摘要：個體差異化教學(xué)在小學(xué)階段體育教學(xué)過程中起到非常重要的作用。每一個生命都是鮮血凝成，每一個生命都應(yīng)該受到重視。作為新課改下的體育教師，要善于捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，尊重他們的個體差異，并針對學(xué)生不同的特點，因材施教，以促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。本文在立足小學(xué)體育個性差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析了因材施教在這個方面的重要作用，旨在充分發(fā)揮孩子的天性，針對不同學(xué)生的個性差異，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：個體差異；體育教學(xué)；研究引言因材施教是一個重要的體育教學(xué)原則，這里的“材”指的就是學(xué)生的個體差異，所以學(xué)生的個體差異是實施因材施教的基本依據(jù)。在具體教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)，把握不同學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，采取有針對性的措施，給他們提供不同的養(yǎng)料，讓每個學(xué)生都能獲益。1.個體差異教學(xué)要注意的因素1.1關(guān)注年齡心理差異在青少年發(fā)展過程的每一個階段，都會表現(xiàn)出不同的心理特征。體育教師不僅應(yīng)了解學(xué)生在不同年齡階段的一般心理特點，而且還要掌握那些與體育教學(xué)有關(guān)的年齡心理特點，以便更好的在體育教學(xué)中實施因材施教。小學(xué)低年齡階段的學(xué)生，他們參與體育學(xué)習(xí)的動機(jī)主要以“好玩”、“有趣”為特點，喜歡在室外進(jìn)行一切體育活動；而對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，他們有了自己的主觀意識，以自身的興趣為取向而參與體育活動的動機(jī)占了優(yōu)勢，學(xué)生往往對自己感興趣的體育教學(xué)內(nèi)容愿意參與，而對自己不感興趣的體育活動就不愿意參加，付出的時間和努力也比較少。針對這個年齡階段的差異，我在小學(xué)低年齡階段的體育教學(xué)中，以游戲的滲入為主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計簡單、有趣、多樣的教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的體育學(xué)習(xí)興趣①。而對于小學(xué)高年齡階段的學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生注意體育學(xué)習(xí)的價值意義，能夠全身心地參與每一項體育活動；另一方面要根據(jù)學(xué)生的不同喜好，安排一些符合他們興趣的體育活動內(nèi)容，使他們一直保持高昂的體育學(xué)習(xí)積極性。①謝翠紅.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用研究[J].體育世界，2019(3):33-35.1.2關(guān)注性格個體差異小學(xué)階段的學(xué)生，他們的性格特征具有明顯外露、不穩(wěn)定、易變化的特點。凡是具有生命的事物，有情節(jié)的活動，均能引起他們的喜好和興趣。因此在教學(xué)中，體育教師要隨時注意學(xué)生性格情感的外部表現(xiàn)，通過他們的面部表情，以及身體動作來觀察判斷他們此刻的情感變化。而在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要注意教學(xué)的情境性與情節(jié)性，保證體育場地器材布置的新穎別致，賦予它們一定的角色和生命力。對于體育課上出現(xiàn)的外界干擾和突發(fā)事件引起的情緒變化，一要因勢利導(dǎo)，二要迅速排除干擾，盡快將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到體育教學(xué)內(nèi)容上。1.3關(guān)注身體素質(zhì)個體差異由于受遺傳、環(huán)境、身體機(jī)能的影響，每個學(xué)生所呈現(xiàn)的運動技能的表現(xiàn)情況是不一樣的，這種個體差異會直接影響到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。如果體育老師沒有注意到這一點，依然在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。體育與健康課程倡導(dǎo)的是全面發(fā)展，要求教育要面向全體學(xué)生，因材施教。教師要做到關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)差異，不要強(qiáng)行的將學(xué)生分成好、中、差，從而給他們貼上標(biāo)簽，而是要通過科學(xué)的方法，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇有彈性的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能通過努力品嘗成功的喜悅。2.實施個體差異教學(xué)的對策2.1巧設(shè)疑問，滿足各層次學(xué)生需要每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)特點、身體機(jī)能水平、認(rèn)知能力等方面都存在著明顯差異，教師“面向全體”的教學(xué)方式容易造成吃“大鍋飯”的現(xiàn)狀，一味地完成體育教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展特點，不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高?！疤釂枴痹诮虒W(xué)設(shè)計中要做到因材施教，使不同水平的學(xué)生都能得到提高和滿足。在一節(jié)水平二立定跳遠(yuǎn)課堂準(zhǔn)備部分，我會利用游戲的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我給學(xué)生描述了這樣一幅場景：“藍(lán)色的天空里出現(xiàn)了一群小鳥，讓我們和小年一起飛翔吧?！痹谝魳返陌樽嘞?，同學(xué)們紛紛模仿起小鳥來，有自由飛翔的，有成群飛的，仿佛進(jìn)了鳥的天堂?！班健币宦暽陧懀處熥龀黾系氖謩?，同學(xué)們紛紛停止了飛翔，迅速回到了自己的位置。此時卻又一個小朋友找不到了自己的位置，我故作焦急地說：“這只小鳥找不到自己的家了，誰能幫幫他?”在大家的幫助下小朋友迅速找到了自己的位置。在基本部分的開始階段，為了讓學(xué)生體會日常生活中與跳躍有關(guān)的情景，讓學(xué)生跟著音樂發(fā)出動物的聲音去模仿動物。在音樂的伴奏下，同學(xué)們一會模仿大象，一會模仿活潑可愛的兔子，一會又變成一群頑皮的小猴，有學(xué)生喊道：“老師，我是齊天大圣!”緊接著翻了兩個跟頭，引得同學(xué)們哈哈大笑。通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會到了體育在實踐中的應(yīng)用，體現(xiàn)了“快樂體育”的思想。反思這節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時間和空間，表現(xiàn)自己，通過設(shè)置疑問，讓大家發(fā)揮想象力去完成教學(xué)目標(biāo)，既培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作意識，也發(fā)展了體能。2.2分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的個體差異性、獨立性和創(chuàng)造性②?！睂τ隗w育老師來說，因材施教，就是對各個層次的學(xué)生進(jìn)行個別教育。在發(fā)展學(xué)生跳躍能力的基本部分，我設(shè)置了跳繩教學(xué)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿著繩子不知所措，有的學(xué)生獨自開始跳了起來，還有的學(xué)生三人一組，開始搖起了繩子……看到這樣的情況，我立刻要求學(xué)生們從自己的基礎(chǔ)練起，并進(jìn)行分組，設(shè)置不同的要求。最后一共分成了六個小組，每一個小組都有小組長。有的組練習(xí)行進(jìn)間跳繩，有的組練習(xí)原地單人跳繩，還有的組練習(xí)前搖雙腳跳和前搖單腳跳。通過不同層次的分組，將教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同的難度，學(xué)生的積極性也得到提高。每個小組在組長的帶領(lǐng)下，積極創(chuàng)編繩子類游戲，整個課堂呈現(xiàn)出一種輕松愉快的氛圍。我對每一個小組進(jìn)行巡視，進(jìn)行夸獎和獎勵，并給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力都能獲得成功體驗，他們在我的評價中感受到輕松、自信、愉快。通過此案例的教學(xué)，貫徹了以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為每個學(xué)生提供展示自己的空間，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇分組，進(jìn)而提高了體育技能水平。分組進(jìn)行教學(xué)，是一種常用的體育教學(xué)方法。每個學(xué)生作為小組中的成員，都要不斷地交流，互相配合去完成體育活動。尤其對于兩人一組，一帶一跳，或者三人一組跳大繩的體育活動內(nèi)容來說，更是考慮他們的協(xié)作能力，讓學(xué)生充分感受到合作與探究的樂趣，親身體驗活動帶來的感受。教師只有樹立這樣因材施教的教學(xué)理念，才能精心的設(shè)計教案，進(jìn)行有層次的分組教學(xué)，保證每個同學(xué)都能揚(yáng)長避短，獲得全方位的發(fā)展，讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃得了。2.3尊重個性，讓學(xué)生自由飛揚(yáng)要讓學(xué)生的個性在課堂上盡情飛揚(yáng)起來，教師就必須給他們提供一個自由交流的空間。英國哲學(xué)家約翰.密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸③?！毙睦韺W(xué)研究也表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，相反，如果在枯燥壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氛圍中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，在體育課堂中，體育教師只有尊重學(xué)生的個性化差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧、愉快的教學(xué)情境，才能讓他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實際創(chuàng)設(shè)情境過程中可以利用多種教具和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如掛圖、圖片、多媒體、幻燈片等來描述動作。在一般的教學(xué)中，基本都是教師采用講解示范法來把技術(shù)要點展示給學(xué)生，然后學(xué)生模仿練習(xí)，其優(yōu)點在于學(xué)生能直觀地了解技術(shù)動作，建立動作概念；缺點在于不能很好的發(fā)揮學(xué)生的自主性，弱化了學(xué)生積極思考和探索的主觀能動性，而是被動地接受知識；而采用問題情境教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生帶著問題去看圖，討論，分析，發(fā)揮每個人的智慧，從而得出結(jié)論和練習(xí)方法，教師的作用就是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，真正做到探究式學(xué)習(xí)。例如，在前滾翻教學(xué)中，我首先使用皮球和磚頭做演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種場景，讓學(xué)生在觀察時考慮哪個物體滾的更快并滾動得更遠(yuǎn)(目的就是為了強(qiáng)調(diào)團(tuán)身的作用),為什么?讓學(xué)生帶著問題試一試，練一練，通過小組討論，積極答疑，提出練習(xí)中碰到的問題，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)前