小學(xué)語文古詩文誦讀教材設(shè)計古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其凝練的語言、深邃的意境、博大的情懷，對于涵養(yǎng)小學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美情趣和文化自信具有不可替代的作用。設(shè)計一套科學(xué)、實用的小學(xué)語文古詩文誦讀教材，引導(dǎo)學(xué)生在朗朗書聲中親近經(jīng)典、感受魅力、積淀底蘊，是當(dāng)前語文教育的重要課題。本文擬從教材設(shè)計的核心理念、內(nèi)容選擇、體例編排、輔助系統(tǒng)及教學(xué)實施建議等方面，進行系統(tǒng)性闡述。一、核心理念：固本培元，浸潤熏陶小學(xué)語文古詩文誦讀教材的設(shè)計，首先要確立清晰的核心理念，這是教材的靈魂與方向。1.以生為本，趣字當(dāng)頭小學(xué)生的認(rèn)知特點決定了教材必須貼近他們的生活經(jīng)驗和心理需求。應(yīng)將“興趣”作為首要出發(fā)點，通過生動有趣的呈現(xiàn)方式、貼近兒童的解讀引導(dǎo)，消除古詩文的“距離感”，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受誦讀的樂趣，變“要我讀”為“我要讀”。避免過度強調(diào)知識的系統(tǒng)性和深度，而忽視了學(xué)習(xí)的情感體驗。2.誦讀為本，淡化分析“誦讀”是核心手段，也是主要目標(biāo)。教材設(shè)計應(yīng)將重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生“讀準(zhǔn)、讀熟、讀活”上，通過多種形式的誦讀實踐（如范讀、跟讀、小組賽讀、配樂讀、情境讀等），讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中自然領(lǐng)悟文意、體會情感、積累語言。不宜過早引入復(fù)雜的語法分析或微言大義的解讀，以免消解誦讀的興味。3.文化浸潤，潛移默化古詩文不僅是語言的藝術(shù)，更是文化的載體。教材應(yīng)巧妙融入古詩文所蘊含的傳統(tǒng)美德、民族智慧、生活習(xí)俗等文化元素，如通過典故故事、背景介紹、圖文結(jié)合等方式，讓學(xué)生在誦讀過程中潛移默化地受到文化的熏陶，增強文化認(rèn)同感和民族自豪感。4.循序漸進，螺旋上升內(nèi)容的選擇和編排應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點。從低年級的淺近、朗朗上口的兒歌、古詩入手，逐步增加難度和篇幅。同一主題、同一作者或同一類型的作品可在不同年級以不同深度和廣度出現(xiàn)，形成螺旋式上升的格局，便于學(xué)生逐步積累和深化理解。二、內(nèi)容選擇：經(jīng)典引路，難易適度教材的生命力在于內(nèi)容。古詩文的選擇需審慎考量，力求經(jīng)典性、可讀性與教育性的統(tǒng)一。1.經(jīng)典性與代表性優(yōu)先選擇歷經(jīng)時間考驗、膾炙人口的經(jīng)典篇目。如《詩經(jīng)》中的節(jié)選（需選擇淺顯易懂者）、漢樂府民歌、唐詩、宋詞、元曲中的名家名作，以及一些廣為流傳的蒙學(xué)讀物片段（如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》中的精華部分，需加以篩選和現(xiàn)代解讀）。所選篇目應(yīng)能代表不同時代、不同流派的文學(xué)特色和思想精華。2.淺近性與可讀性內(nèi)容必須符合小學(xué)生的理解能力。低年級應(yīng)多選五言絕句、七言絕句，語言通俗、意境優(yōu)美、畫面感強的作品，如孟浩然的《春曉》、李白的《靜夜思》、駱賓王的《詠鵝》等。中高年級可適當(dāng)增加律詩、小令，以及一些情節(jié)生動、富有情趣的古文片段（如《世說新語》中的小故事）。避免選擇過于晦澀、情感過于復(fù)雜或涉及消極思想的作品。3.多樣性與趣味性題材應(yīng)豐富多樣，涵蓋山水田園、詠物言志、邊塞征戰(zhàn)、思鄉(xiāng)懷人、節(jié)日習(xí)俗、兒童生活等，以滿足學(xué)生的多元興趣?？蛇m當(dāng)引入一些趣味性強、有情節(jié)的敘事詩或寓言詩，如《木蘭詩》（節(jié)選）、《畫雞》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。4.思想性與教育性注重作品的積極導(dǎo)向作用，選擇那些歌頌真善美、弘揚傳統(tǒng)美德（如友愛、孝順、勤奮、節(jié)儉、愛國等）、展現(xiàn)自然之美、蘊含人生智慧的作品。避免選取宣揚封建糟粕或過于悲涼、消極的內(nèi)容。5.數(shù)量與篇幅控制每學(xué)期的誦讀篇目不宜過多，以保證學(xué)生有足夠的時間進行充分的誦讀和感悟。低年級每篇篇幅以四句、八句為主；中高年級可適當(dāng)增加，但仍需控制在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。單篇原文過長的，可選取其精彩片段。三、體例編排：科學(xué)有序，功能明晰合理的體例編排能有效提升教材的使用效能，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。1.單元主題化與彈性組合可采用主題單元的方式進行組織，如“四季之美”、“童趣盎然”、“親情友情”、“愛國情懷”、“智慧寓言”等，使學(xué)生在相同或相近主題的作品誦讀中形成共鳴和聯(lián)想。同時，也應(yīng)保留一定的靈活性，允許教師和學(xué)生根據(jù)實際情況進行補充或調(diào)整。2.單篇呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)每篇古詩文的呈現(xiàn)可包含以下幾個模塊（根據(jù)年級有所側(cè)重和增減）：*詩文呈現(xiàn)：清晰排版，注明作者、朝代，低年級需全文注音，中高年級難字注音。*字詞淺釋：對生僻字、重點詞給出簡潔明了的解釋，避免繁瑣考證。*誦讀提示：用符號（如停頓、重音）或簡短文字提示誦讀的節(jié)奏、語氣、情感。*“小貼士”/“知識窗”：介紹與詩文相關(guān)的簡單背景知識、作者軼事、成語典故等，增加趣味性和知識性。*“讀中悟”/“想一想”：設(shè)計1-2個簡單的思考題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩文中的形象、情感或有趣的現(xiàn)象，而非復(fù)雜的主旨分析。*“畫一畫”/“演一演”/“背一背”：提供多樣化的實踐活動建議，鞏固誦讀效果，激發(fā)創(chuàng)造力。3.插圖與版式設(shè)計插圖是古詩文誦讀教材的重要組成部分。應(yīng)采用兒童喜聞樂見的繪畫風(fēng)格，畫面要與詩文內(nèi)容緊密結(jié)合，富有想象力和美感，能夠幫助學(xué)生理解詩意、進入情境。版式設(shè)計要清新活潑，疏密有致，色彩搭配和諧，給學(xué)生帶來愉悅的視覺體驗。四、輔助系統(tǒng)：引導(dǎo)有方，助力誦讀完善的輔助系統(tǒng)是教材實用性的重要保障，能為學(xué)生的自主誦讀和教師的教學(xué)提供有效支持。1.誦讀指導(dǎo)簡要介紹作者生平、創(chuàng)作背景、相關(guān)的歷史典故或文化習(xí)俗，幫助學(xué)生“知人論世”，加深對作品的理解。內(nèi)容力求簡潔生動，避免枯燥說教。3.拓展閱讀圍繞單元主題或所學(xué)篇目，推薦相關(guān)的淺顯古詩文、成語故事、名人軼事等，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，開闊視野，增強積累。4.評價激勵設(shè)計簡單易行的誦讀評價方式，如“誦讀小明星”、“積累小達(dá)人”等榮譽激勵，或通過星級評定、同伴互評等方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性和成就感。評價應(yīng)以鼓勵為主，關(guān)注學(xué)生的參與過程和點滴進步。5.教師用書/教學(xué)建議為教師提供詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)，包括教學(xué)目標(biāo)、重難點分析、教學(xué)流程建議、活動設(shè)計、拓展資源等，幫助教師更好地把握教材，組織教學(xué)活動。五、教學(xué)實施：靈活多樣，注重體驗教材的價值最終要通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。古詩文誦讀教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“串講分析”模式，代之以更靈活、更富有趣味的方式。1.保證誦讀時間，營造誦讀氛圍可將每日清晨或語文課的前幾分鐘設(shè)為“誦讀時光”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中誦讀。教室可布置古詩文名句、插圖等，營造濃厚的誦讀文化氛圍。2.創(chuàng)新誦讀形式，激發(fā)誦讀興趣采用多種誦讀形式，如個人讀、小組讀、齊讀、對讀、輪讀、拍手讀、跺腳讀、表演讀、配樂誦讀、情境誦讀等，讓學(xué)生在變換中感受誦讀的樂趣。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)對詩文的理解。3.善用多媒體資源，豐富教學(xué)手段利用圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體資源，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的視聽形象，幫助學(xué)生更好地理解詩意、感受意境，增強教學(xué)的吸引力和感染力。4.鼓勵個性化解讀，尊重獨特體驗允許學(xué)生對古詩文有自己的初步理解和感受，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的看法。教師不宜用標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維，應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗和情感共鳴。5.加強課內(nèi)外聯(lián)動，拓展誦讀空間鼓勵學(xué)生在家庭中與父母共讀，在校內(nèi)組織古詩文誦讀比賽、故事會、情景劇表演等活動，將課內(nèi)誦讀