特殊教育介紹特殊教育-基本定義特殊教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支。使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程，對特殊兒童、青少年之學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到一般或特殊的教育目標(biāo)。特殊教育-基本定義特殊教育的理解廣義：指研究各種特殊教育需要兒童教育的現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。狹義：指研究各類殘疾兒童教育現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。特殊教育-基本概念我省當(dāng)前《特殊教育法》第一條：

為使身心障礙及資賦優(yōu)異之居民，均有接受適性教育之權(quán)利，充分發(fā)展身心潛能，培養(yǎng)健全人格，增進(jìn)服務(wù)社會能力，特制定本法。目的：

實(shí)踐教育均等的理想

落實(shí)人權(quán)的觀念特殊教育-基本概念我省當(dāng)前《特殊教育法》第三條：一、智能障礙。二、視覺障礙。三、聽覺障礙。四、語言障礙。五、肢體障礙。六、腦性麻痺。七、身體病弱。八、情緒行為障礙。九、學(xué)習(xí)障礙。十、多重障礙。十一、自閉癥。十二、發(fā)展遲緩。十三、其他障礙。特殊教育-基本概念智能障礙23805視覺障礙854聽覺障礙2761語言障礙1861肢體障礙2692腦性麻痺1517身體病弱2722情緒行為障礙5593學(xué)習(xí)障礙30992多重障礙3756自閉癥11951發(fā)展遲緩10682其他障礙1781小計(jì)100967

(人)學(xué)年度特教學(xué)生數(shù)統(tǒng)計(jì)特殊教育-基本概念特殊教育法令之修訂：1968年《九年居民義務(wù)教育實(shí)施條例》，第10條「對于體能殘缺、智能不足及天才兒童應(yīng)施以特殊教育，或予以適當(dāng)就學(xué)機(jī)會」1970年新修訂《特殊教育推行辦法》，區(qū)分為智能不足、視覺障礙者、聽覺障礙者、語言障礙者、身體病弱者、性格或行為異常1977年再度修正，新增了學(xué)習(xí)障礙與資賦優(yōu)異兩類1984年正式頒布《特殊教育法》，特殊教育對象自此較為完備，大致分為資賦優(yōu)異和身心障礙兩類。前者包括一般能力優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、特殊才能優(yōu)異；后者包含智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙與其他顯著障礙等。1997年《特殊教育法》第一次修訂，資賦優(yōu)異類增加領(lǐng)導(dǎo)能力優(yōu)異與創(chuàng)造能力優(yōu)異兩類，身心障礙類刪除性格異常與行為異常，增加嚴(yán)重情緒障礙、自閉癥與發(fā)展遲緩三類。2001年《特殊教育法》第二次修訂，將智能不足改為智能障礙以外，其他項(xiàng)目維持不變。特殊教育-基本概念如上所示，隨著社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變，以及新的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究結(jié)果，障礙學(xué)生的類別也會隨之改變。因此我們要去思考的問題是：

特殊生是如何「被產(chǎn)生」或「被界定」的？特殊教育-基本概念我們可以由三個(gè)層面進(jìn)行分析： 1.技術(shù)面 2.理論面 3.文化面特殊教育-基本概念因此我們可知，特殊生的概念界定已由

病理性障礙觀→社會建構(gòu)的觀點(diǎn)特殊教育-教育現(xiàn)況一.身心障礙學(xué)生安置型態(tài)高級中等以下一般學(xué)校1.分散式資源班2.普通班接受特教方案→學(xué)前身心障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生3.集中式特教班→智障學(xué)生為主4.巡回輔導(dǎo)→學(xué)前身心障礙學(xué)生特殊教育學(xué)?！蠖鄶?shù)是智障學(xué)生特殊教育-教育現(xiàn)況顯示在回歸主流與融合教育潮流下，智障學(xué)生由于普遍性的認(rèn)知學(xué)習(xí)困難，有其強(qiáng)烈分殊性教育安置和適異性課程設(shè)計(jì)的特

殊需求

特殊教育-教育現(xiàn)況二.資賦優(yōu)異學(xué)生安置型態(tài)設(shè)立資優(yōu)班(集中式特教班)1.學(xué)術(shù)性向類2.藝術(shù)才能類3.一般智能類4.其他特殊才能類

特殊教育-教育現(xiàn)況依2009年修正的《特殊教育法》初中小資優(yōu)教育的安置型態(tài)不包括集中式特教班，而為集中式編班的實(shí)際需要，各校乃依藝術(shù)教育法成班，形式上不再屬于特殊教育?！瓿踔?、小藝術(shù)才能類資優(yōu)學(xué)生逐年減少特殊教育-教育現(xiàn)況藝術(shù)才能類在高中階段仍可維持集中式特教班形式，近年此類資優(yōu)學(xué)生人數(shù)在此階段維持相對穩(wěn)定狀態(tài) →高中階段完全沒有一般智能類與其他特殊才能類資優(yōu)班，而學(xué)術(shù)性向類人數(shù)略多于藝術(shù)才能類

特殊教育-教育現(xiàn)況三.特殊教育師資特色（一）師資培育管道多元化，以師范教育大學(xué)特殊教育系為主。（二）師資進(jìn)用采區(qū)分性登記，概分為身心障礙與資賦優(yōu)異兩大類。（三）特教教師須具備一般教師資格，并需專業(yè)認(rèn)證。（四）特教教師依法領(lǐng)有額外的特殊教育津貼。（五）身心障礙類特教教師合格率遠(yuǎn)高于資賦優(yōu)異類。特殊教育-教育現(xiàn)況（六）絕大部分身心障礙類教師服務(wù)于普通學(xué)校之各類特殊教育班，在特殊教育學(xué)校服務(wù)者不及一成。（七）鼓勵(lì)一般教育教師研習(xí)特教基本知能。（八）得進(jìn)用相關(guān)專業(yè)服務(wù)人員〈但目前僅特殊教育學(xué)校有聘用〉。（九）由于多達(dá)13所大學(xué)設(shè)有特殊教育學(xué)系，在特教師資供應(yīng)面上不成問題，目前供需尚屬平衡。（十）朝向標(biāo)準(zhǔn)本位(standards-based)的師資培育制度邁進(jìn)，積極提升教師素質(zhì)。教育中出現(xiàn)的問題評鑒、評分方式困難生活技能

(單一性高)同理心〈一〉有效的教學(xué)許多特殊學(xué)童在經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹委熀徒虒W(xué)安排后，仍能有相當(dāng)?shù)某删汀＠纾阂曊蠈W(xué)生成為世界男高音，小兒麻痺者成為大學(xué)教授盡管對于特殊學(xué)生的教學(xué)不能完全用績效責(zé)任的觀點(diǎn)給予衡量，但是仍應(yīng)積極講求效果。教育中出現(xiàn)的問題教育中出現(xiàn)的問題

采用直接評量和行為表現(xiàn)觀察做出教學(xué)評鑒依據(jù)使用實(shí)際有效的教學(xué)教導(dǎo)課外實(shí)用的技能適時(shí)檢討及改變向同事及家長咨詢?nèi)嫘缘奶角笮枨髮I(yè)知識教育中出現(xiàn)的問題

〈二〉文化回應(yīng)教學(xué)在教學(xué)上能夠回應(yīng)受教者的文化知識，或在教學(xué)過程中適當(dāng)融入受教者的文化經(jīng)驗(yàn)或文化背景，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效能。例如：視障及聽障的微文化教育中出現(xiàn)的問題

觀察力(比手畫腳)設(shè)想你自己(未來的老師)面對一位特殊學(xué)生，你要怎么清楚看出它想要表達(dá)的是什么？學(xué)生要表達(dá)的不僅僅只是一個(gè)單字，可能是一個(gè)句子或更多的情緒。同理心閉起眼睛，想著剛剛是如何走過來教室的，有哪些部份需要在加強(qiáng)？手扶梯前的扣子我現(xiàn)在想去麥當(dāng)勞吃冰淇淋我失戀了，因?yàn)樗矚g的是我朋友多元文化式的特殊教育特殊教育→期望由個(gè)人教育計(jì)劃(IEP)，使障礙學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其功能多元文化教育→希望透過不同群體的文化相互理解，改進(jìn)教學(xué)過程和課程教材中的偏見與不平等，借以促進(jìn)教育和社會的平等將特殊教育融入多元文化教育的觀念→能降低因文化差異而錯(cuò)誤判斷的比例，對于特殊學(xué)生所形成的獨(dú)特文化也更能理解多元文化式的特殊教育教學(xué)環(huán)境鑒定多元文化式的特殊教育一、鑒定方面鑒定前的準(zhǔn)備鑒定的實(shí)施鑒定后的追蹤多元文化式的特殊教育(一)鑒定前的準(zhǔn)備教師在接觸特殊學(xué)生時(shí)：1.針對自己的價(jià)值觀念進(jìn)行澄清、反省與批判2.對學(xué)生的語言特征、溝通模式、價(jià)值觀念、認(rèn)知取向、社會規(guī)范、幼年教養(yǎng)模式、族群歷史經(jīng)驗(yàn)等有所認(rèn)識3.教師務(wù)必進(jìn)入課堂，實(shí)地觀察學(xué)生的上課表現(xiàn)及人際互動，并偕同導(dǎo)師進(jìn)行家庭和社區(qū)訪問多元文化式的特殊教育(二)鑒定的實(shí)施如何增進(jìn)鑒定的信度與效度？施測者必須了解受試者的語言及其表達(dá)能力、模式、時(shí)機(jī)及其他生理與心理?xiàng)l件的限制，并應(yīng)盡量以易于理解的語言做詳盡的解說如何有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能？適當(dāng)改變測驗(yàn)的施測模式多元文化式的特殊教育(三)鑒定后的追蹤建立「再評量」措施→1.確實(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況2.了解學(xué)生是否能適應(yīng)新的教學(xué)方式3.評估鑒定安置是否正確多元文化式的特殊教育二、教學(xué)方面適切的教學(xué)有效的教學(xué)文化回應(yīng)教學(xué)多元文化式的特殊教育(一)有效的教學(xué)1.使用直接評量和行為表現(xiàn)觀察做為設(shè)計(jì)教學(xué)和評鑒的依據(jù)2.使用實(shí)際有效的教學(xué)3.教導(dǎo)課堂外實(shí)用的技能4.當(dāng)教學(xué)方案未能成功時(shí)就要適時(shí)改變5.向同事和家長咨詢6.全面性地探求特殊學(xué)生的需求7.具有專業(yè)性知識，能夠針對不同學(xué)生需求而給予不同的回應(yīng)多元文化式的特殊教育(二)文化回應(yīng)教學(xué)(culturallyresponsiveteaching)在教學(xué)上能夠回應(yīng)受教者的文化知識，或是在教學(xué)過程中適當(dāng)融入受教者的文化經(jīng)驗(yàn)或文化背景，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效能Ex:聾生教師在教學(xué)時(shí)，除了口語教學(xué)之外，更應(yīng)熟習(xí)手語多元文化式的特殊教育三、環(huán)境方面有形的硬件設(shè)施層面健全學(xué)校無障礙空間設(shè)計(jì)補(bǔ)充教學(xué)資源和設(shè)備無形的行政運(yùn)作層面加強(qiáng)學(xué)校和家庭合作融合教育的推展及配套措施積極進(jìn)行轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)多元文化式的特殊教育(一)有形的硬件設(shè)施層面1.健全學(xué)校無障礙空間設(shè)計(jì)校園的物質(zhì)空間為身心障礙者求學(xué)生活的場域，如不考量到其使用時(shí)的可接近性、方便性和安全性，將構(gòu)成學(xué)習(xí)阻礙2.補(bǔ)充教學(xué)資源和設(shè)備「巧婦難為無米之炊」，有效的教學(xué)除了好老師外還要有好的設(shè)備多元文化式的特殊教育(二)無形的行政運(yùn)作層面1.加強(qiáng)學(xué)校和家庭合作教師必須積極與家庭合作，鼓勵(lì)家長多參與學(xué)校事務(wù)，關(guān)心子女學(xué)習(xí)成長狀況2.融合教育的推展及配套措施融合教育的目的是希望透過特殊學(xué)生回歸主流班級，享有和一般學(xué)生相同的教育權(quán)益，以打破隔離教育之標(biāo)簽所造成的傷害，并提高特教的成效，然而融合教育所造成的問題也不容小覷，校方在推動融合教育時(shí)應(yīng)做好相關(guān)的配套措施多元文化式的特殊教育(二)無形的行政運(yùn)作層面3.積極進(jìn)行轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)若多元教育的目的在促進(jìn)教育機(jī)會均等，就不能忽略特殊學(xué)生和其家庭對于未來發(fā)展的需求，教師應(yīng)多注意特殊學(xué)生未來就業(yè)的問題相關(guān)影片相關(guān)電影