小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基，其掌握程度直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的深度與廣度。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師需深諳小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生不僅“學(xué)會”，更能“會學(xué)”、“樂學(xué)”，從而真正夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。一、激發(fā)興趣，夯實(shí)主動建構(gòu)的基石興趣是推動學(xué)生探索未知的原始動力，尤其對于抽象思維尚在發(fā)展初期的小學(xué)生而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)探究欲望。教師應(yīng)善于將抽象的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活情境、有趣的故事情境或富有挑戰(zhàn)性的問題情境中。例如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，可模擬“小小商店”的情境，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員進(jìn)行商品買賣，在真實(shí)的交易體驗(yàn)中理解貨幣單位及其換算。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)其內(nèi)在的探究需求，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并非遙不可及，而是與生活息息相關(guān)的實(shí)用工具。動手操作體驗(yàn)，化抽象為具體。小學(xué)生思維以具體形象思維為主，動手操作是連接具體與抽象的橋梁。教學(xué)中應(yīng)多提供動手實(shí)踐的機(jī)會，如利用學(xué)具（小棒、計(jì)數(shù)器、圖形卡片等）進(jìn)行拼擺、折疊、測量、比較等活動。在認(rèn)識幾何圖形時(shí)，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、拼組不同形狀的積木，親身感知圖形的特征與變換；在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，通過擺弄小棒理解“合并”與“去掉”的過程，從而深化對算理的理解。動手操作不僅能幫助學(xué)生直觀感知數(shù)學(xué)知識，更能培養(yǎng)其空間觀念和初步的幾何直觀能力。融入游戲競賽，提升學(xué)習(xí)樂趣。游戲與競賽是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的有效教學(xué)形式。將數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)游戲、口算搶答、解題接力等活動中，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。例如，在鞏固乘法口訣時(shí)，可設(shè)計(jì)“對口令”、“摘蘋果”等游戲；在練習(xí)計(jì)算時(shí)，組織“計(jì)算小能手”擂臺賽。適度的競爭與合作，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。二、注重聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的體系數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新知識的學(xué)習(xí)往往是舊知識的延伸與發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)注重揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識的自然遷移。教師在引入新知識時(shí)，應(yīng)充分激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過類比、推理等方式自主探究新知。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算時(shí)，可以先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的筆算方法，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)一”的規(guī)則在兩位數(shù)加兩位數(shù)中如何應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，降低學(xué)習(xí)難度。數(shù)形結(jié)合，架起直觀與抽象的橋梁?！皵?shù)”與“形”是數(shù)學(xué)的兩個(gè)基本方面，它們相互依存，相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)中應(yīng)充分利用數(shù)形結(jié)合的思想，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念和算理。如利用數(shù)軸幫助學(xué)生理解數(shù)的順序和大??；利用線段圖幫助學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系；利用幾何圖形的拼補(bǔ)推導(dǎo)面積計(jì)算公式。數(shù)形結(jié)合能使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、復(fù)雜的問題簡單化，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。橫向溝通，揭示知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識看似零散，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減法在計(jì)算本質(zhì)上都是“相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減”；除法、分?jǐn)?shù)、比之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。通過橫向比較與溝通，幫助學(xué)生形成融會貫通的知識結(jié)構(gòu)，而非孤立的知識點(diǎn)記憶。三、啟迪思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?；A(chǔ)知識的教學(xué)過程，應(yīng)成為訓(xùn)練學(xué)生思維、發(fā)展智力的過程。精心設(shè)問，引導(dǎo)深度思考。提問是啟發(fā)思維的重要手段。教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性和開放性，避免簡單的“是不是”、“對不對”。要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生多角度思考、探究因果關(guān)系、進(jìn)行比較辨析的問題。例如，在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的特征后，可以提問：“正方形是特殊的長方形，你同意嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩者的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)其邏輯思維能力。鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。要營造民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同見解。對于學(xué)生的疑問，教師應(yīng)耐心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，而不是簡單否定。即使學(xué)生的觀點(diǎn)不正確，也要肯定其敢于思考的精神，并引導(dǎo)其分析錯(cuò)誤原因，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的品質(zhì)。滲透方法，提升數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，應(yīng)潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想方法，如轉(zhuǎn)化思想、對應(yīng)思想、分類思想、集合思想、極限思想等。例如，在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，運(yùn)用“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)化為長方形，滲透轉(zhuǎn)化思想；在認(rèn)識“倍數(shù)與因數(shù)”時(shí)，滲透集合思想。這些數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)得，將使學(xué)生終身受益，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。四、強(qiáng)化應(yīng)用，提升解決問題的能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。基礎(chǔ)知識的教學(xué)必須與解決問題緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，鞏固知識技能。練習(xí)是鞏固知識、形成技能的必要環(huán)節(jié)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，既有基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，也有拓展應(yīng)用性練習(xí)，還要有少量富有挑戰(zhàn)性的思考題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。練習(xí)形式應(yīng)多樣化，避免枯燥重復(fù)，以保持學(xué)生的練習(xí)興趣。聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，是培養(yǎng)應(yīng)用意識的重要途徑。例如，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”知識后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里一周的開支情況，或?qū)W校各年級的人數(shù)；學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)”后，可以讓學(xué)生調(diào)查商品的折扣、家庭的儲蓄利率等。通過解決這些實(shí)際問題，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)知識，更能感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心和能力。引導(dǎo)反思評價(jià)，促進(jìn)自我提升。解題后的反思是提升學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程：“我是怎樣想的？”“用到了哪些知識？”“還有其他方法嗎？”“哪種方法更簡便？”“如果題目條件變了，結(jié)果會怎樣？”通過反思，學(xué)生可以優(yōu)化解題策略，總結(jié)解題規(guī)律，提升元認(rèn)知能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、優(yōu)化評價(jià)，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力科學(xué)合理的評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)注重過程性和發(fā)展性。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實(shí)施形成性評價(jià)。改變以往只關(guān)注期末一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性評價(jià)方式，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)：是否積極參與課堂活動，是否勇于表達(dá)自己的想法，是否能夠主動探究，是否在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步等。通過課堂觀察、口頭提問、作業(yè)分析、小組評議等多種方式，及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。尊重個(gè)體差異，實(shí)施差異性評價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好存在差異。評價(jià)時(shí)應(yīng)尊重這種差異，不搞“一刀切”。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹立信心；對學(xué)有余力的學(xué)生，提出更高的要求，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，拓展延伸。注重情感態(tài)度，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展，還要關(guān)注其情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。教師要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，多用積極的、鼓勵(lì)性的語言，如“你的想法很有創(chuàng)意！”“你進(jìn)步真快！”“這個(gè)問題你分析得很透徹！”讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中愛上數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)，從而形成持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?？傊?，小學(xué)