2025年大學《漢語國際教育》專業(yè)題庫——國際學生學習認知與態(tài)度考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.學習動機自我系統(tǒng)2.認知負荷3.文化沖擊4.跨文化適應二、填空題（每空2分，共20分）1.D?rnyei認為，學習者的______和______構(gòu)成了其學習動機的核心理構(gòu)。2.學習策略可分為認知策略、______策略和______策略三大類。3.國際學生漢語學習中的語言遷移既可能表現(xiàn)為______，也可能表現(xiàn)為______。4.根據(jù)Urry的文化適應模型，跨文化適應經(jīng)歷typicallyincludesstagessuchas______,______,______,and______.5.學習焦慮主要表現(xiàn)為學生在______、______或______方面的緊張、擔憂或恐懼情緒。三、簡答題（每小題10分，共30分）1.簡述影響國際學生漢語學習動機的主要因素。2.闡述認知負荷理論對漢語教學設(shè)計的啟示。3.描述文化沖擊的主要階段及其典型表現(xiàn)。四、論述題（20分）結(jié)合你對中國文化或漢語學習的理解，分析文化差異可能如何影響國際學生在漢語學習過程中的認知任務和情感態(tài)度，并探討漢語教師可以采取哪些措施來幫助學生應對這些挑戰(zhàn)。試卷答案一、名詞解釋1.學習動機自我系統(tǒng)：指由動機自我（LearnerSelf）和外語自我（ForeignLanguageSelf）兩個核心成分構(gòu)成的、驅(qū)動學習者進行二語學習的內(nèi)部心理系統(tǒng)。動機自我關(guān)注學習過程中的評價、反饋和成就感，而外語自我則涉及學習者對外語的理想自我形象和實際自我形象的認知與評價。**解析思路：*首先點明概念的核心構(gòu)成（動機自我、外語自我），然后解釋每個構(gòu)成部分的功能（動機自我關(guān)注過程評價反饋，外語自我關(guān)注理想與現(xiàn)實形象），最后總結(jié)其驅(qū)動學習行為的本質(zhì)。2.認知負荷：指學習者認知系統(tǒng)在處理新信息時所承受的負擔程度。它分為內(nèi)在認知負荷（由任務本身的復雜度引起）、外在認知負荷（由教學呈現(xiàn)方式不當引起，如無關(guān)信息干擾）和相關(guān)認知負荷（由學習者主動進行認知控制，如努力記憶、自我監(jiān)控引起）。過高的認知負荷會干擾學習效果。**解析思路：*首先定義認知負荷的概念（認知系統(tǒng)處理信息的負擔）。然后關(guān)鍵在于區(qū)分其三種類型（內(nèi)在、外在、相關(guān)），并簡要說明每種類型的特點和來源。最后點出其對學習效果的潛在影響。3.文化沖擊：指個體進入一個完全陌生的文化環(huán)境后，由于文化差異而產(chǎn)生的心理應激反應和適應困難。其過程通常經(jīng)歷震驚、否認、沮喪/焦慮、適應、接受等階段，常伴隨情緒波動和行為失調(diào)。**解析思路：*定義文化沖擊（進入陌生文化環(huán)境的心理應激）。關(guān)鍵在于描述其過程（通常的階段：震驚、否認、沮喪焦慮、適應、接受），并提及伴隨的典型反應（情緒波動、行為失調(diào)）。4.跨文化適應：指個體在與自身文化不同的文化環(huán)境中，通過調(diào)整自身行為、認知和態(tài)度，最終達到與環(huán)境和諧共存的過程。它是一個動態(tài)的、非線性的過程，涉及文化理解、行為調(diào)整、情感適應等多個層面。**解析思路：*定義跨文化適應（在異文化中調(diào)整以達和諧的過程）。強調(diào)其關(guān)鍵特征（動態(tài)性、非線性），并點出其涉及的主要方面（文化理解、行為調(diào)整、情感適應）。二、填空題1.外語自我,動機自我**解析思路：*直接對應D?rnyei學習動機自我系統(tǒng)理論中的兩個核心構(gòu)成部分。2.調(diào)節(jié),沉浸**解析思路：*對應Oxford分類法中學習策略的三大類別：認知策略、調(diào)節(jié)策略、元認知策略（或社會/情感策略，但調(diào)節(jié)和沉浸常被視為調(diào)節(jié)策略下的重要子類）。3.正遷移,負遷移**解析思路：*這是語言學習遷移理論中的兩個基本概念，指母語知識對二語學習產(chǎn)生的積極或消極影響。4.沖擊,退縮,調(diào)整,整合**解析思路：*直接對應Urry（或更常見的Ting-Toomey等）文化適應模型描述的典型階段：從最初的沖突不適（沖擊），到試圖脫離或減少接觸（退縮），再到努力適應和尋找平衡（調(diào)整），最后達到融合與和諧（整合）。5.溝通,考試,學習**解析思路：*根據(jù)學習焦慮的定義，它主要發(fā)生在與語言學習相關(guān)的關(guān)鍵情境中，即使用語言進行溝通、面對考試評估、以及進行學習活動時。三、簡答題1.影響國際學生漢語學習動機的主要因素包括：*內(nèi)部動機因素：學習漢語和了解中華文化的個人興趣、好奇心；對未來的職業(yè)發(fā)展或個人滿足感的期望；成就感感和自我效能感；學習任務的趣味性和挑戰(zhàn)性。*外部動機因素：來自家庭、學?；蛏鐣膲毫蚬膭?；獲得獎學金、學分或證書的需求；希望融入中國社會或與中國人建立聯(lián)系；對特定中國明星、文化產(chǎn)品或地區(qū)的喜愛。*個體差異因素：性格（如外向/內(nèi)向）、年齡、學習經(jīng)歷、認知能力、價值觀等也會影響動機水平和類型。**解析思路：*從動機來源分類（內(nèi)部/外部）進行闡述，內(nèi)部側(cè)重興趣、成就感等內(nèi)在驅(qū)動力，外部側(cè)重需求、壓力等外在驅(qū)動。同時提及個體差異的影響，使回答更全面。2.認知負荷理論對漢語教學設(shè)計的啟示：*簡化教學信息呈現(xiàn)：避免在呈現(xiàn)新知識時加入過多無關(guān)信息或復雜的呈現(xiàn)方式，減少外在認知負荷。例如，教授聲調(diào)時，先聚焦聲調(diào)本身，避免同時引入過多無關(guān)的詞匯或語法。*合理設(shè)計學習任務：任務應具有一定的認知挑戰(zhàn)性以促進學習，但不應超出學習者的處理能力范圍?？梢詫碗s任務分解為小步驟。*提供支架式支持：在學習者遇到認知困難時，提供適當?shù)囊龑?、提示或范例（腳手架），幫助他們處理信息，但逐漸減少支持，促進自主性。*關(guān)注學習者的認知負荷狀態(tài)：通過觀察、訪談等方式了解學習者是否感到過載，并據(jù)此調(diào)整教學策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生普遍感到沮喪，可能需要簡化任務或增加練習時間。**解析思路：*首先明確核心啟示是管理認知負荷。然后從具體教學操作層面展開，提出減少外在負荷（簡化呈現(xiàn)）、優(yōu)化任務設(shè)計（挑戰(zhàn)性與可行性的平衡）、提供必要支持（腳手架）、以及教學反饋（關(guān)注學生狀態(tài)）等建議。3.文化沖擊的主要階段及其典型表現(xiàn)：*階段一：沖擊（Honeymoon）-剛接觸新文化時，充滿新奇、興奮和贊美，對一切感到有趣，文化差異帶來的不適感較弱或被忽略。*階段二：撤退/焦慮（Frustration/Disillusionment）-新奇感消退，開始注意到并感受到文化差異帶來的困難和不適應，如溝通障礙、習俗不理解、感到孤獨、對家鄉(xiāng)思念加劇，可能出現(xiàn)焦慮、抱怨情緒。*階段三：調(diào)整/適應（Adjustment/GradualUnderstanding）-學習者開始努力理解并適應新文化，學習當?shù)卣Z言和習俗，發(fā)展應對策略，情緒趨于穩(wěn)定，開始建立新的社交關(guān)系，對文化差異的認識更深入。*階段四：整合/接受（Integration/Acceptance）-學習者能夠自如地在新文化環(huán)境中生活，能夠靈活切換文化視角，欣賞并尊重兩種文化，達到融合狀態(tài)，形成跨文化能力。**解析思路：*按照文化沖擊模型的典型階段順序（沖擊、撤退/焦慮、調(diào)整/適應、整合/接受）依次列出，并對每個階段的核心特征和典型表現(xiàn)進行簡要描述。四、論述題結(jié)合你對中國文化或漢語學習的理解，分析文化差異可能如何影響國際學生在漢語學習過程中的認知任務和情感態(tài)度，并探討漢語教師可以采取哪些措施來幫助學生應對這些挑戰(zhàn)。文化差異對國際學生漢語學習的影響是多維度、深層次的，既體現(xiàn)在認知任務層面，也深刻作用于其情感態(tài)度。從認知任務看，文化差異首先體現(xiàn)在語言本身的結(jié)構(gòu)和用法上。例如，漢語的聲調(diào)系統(tǒng)對許多來自聲調(diào)語言（如英語、印地語）或非聲調(diào)語言（如英語、法語）的學習者構(gòu)成了顯著的認知難點。他們需要調(diào)動額外的認知資源來感知、辨別和記憶四個音高模式，這增加了處理語音輸入和輸出的認知負荷。此外，漢語的語序規(guī)則、話題優(yōu)先的語用結(jié)構(gòu)、以及大量的類推詞和量詞系統(tǒng)，都與許多學生的母語習慣相悖，要求他們不斷進行認知調(diào)整和規(guī)則內(nèi)化，這個過程充滿挑戰(zhàn)。文化差異還體現(xiàn)在非語言層面，如漢字的形、音、義結(jié)合特點，要求學習者進行視覺識別、音義匹配和結(jié)構(gòu)分析等多重認知加工。同時，理解漢語中蘊含的文化概念（如“面子”、“關(guān)系”、“氣”、“孝道”）需要學習者具備相關(guān)的文化背景知識，缺乏此知識會阻礙他們對相關(guān)語言現(xiàn)象（詞語、表達）的認知理解。從情感態(tài)度看，文化差異常常引發(fā)學習者的負面情緒和態(tài)度。強烈的語言和文化沖擊可能導致學習焦慮，特別是溝通焦慮，學生在害怕犯錯、擔心被嘲笑或無法準確表達自己時，會回避使用漢語，從而形成惡性循環(huán)。對文化習俗、價值觀的誤解或沖突可能導致學習者產(chǎn)生困惑、沮喪甚至敵視的態(tài)度，影響學習的持續(xù)性和投入度。例如，某些在中國被接受的行為在學生母語文化中可能被視為失禮，反之亦然，這種認知失調(diào)會引發(fā)負面情感。反之，積極的跨文化體驗和對中國文化的興趣也能成為強大的學習動機，激發(fā)學生的學習熱情和積極態(tài)度。為了幫助學生應對這些挑戰(zhàn)，漢語教師可以采取以下措施：1.加強文化教學與語言教學的融合：不僅要教授語言知識，更要講解相關(guān)的文化背景知識，如詞語的文化內(nèi)涵、表達的社會文化語境、交際禮儀等，幫助學生建立認知聯(lián)系，理解語言現(xiàn)象背后的文化邏輯。2.設(shè)計跨文化意識培養(yǎng)活動：通過角色扮演、小組討論、案例分析等方式，讓學生在模擬情境中體驗文化差異可能帶來的問題，并學習如何應對，提升跨文化溝通能力。3.降低認知負荷，優(yōu)化教學設(shè)計：采用任務型教學法，將語言學習置于有意義的交際任務中；利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動情境；將復雜知識分解，提供清晰的指令和示范；適時提供腳手架支持，允許學生犯錯并從中學習。4.