xué)。*缺點(diǎn)：觀察者主觀性可能影響結(jié)果；可能干擾正常教學(xué)秩序；樣本可能有限，難以代表整體；數(shù)據(jù)分析需要時間和技巧。**解析思路：*清晰說明課堂觀察法的定義及其在國際教育背景下具體觀察的內(nèi)容。客觀分析其作為評價方法的優(yōu)勢（直接性、生動性）和局限性（主觀性、干擾性、樣本代表性等）。4.闡述課程改進(jìn)的基本步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。*基本步驟：診斷分析（分析評價結(jié)果，找出問題與原因）、制定方案（明確改進(jìn)目標(biāo)、內(nèi)容、措施、責(zé)任人、時間表）、實(shí)施改進(jìn)（執(zhí)行改進(jìn)計(jì)劃，教師、學(xué)生、管理者共同參與）、評價反饋（評價改進(jìn)效果，收集反饋信息）、持續(xù)循環(huán)（根據(jù)反饋調(diào)整方案，進(jìn)入下一輪改進(jìn)）。*關(guān)鍵環(huán)節(jié)：基于數(shù)據(jù)的決策、明確的目標(biāo)導(dǎo)向、全體成員的參與、持續(xù)的監(jiān)控與評估、靈活調(diào)整策略。**解析思路：*描述一個典型的課程改進(jìn)循環(huán)流程，包括起始、執(zhí)行、評估和循環(huán)的關(guān)鍵要素。強(qiáng)調(diào)這是一個動態(tài)、持續(xù)的過程，離不開數(shù)據(jù)支持和多方參與。三、論述題1.論述文化因素對國際教育專業(yè)課程評價的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。*文化影響：文化背景影響學(xué)生對評價方式的接受度（如對競爭性評價的態(tài)度）、對教師權(quán)威的看法、溝通方式的差異（直接/間接）、價值觀（個人主義/集體主義）影響對評價結(jié)果的解釋。文化差異可能導(dǎo)致刻板印象、偏見，影響評價的公平性。課程內(nèi)容的文化呈現(xiàn)是否恰當(dāng)、多元，也影響評價的有效性。*應(yīng)對策略：采用多元文化視角設(shè)計(jì)評價工具；培訓(xùn)評價者，提高跨文化敏感性，避免文化偏見；提供多種評價方式，允許學(xué)生用符合其文化背景的方式展示能力（如展示性評價）；將跨文化溝通能力本身作為評價內(nèi)容；加強(qiáng)師生、生生之間的跨文化對話，理解評價標(biāo)準(zhǔn)；確保課程內(nèi)容的文化代表性和包容性。**解析思路：*首先深入分析文化因素（學(xué)生、教師、評價者、內(nèi)容）可能對評價產(chǎn)生的多方面影響。然后，針對這些影響，提出具體、可操作、具有針對性的應(yīng)對策略，涵蓋評價設(shè)計(jì)、人員培訓(xùn)、方式選擇、內(nèi)容調(diào)整等多個層面。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何在國際教育專業(yè)課程中實(shí)施基于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。*基于學(xué)習(xí)的評價理念：評價目的不僅是評定學(xué)生等級，更是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。評價應(yīng)融入教學(xué)過程，方式多樣化，關(guān)注學(xué)生的成長軌跡。*實(shí)施策略：設(shè)定清晰、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)形成性評價活動（如課堂提問、小組討論、隨堂測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案袋、同伴互評、自我評價），及時提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)；運(yùn)用表現(xiàn)性評價（如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、模擬教學(xué)、文化體驗(yàn)活動），評估學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；鼓勵學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價過程本身；利用技術(shù)手段（如在線平臺、學(xué)習(xí)分析工具）支持評價的進(jìn)行和反饋的個性化。**解析思路：*闡述“基于學(xué)習(xí)”評價的核心理念（促進(jìn)發(fā)展而非評定等級、融入過程、方式多樣）。結(jié)合國際教育專業(yè)特點(diǎn)，提出具體的實(shí)施方法，如結(jié)合形成性評價、表現(xiàn)性評價，強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，并提及利用現(xiàn)代技術(shù)手段。論述需體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重和評價的育人功能。四、案例分析題*存在的問題：*評價方式單一，過度依賴終結(jié)性考試，未能全面反映學(xué)生能力，特別是文化理解和跨文化溝通能力。*評價指標(biāo)片面，只關(guān)注語言知識和技能，忽視了課堂參與度、文化體驗(yàn)、合作能力等多元能力。*評價主體單一，缺乏學(xué)生自評、互評等，學(xué)生參與評價過程不足。*評價未能有效與課程目標(biāo)相匹配，特別是對文化目標(biāo)和非智力目標(biāo)的評價不足。*評價結(jié)果反饋可能不充分或不及時，無法有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。*改進(jìn)建議：*豐富評價方式：引入過程性評價（如課堂觀察、項(xiàng)目作業(yè)、學(xué)習(xí)日志、口語表達(dá)展示、文化報告或展示），與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成更全面的評價體系。*多元化評價指標(biāo)：將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，不僅包括語言知識，還應(yīng)涵蓋文化知識理解、跨文化溝通意愿與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與策略、合作與參與表現(xiàn)等。*引入多元評價主體：實(shí)施教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式，增加評價的視角和反饋渠道。*強(qiáng)化形成性評價與反饋：在教學(xué)過程中增加及時、具體的形成性評價和反饋，幫助學(xué)生了解自身不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。*設(shè)計(jì)體現(xiàn)文化目標(biāo)的評價任務(wù)：設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然展現(xiàn)其語言運(yùn)用和文化理解能力的任務(wù)，如模擬跨文化交際場景、進(jìn)行文化對比研究等。*關(guān)注學(xué)生成長：評價不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生在課程中的進(jìn)步和努力程度。**解析思路：*案例分析需先精準(zhǔn)識別問題所在（評價理念、方式、指標(biāo)、主體等），然后針對每個問題提出具體、可行的改進(jìn)措施。建議應(yīng)與問題一一對應(yīng)，體現(xiàn)邏輯性。同時，改進(jìn)措施要符合國際教育專業(yè)課程的特點(diǎn)和要求。五、研究設(shè)計(jì)題*研究目的與意義：了解本?！癏SK預(yù)科”課程在實(shí)際教學(xué)中的效果，識別課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價中存在的問題，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善評價體系提供實(shí)證依據(jù)，最終提升課程質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。*研究問題：1.本?！癏SK預(yù)科”課程當(dāng)前的評價體系是否全面、有效，能否準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展？2.學(xué)生對“HSK預(yù)科”課程內(nèi)容的滿意度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況如何？3.影響學(xué)生在“HSK預(yù)科”課程中取得學(xué)習(xí)成效的主要因素有哪些（如教師教學(xué)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生動機(jī)與基礎(chǔ)等）？4.學(xué)生認(rèn)為課程在促進(jìn)其漢語能力提升和跨文化適應(yīng)方面存在哪些優(yōu)勢與不足？5.基于以上分析，如何改進(jìn)“HSK預(yù)科”課程以更好地滿足國際學(xué)生的需求？*研究對象與范圍：研究對象為本校正在就讀的“HSK預(yù)科”課程的國際學(xué)生。范圍可限定為特定年級或?qū)W期，如“選取本校2024-2025學(xué)年第一學(xué)期全體HSK預(yù)科學(xué)生作為研究對象”。*研究方法：采用混合研究方法。*定量方法：問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)問卷，收集學(xué)生在課程滿意度、學(xué)習(xí)投入、自我效能感、學(xué)習(xí)策略使用頻率等方面的量化數(shù)據(jù)?？煞治霾煌尘埃ㄈ缒刚Z、學(xué)習(xí)時長）學(xué)生的差異。*定性方法：半結(jié)構(gòu)化訪談。選取不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)（優(yōu)秀、中等、有困難）的學(xué)生和授課教師進(jìn)行訪談，深入了解他們對課程、教學(xué)、評價的看法和體驗(yàn)，以及遇到的困難和建議。課堂觀察。觀察部分班級的教學(xué)過程，記錄教學(xué)互動、活動組織、學(xué)生參與等情況。*數(shù)據(jù)收集工具（初步設(shè)想）：*問卷：包括Likert五點(diǎn)量表題（測量態(tài)度、滿意度等）、多選題（了解背景信息、資源使用情況）、開放題（收集具體建議）。需進(jìn)行專家效度檢驗(yàn)。*訪談提綱：針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)，涵蓋對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、學(xué)習(xí)支持、改進(jìn)建議等方面的問題。提綱應(yīng)靈活，允許追問。*課堂觀察記錄表：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化觀察表，記錄關(guān)鍵教學(xué)行為、學(xué)生互動、課堂氛圍等指標(biāo)。*預(yù)期研究成果與改進(jìn)方向：*研究成果：形成一份《本?！癏SK預(yù)科”課程評價與改進(jìn)研究報告》，報告將包含數(shù)據(jù)分析結(jié)果（問卷統(tǒng)計(jì)、訪談主題歸納、觀察發(fā)現(xiàn)），對課程現(xiàn)狀的評估，存在問題的診斷，以及具體的改進(jìn)建議。