小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞朗讀訓(xùn)練一、朗讀前的準(zhǔn)備：理解為先，奠定基礎(chǔ)朗讀的前提是理解。若對詩詞內(nèi)容、背景、情感一無所知，朗讀便容易淪為機(jī)械的音節(jié)重復(fù)，缺乏靈魂與韻味。因此，朗讀訓(xùn)練應(yīng)始于充分的預(yù)習(xí)與理解。（一）疏通字詞，掃清障礙首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并掌握詩中的生字、生詞及重點(diǎn)字詞的含義。對于多音字（如“行”“長”）、通假字、古今異義詞等，教師需重點(diǎn)講解，確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，理解無誤。例如，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“斜”，在古詩中為了押韻通常讀作xiá，需向?qū)W生說明。只有字音讀準(zhǔn)了，詞語理解了，朗讀才能順暢進(jìn)行。（二）感知大意，把握脈絡(luò)在字詞疏通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩歌的整體內(nèi)容?？梢酝ㄟ^設(shè)問、講述背景故事等方式，幫助學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作的情境、詩人所要表達(dá)的大致情感以及詩歌的敘事線索或?qū)懢绊樞?。例如，學(xué)習(xí)《靜夜思》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人在什么樣的環(huán)境下？看到了什么？想到了什么？從而理解詩歌思鄉(xiāng)的主旨。不必追求過深過細(xì)的解讀，小學(xué)階段以整體感知、大致理解為主。（三）走近詩人，觸摸情感“詩言志，歌詠情”。每一首詩都承載著詩人特定的情感。簡要介紹詩人的生平、創(chuàng)作這首詩時(shí)的境遇和心情，能幫助學(xué)生更好地理解詩歌的情感基調(diào)。是李白“飛流直下三千尺”的豪情，還是杜甫“感時(shí)花濺淚”的憂國，抑或是孟浩然“故人具雞黍”的恬淡，了解這些背景，學(xué)生在朗讀時(shí)才能更好地代入情感。二、朗讀的基本技巧：停頓、重音、語速與語調(diào)掌握基本的朗讀技巧是提升朗讀水平的關(guān)鍵。這些技巧并非孤立存在，而是相互配合，共同服務(wù)于對詩歌情感和意境的表達(dá)。（一）停頓：劃分節(jié)奏，讀出韻味古詩詞講究格律，有其固有的節(jié)奏和停頓規(guī)律。恰當(dāng)?shù)耐ｎD能使詩歌的韻律更鮮明，意境更突出。一般來說，五言詩常見的停頓為“二、三”拍或“二、一、二”拍，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”；七言詩則多為“二、二、三”拍或“二、二、一、二”拍，如“兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳，一行/白鷺/上/青天”。除了按音節(jié)劃分的自然停頓，還需根據(jù)語義和情感表達(dá)的需要進(jìn)行邏輯停頓。例如“春風(fēng)又綠江南岸”，在“綠”字后稍作停頓，可以更好地突出“綠”字的動(dòng)態(tài)和生機(jī)。教師可通過范讀、拍手打節(jié)拍、劃出停頓線等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知和掌握停頓的技巧。（二）重音：突出重點(diǎn)，強(qiáng)化情感重音是指朗讀時(shí)對某些詞語加以強(qiáng)調(diào)，以突出其意義或表達(dá)特定情感。重音的確定需結(jié)合詩句的語境和詩人的情感。1.語法重音：通常落在句中的謂語、賓語、定語、狀語等關(guān)鍵詞上。如“大漠沙如雪”，“如”字重讀，強(qiáng)調(diào)比喻關(guān)系。2.邏輯重音/情感重音：根據(jù)表達(dá)的需要，對能突出主旨或情感的詞語加以強(qiáng)調(diào)。如“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”中的“獨(dú)”和“異”，重讀便能深刻體現(xiàn)詩人的孤獨(dú)與漂泊之感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考詩句的含義，判斷哪些詞語是表達(dá)的重點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握重音。（三）語速：快慢適宜，契合情境語速的快慢應(yīng)根據(jù)詩歌的內(nèi)容、情感基調(diào)及具體情境來調(diào)整。*表現(xiàn)歡快、激昂、緊張的情緒時(shí)，語速可稍快；如《望廬山瀑布》，讀來應(yīng)氣勢磅礴，語速可較明快。*表現(xiàn)憂傷、沉郁、恬靜的情感時(shí)，語速宜稍慢；如《楓橋夜泊》，營造凄清氛圍，語速需放緩。*描繪宏大場面或急促事件時(shí)，語速可快；描繪細(xì)膩景物或深沉思考時(shí)，語速可慢。切忌從頭到尾一個(gè)速度，那樣會使朗讀顯得單調(diào)乏味。（四）語調(diào)：抑揚(yáng)頓挫，傳情達(dá)意語調(diào)是指朗讀時(shí)聲音的高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)復(fù)雜情感的重要手段。常見的語調(diào)有：*升調(diào)：表示疑問、反問、驚訝、號召等。如“明月幾時(shí)有？”*降調(diào)：表示肯定、感嘆、請求、堅(jiān)決等。如“低頭思故鄉(xiāng)。”*平調(diào)：表示陳述、莊重、平靜等。如“空山不見人，但聞人語響。”*曲折調(diào)：表示諷刺、懷疑、猶豫、復(fù)雜的情感等。教師要通過生動(dòng)的范讀，讓學(xué)生感受不同語調(diào)所傳達(dá)的情感差異，并引導(dǎo)他們模仿和體會，學(xué)會用語調(diào)的變化來表現(xiàn)詩歌的情感起伏。三、朗讀的進(jìn)階訓(xùn)練：入境入情，深化體驗(yàn)在掌握基本技巧后，朗讀訓(xùn)練應(yīng)向更高層次邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，真正與詩人產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)詩歌的藝術(shù)魅力。（一）想象畫面，進(jìn)入意境古詩詞往往“詩中有畫”。朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的描述，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面。例如讀“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，眼前應(yīng)浮現(xiàn)出黃鸝在翠綠柳枝間歡唱、白鷺排成一行直沖云霄的鮮活景象。教師可以通過語言描述、展示圖片或播放相關(guān)音樂等方式，幫助學(xué)生打開想象的閘門，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視覺形象，從而在朗讀時(shí)更能融入詩的意境。（二）體會情感，以情帶聲“情者文之經(jīng)”，情感是詩歌的靈魂。朗讀不僅僅是技巧的展現(xiàn)，更是情感的抒發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人在詩中所蘊(yùn)含的喜怒哀樂、憂思感慨。是“春風(fēng)得意馬蹄疾”的狂喜，還是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的悲愴？是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，還是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪情？只有學(xué)生真正理解了詩人的情感，朗讀才能“以情帶聲”，聲情并茂，具有感染力。教師可以通過講述詩人的生平際遇、創(chuàng)作背景，或分析關(guān)鍵詞句的含義等方法，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感基調(diào)。（三）多樣朗讀，激發(fā)興趣單一的朗讀形式容易使學(xué)生感到枯燥。采用多樣化的朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高訓(xùn)練效果。*范讀：教師的精彩范讀具有強(qiáng)大的示范和引領(lǐng)作用，能給學(xué)生留下深刻印象。*個(gè)別讀：便于教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。*齊讀：可以營造氛圍，增強(qiáng)氣勢，培養(yǎng)集體感。*分組讀：可進(jìn)行小組賽讀，激發(fā)競爭意識。*角色讀：適用于一些敘事性強(qiáng)或?qū)υ捫缘脑娫~（如《回鄉(xiāng)偶書》）。*配樂朗讀：選擇與詩詞意境、情感相符的古典音樂作為背景，能更好地烘托氣氛，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。*表演讀：鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀時(shí)加入適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作，將詩歌內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來。四、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：持之以恒，潛移默化朗讀訓(xùn)練非一日之功，需要長期堅(jiān)持，形成習(xí)慣。（一）營造氛圍，激發(fā)熱愛教師應(yīng)在班級中營造熱愛古詩詞、樂于朗讀的良好氛圍。可以定期開展古詩詞朗讀比賽、詩詞故事會、詩詞朗誦會等活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與中感受古詩詞的魅力，享受朗讀的樂趣。（二）每日誦讀，積少成多引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞朗讀融入日常學(xué)習(xí)生活，如利用晨讀時(shí)間、課前幾分鐘進(jìn)行誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有通過反復(fù)朗讀，才能爛熟于心，內(nèi)化于心，最終達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。（三）鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀在掌握基本要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。每個(gè)學(xué)生對詩歌的理解和感受可能不盡相同，只要不偏離詩歌的主旨和基本情感基調(diào)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)方式，允許他們用自己的聲音和情感去詮釋詩歌。結(jié)語小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞的朗讀訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。它始于字詞的準(zhǔn)確認(rèn)讀，進(jìn)于技巧的熟練運(yùn)用，終于情感的深刻體驗(yàn)與個(gè)性的自由