多學(xué)科跨界融合聯(lián)動(dòng)新實(shí)踐課例——以“古典詩詞中的音樂意境”為例一、課例背景與設(shè)計(jì)理念在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，單一學(xué)科教學(xué)已難以滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。本課程以高中音樂學(xué)科為核心，融合語文、歷史、美術(shù)三大學(xué)科，圍繞“古典詩詞與音樂的共生關(guān)系”展開，旨在打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀詩詞、品歷史、賞美術(shù)、創(chuàng)音樂”的連貫活動(dòng)，理解不同藝術(shù)形式對(duì)同一文化主題的表達(dá)邏輯，提升審美鑒賞與文化傳承能力。二、課例目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.音樂學(xué)科：掌握古典詩詞與歌曲旋律、節(jié)奏的結(jié)合規(guī)律，能哼唱1-2首古典詩詞歌曲，嘗試用簡(jiǎn)單樂器為詩詞伴奏。2.語文學(xué)科：理解所選古典詩詞的意象與情感內(nèi)涵，分析“樂感語言”的表達(dá)特點(diǎn)。3.歷史學(xué)科：了解唐詩宋詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，明確社會(huì)環(huán)境對(duì)音樂與文學(xué)風(fēng)格的影響。4.美術(shù)學(xué)科：識(shí)別古典繪畫中與詩詞、音樂相關(guān)的視覺元素，能通過簡(jiǎn)筆畫表達(dá)詩詞的音樂意境。（二）過程與方法通過小組合作、探究式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)“文本解讀—背景分析—審美感知—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑，提升跨學(xué)科知識(shí)整合與實(shí)踐創(chuàng)新能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受中華傳統(tǒng)文化中“詩樂同源”的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)文化自信與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。三、教學(xué)對(duì)象高中一年級(jí)學(xué)生（具備基礎(chǔ)的詩詞理解能力與簡(jiǎn)單的音樂表現(xiàn)能力）四、教學(xué)時(shí)長2課時(shí)（90分鐘）五、跨學(xué)科融合要點(diǎn)核心學(xué)科融合學(xué)科融合切入點(diǎn)音樂語文詩詞的韻律與歌曲旋律、節(jié)奏的匹配；詩詞情感與音樂表情（速度、力度、音色）的對(duì)應(yīng)音樂歷史唐代“樂舞繁盛”與邊塞詩的豪邁風(fēng)格；宋代“詞樂流行”與婉約詞的抒情特點(diǎn)音樂美術(shù)古典繪畫（如《韓熙載夜宴圖》）中的音樂場(chǎng)景與詩詞意境的視覺化呈現(xiàn)六、教學(xué)過程第一課時(shí)：感知與探究——詩樂的共生關(guān)系1.導(dǎo)入：情境激趣（10分鐘）播放歌曲《但愿人長久》（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》），同時(shí)展示《嫦娥執(zhí)桂圖》（古代繪畫）。提問引導(dǎo)：“這首歌的歌詞是什么體裁？旋律如何體現(xiàn)‘明月寄相思’的情感？畫面中的元素與歌曲、詩詞有什么關(guān)聯(lián)？”引出“詩、樂、畫、史的融合”主題。2.跨學(xué)科探究活動(dòng)（30分鐘）活動(dòng)1：語文+音樂——詩詞韻律與旋律的碰撞分組發(fā)放材料（李白《將進(jìn)酒》、杜甫《春夜喜雨》），語文教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的平仄、押韻特點(diǎn)，體會(huì)“豪放”與“婉約”的情感差異；音樂教師示范用不同節(jié)奏（歡快、舒緩）、調(diào)式（宮調(diào)式、羽調(diào)式）適配詩詞，學(xué)生嘗試拍手為詩詞打節(jié)奏，匹配對(duì)應(yīng)的音樂片段?；顒?dòng)2：歷史+音樂——時(shí)代背景與音樂風(fēng)格的關(guān)聯(lián)歷史教師通過時(shí)間軸梳理：唐代國力強(qiáng)盛→邊塞詩盛行→音樂多采用鼓、號(hào)角等樂器，風(fēng)格雄渾（如《陽關(guān)三疊》）；宋代市民文化繁榮→詞樂普及→音樂多用琵琶、古箏，風(fēng)格細(xì)膩。播放對(duì)應(yīng)音樂片段，學(xué)生對(duì)比分析“時(shí)代—詩詞—音樂”的內(nèi)在聯(lián)系。3.小結(jié)與過渡（5分鐘）總結(jié)“詩樂同源”的文化邏輯，布置下節(jié)課任務(wù)：小組合作，為選定詩詞設(shè)計(jì)“音樂+美術(shù)”的創(chuàng)意呈現(xiàn)方案。第二課時(shí)：實(shí)踐與展示——?jiǎng)?chuàng)意的融合表達(dá)1.小組實(shí)踐：創(chuàng)意方案落地（30分鐘）各小組結(jié)合上節(jié)課探究成果，選定1首古典詩詞（如《楓橋夜泊》《琵琶行》），完成以下任務(wù)：音樂部分：選擇樂器（鋼琴、古箏、竹笛等）或人聲哼唱，設(shè)計(jì)旋律片段，用速度、力度表達(dá)詩詞情感；美術(shù)部分：繪制簡(jiǎn)筆畫或手抄報(bào)，用色彩（冷色/暖色）、構(gòu)圖體現(xiàn)詩詞與音樂的意境；語文/歷史部分：撰寫100字左右的解讀，說明設(shè)計(jì)思路與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。教師（音樂、語文、歷史、美術(shù)）分組指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注跨學(xué)科元素的融合合理性。2.成果展示與評(píng)價(jià)（10分鐘）各小組上臺(tái)展示：播放音樂片段、展示美術(shù)作品、闡述設(shè)計(jì)思路。采用“多維評(píng)價(jià)表”評(píng)分：學(xué)科準(zhǔn)確性（30%）：詩詞解讀、音樂常識(shí)、歷史背景的正確性；融合創(chuàng)新性（40%）：多學(xué)科元素的結(jié)合是否自然、有創(chuàng)意；團(tuán)隊(duì)協(xié)作（30%）：分工是否明確、配合是否默契。3.總結(jié)升華（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“通過這節(jié)課，你如何理解‘跨學(xué)科融合’？中華傳統(tǒng)文化的不同藝術(shù)形式之間有什么共通的精神內(nèi)核？”強(qiáng)調(diào)文化傳承與綜合能力的重要性。七、教學(xué)反思通過多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究”，不僅深化了對(duì)音樂與詩詞的理解，還學(xué)會(huì)了用多維度方式表達(dá)文化內(nèi)涵，有效提升了綜合素養(yǎng)。部分小組在音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)存在難度