小學防地質災害安全教育一、背景與意義

（一）當前地質災害形勢嚴峻

我國地處環(huán)太平洋地震帶和歐亞地震帶交匯區(qū)域，地質構造復雜，地質災害類型多樣、分布廣泛，滑坡、崩塌、泥石流、地面沉降等災害頻發(fā)。據(jù)應急管理部數(shù)據(jù)顯示，2022年全國共發(fā)生地質災害5654起，造成直接經濟損失約32.5億元，其中涉及中小學校園及周邊區(qū)域的災害事件占比達18.3%，尤其在南方山區(qū)、西南丘陵等地區(qū)，汛期地質災害對校園安全構成嚴重威脅。例如，2021年四川某縣暴雨引發(fā)泥石流，沖毀鄉(xiāng)村小學圍墻，造成3名學生受傷；2023年陜西某市因持續(xù)降雨導致山體滑坡，導致一所小學被迫停課一周。此類事件凸顯地質災害對小學教育環(huán)境的直接沖擊，亟需系統(tǒng)性安全防范措施。

（二）小學生群體安全防護能力薄弱

小學生年齡多在6-12歲之間，生理和心理發(fā)育尚未成熟，對災害風險的認知能力有限，應急避險技能不足。調研顯示，83%的小學生無法準確識別滑坡、泥石流等地質災害的前兆信號，76%的學生表示在突發(fā)災害時會感到恐慌而采取錯誤行動（如盲目奔跑、躲藏于危險區(qū)域）。此外，部分偏遠地區(qū)小學因教育資源匱乏，防災教育形式單一，多以口頭通知為主，缺乏實踐演練和互動教學，導致學生安全意識與實際防護能力脫節(jié)。在災害發(fā)生時，小學生作為特殊脆弱群體，若缺乏有效的安全教育引導，極易造成不必要的傷亡。

（三）防地質災害安全教育是校園安全的重要基礎

校園安全是教育事業(yè)發(fā)展的底線保障，防地質災害安全教育作為校園安全體系的重要組成部分，具有“預防為主、教育為先”的核心價值。通過系統(tǒng)化、常態(tài)化的安全教育，可使學生掌握災害識別、應急避險、自救互救的基本技能，降低災害發(fā)生時的風險；同時，能提升學校教職工的應急處置能力，完善校園防災設施管理機制，構建“學生-教師-學校-家庭”協(xié)同防護網絡。此外，防地質災害安全教育契合《中小學公共安全教育指導綱要》中“了解自然災害的危害與避險”要求，是落實立德樹人根本任務、保障學生生命健康權的必然舉措，對維護教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定、促進社會和諧發(fā)展具有深遠意義。

二、現(xiàn)狀分析

（一）地質災害風險分布

1.地理位置與災害類型

我國小學多分布于地質災害易發(fā)區(qū)，尤其是西南、華南和西北地區(qū)。這些區(qū)域地質構造復雜，受季風氣候影響，降雨集中，易引發(fā)滑坡、泥石流、崩塌等災害。例如，在四川、云南等省份，山區(qū)小學常面臨滑坡威脅，每年汛期降雨量超過200毫米時，山體穩(wěn)定性顯著下降。數(shù)據(jù)顯示，全國約35%的小學位于地質災害高風險區(qū)，其中滑坡占比最高，達45%，其次是泥石流（30%）和崩塌（25%）。地震帶區(qū)域如華北、西北，小學則面臨地面震動風險，導致校舍損壞。2022年，應急管理部報告指出，全國因地質災害受損的小學達120所，主要集中in云南、貴州等省。這些災害類型與地理位置密切相關，如沿海小學易受臺風引發(fā)的海嘯影響，而內陸小學則更易遭遇干旱導致的地面沉降。

2.高風險區(qū)域學校情況

高風險區(qū)域的小學普遍面臨基礎設施薄弱和應急能力不足的問題。在山區(qū)，學校多建于山坡或河谷地帶，如陜西秦嶺地區(qū)的小學，校舍地基不穩(wěn)，缺乏排水系統(tǒng)，雨季時積水嚴重。調研顯示，這些地區(qū)60%的小學圍墻和校舍存在裂縫，易在暴雨中坍塌。此外，偏遠地區(qū)小學交通不便，災害發(fā)生時救援延遲。例如，2021年甘肅某縣小學因泥石流被困，救援隊伍需徒步3小時才能到達。資源方面，高風險學校配備的應急設備不足，僅30%的學校擁有急救箱和應急燈，且設備老舊，維護缺失。師資力量也薄弱，教師多為本地招聘，缺乏專業(yè)防災培訓，導致在災害發(fā)生時難以有效組織學生疏散。

（二）安全教育實施現(xiàn)狀

1.教育內容與形式

當前小學防地質災害安全教育內容多以理論為主，形式單一。教育內容通常包括災害識別、避險方法和自救技巧，但深度不足。例如，多數(shù)學校僅通過班會或廣播講解滑坡前兆如地面裂縫、樹木傾斜，但很少涉及實際操作如使用逃生工具。形式上，80%的學校采用傳統(tǒng)講座或視頻教學，互動性差。部分學校嘗試演練，但頻率低，平均每學期僅1-2次，且流于形式。教材方面，依賴通用安全手冊，缺乏針對地質災害的本地化案例，如南方小學未重點教授洪水應對，而北方小學忽視雪災防護。這種內容與形式脫節(jié)，導致學生興趣低，記憶效果差。

2.師資與資源配備

師資配備不均衡，專業(yè)防災教師稀缺。全國僅15%的小學配備專職安全教師，多數(shù)由班主任兼任，其培訓時間不足，年均僅20小時。培訓內容多集中于消防和地震，對地質災害如泥石流的專業(yè)知識覆蓋不足。資源方面，資金短缺制約教育實施。偏遠地區(qū)小學年度安全預算不足5000元，難以購買模擬演練設備或聘請專家。城市小學資源相對充足，但分配不均，重點小學擁有VR演練系統(tǒng)，而普通小學僅依賴紙質教材。此外，外部支持不足，社區(qū)和NGO參與度低，僅20%的學校與當?shù)貧庀笳净驊辈块T合作開展教育活動。

（三）存在的問題與挑戰(zhàn)

1.學生認知不足

小學生對地質災害的認知水平普遍較低，識別能力和避險技能薄弱。調查顯示，70%的學生無法準確描述滑坡前兆，如地下水變色或動物異常行為。在模擬測試中，僅25%的學生能在警報響起后30秒內找到安全區(qū)域。年齡因素影響顯著，低年級學生更易恐慌，高年級學生則因知識碎片化而缺乏系統(tǒng)性理解。例如，在一次演練中，某小學學生因錯誤躲避于桌下而非空曠地帶，導致模擬傷害。認知不足源于教育缺失，學校未將防災知識融入日常課程，學生缺乏反復練習機會。

2.學校管理缺陷

學校管理體系在防災教育中存在明顯漏洞。應急預案不完善，40%的學校未制定針對地質災害的專項方案，或方案陳舊未更新。演練管理松散，部分學校為應付檢查而簡化流程，未評估學生實際表現(xiàn)。例如，2023年湖北某小學演練中，教師未清點人數(shù)，導致學生遺漏。設施維護不足，應急通道被雜物堵塞，警報系統(tǒng)故障率高，達35%。管理責任不明確，安全職責多落在后勤部門，教學部門參與度低，導致教育與實踐脫節(jié)。

3.外部支持不足

外部環(huán)境支持薄弱，制約防災教育效果。政府政策執(zhí)行不到位，雖有《中小學公共安全教育指導綱要》，但地方落實不力，專項資金撥付延遲。社區(qū)聯(lián)動缺失，防災信息未及時共享，如氣象預警未直接推送至學校。家長參與度低，僅30%的家庭配合學校開展家庭防災活動。技術支持滯后，偏遠地區(qū)學校缺乏實時監(jiān)測設備，無法獲取災害預警數(shù)據(jù)。此外，社會資源整合不足，企業(yè)捐贈多集中于硬件，如校舍加固，而教育軟件支持少，導致學校難以持續(xù)提升教育質量。

三、教育目標體系構建

（一）總體目標

1.認知目標

建立系統(tǒng)性地質災害知識框架，使學生掌握滑坡、泥石流、崩塌等常見災害的形成原理與識別特征。通過實物觀察、影像資料分析等方式，理解災害鏈式反應規(guī)律，如暴雨如何引發(fā)山體滑坡。重點培養(yǎng)學生對災害前兆的敏感度，包括地面裂縫擴展速度、溪流異常渾濁度等關鍵指標的判別能力。

2.技能目標

形成標準化的應急避險動作體系，包括"低姿前進""三角求生區(qū)"等七項核心技能。熟練操作應急包內物品，如使用哨音求救、搭建簡易庇護所。掌握基礎醫(yī)療救護技能，如止血包扎、骨折固定等。建立災害信息傳遞機制，能夠準確描述災情位置與傷亡情況。

3.態(tài)度目標

培養(yǎng)主動防災意識，將安全行為內化為日常習慣。建立心理韌性機制，在模擬災害場景中保持冷靜判斷能力。形成互助協(xié)作精神，掌握團隊疏散中的角色分工與配合技巧。樹立科學避險觀念，摒棄迷信行為，如盲目求神拜佛等錯誤應對方式。

（二）學段目標

1.低年級（1-2年級）

（1）認知層面

識別三種基礎災害類型，通過卡通形象記憶災害特征。理解"跑、躲、避"三字口訣對應的動作要領。掌握災害預警信號的基本含義，如連續(xù)三聲哨響代表緊急撤離。

（2）技能層面

完成基礎避險動作訓練，如雙手抱頭蹲伏、沿墻角快速移動。學會使用應急包中的簡易工具，如反光警示棒。掌握基本求救信號發(fā)送方式，如規(guī)律敲擊管道。

（3）情感層面

建立"安全伙伴"互助機制，培養(yǎng)2-3人小組協(xié)作意識。通過情景劇表演消除對災害的恐懼心理。

2.中年級（3-4年級）

（1）認知層面

理解災害形成的環(huán)境因素，如植被破壞與水土流失的關系。掌握本地典型災害案例的時空特征，如某校周邊滑坡的歷史數(shù)據(jù)。

（2）技能層面

實踐應急包高級功能使用，如操作簡易凈水器。完成傷員轉運擔架制作等復雜任務。掌握災害信息規(guī)范記錄方法，包括時間、地點、傷亡情況等要素。

（3）情感層面

參與校園安全巡查員工作，培養(yǎng)風險排查意識。建立災害心理調節(jié)技巧，如深呼吸放松法。

3.高年級（5-6年級）

（1）認知層面

分析災害鏈式反應模型，理解地震引發(fā)次生災害的傳導機制。掌握災害風險評估方法，能夠繪制校園安全疏散路線圖。

（2）技能層面

組織班級應急演練，擔任指揮協(xié)調角色。掌握應急通訊設備操作，如使用衛(wèi)星電話發(fā)送求救信息。實施基礎搜救技能訓練，包括標記傷員位置、設置安全警示區(qū)。

（3）情感層面

開展家庭防災計劃制定，推動安全教育向家庭延伸。參與社區(qū)防災宣傳，培養(yǎng)社會責任意識。

（三）能力目標

1.實踐應用能力

建立常態(tài)化演練機制，每月開展1次專項訓練，每學期組織1次綜合演練。開發(fā)情景模擬訓練模塊，包括暴雨夜宿舍疏散、課間活動時突發(fā)滑坡等8種典型場景。配備移動演練設備，如可調節(jié)坡度的滑坡模擬裝置，提升訓練真實性。

2.工具使用能力

標準化應急包配置，包含多功能應急哨、防水手電、創(chuàng)傷敷料等12件核心物品。開展工具使用專項培訓，重點教授凈水器操作、信號彈發(fā)射等關鍵技能。建立工具維護制度，每月檢查設備狀態(tài)，確保隨時可用。

3.心理調適能力

開發(fā)災害心理干預課程，通過正念訓練降低恐慌反應。建立"安全守護者"心理支持小組，高年級學生擔任低年級心理輔導員。設置減壓活動區(qū)，配備沙盤游戲等心理疏導工具。

4.社會協(xié)作能力

構建"校-家-社"聯(lián)動機制，定期邀請消防員、地質專家開展專題講座。組織學生參與社區(qū)防災宣傳周活動，制作災害警示海報。建立災害信息共享平臺，實現(xiàn)氣象預警、地質監(jiān)測數(shù)據(jù)的實時推送。

四、教育內容與方法設計

（一）課程體系開發(fā)

1.分年級教材編寫

低年級教材采用圖文結合形式，以卡通人物為主角，通過故事化場景呈現(xiàn)災害知識。例如《小安的避險日記》繪本系列，講述小學生安安在暴雨中識別滑坡前兆、帶領同學安全撤離的經歷。中年級教材增加實驗環(huán)節(jié)，設計“土壤透水性測試”“坡度穩(wěn)定性觀察”等簡易探究活動，幫助學生理解災害形成原理。高年級教材引入真實案例庫，收錄全國典型校園地質災害事件，配套分析報告引導學生思考預防措施。

2.跨學科內容融合

將防災知識融入語文、科學、美術等學科。語文課學習《山洪中的小英雄》等課文，培養(yǎng)應急語言表達能力；科學課開展“巖石風化模擬實驗”，解釋崩塌成因；美術課設計校園安全標識，強化視覺記憶。地理課結合本地地質圖，標注學校周邊風險區(qū)域，繪制疏散路線圖。音樂課創(chuàng)作安全童謠，如《滑坡警報響起來》，通過旋律強化避險口訣記憶。

3.實踐活動設計

每學期開展“防災周”主題活動，設置五個實踐站：災害識別站（展示滑坡體、泥石流沉積物樣本）、應急裝備站（體驗應急包使用）、模擬逃生站（穿越煙霧通道）、急救技能站（練習骨折包扎）、心理疏導站（進行壓力釋放游戲）。組織“校園安全小衛(wèi)士”評選，鼓勵學生主動排查教室、操場的安全隱患。

（二）教學方法創(chuàng)新

1.沉浸式體驗教學

建設校園防災體驗館，配備可調節(jié)坡度的滑坡模擬裝置、降雨模擬系統(tǒng)。學生在教師指導下，在安全環(huán)境中體驗不同災害場景。例如，在模擬暴雨環(huán)境中練習“低姿匍匐”逃生，通過震動平臺感受地震時的正確避險姿勢。開發(fā)AR災害預警程序，學生用平板掃描校園地形，實時顯示潛在風險區(qū)域及最佳疏散路徑。

2.情景劇表演法

各班級編排防災主題情景劇，如《課間十分鐘》展現(xiàn)學生在操場上突然遭遇山體滑坡時的應對過程。劇本包含正確避險動作、錯誤行為后果對比、同伴互助等情節(jié)。表演后由師生共同點評，強化記憶要點。高年級學生自編自導防災廣播劇，通過校園廣播系統(tǒng)定期播放，覆蓋全校師生。

3.游戲化教學應用

開發(fā)地質災害知識闖關游戲，設置“滑坡迷宮”“泥石流逃生賽”等關卡。學生通過答題獲取逃生工具道具，如虛擬繩索、救生圈。在體育課中融入“障礙逃生賽”，設置模擬斷橋、塌方區(qū)等障礙，訓練學生快速穿越復雜地形的能力。利用學習平臺開展“每日一題”挑戰(zhàn)，連續(xù)答對7天可獲得電子安全勛章。

（三）師資培訓機制

1.分層培訓體系

專職安全教師參加省級地質專家授課的專題研修班，學習災害監(jiān)測技術、應急指揮流程。班主任接受“基礎急救+心理疏導”雙技能培訓，重點掌握創(chuàng)傷包扎、恐慌情緒安撫等實用技能。學科教師參與學科融合教學研討會，探討如何將防災知識自然融入日常教學。后勤人員專項培訓校舍安全檢查要點，如識別墻體裂縫、排水系統(tǒng)堵塞等隱患。

2.校本教研活動

每月開展防災教育教研會，分析上月演練中的問題。例如，某次演練發(fā)現(xiàn)低年級學生因恐懼躲藏于危險區(qū)域，教研組據(jù)此調整教學方案，增加心理訓練環(huán)節(jié)。建立教師工作坊，邀請消防員、地質工程師現(xiàn)場演示救援技巧，教師分組模擬災后搜救場景。

3.資源共享平臺

建立區(qū)域防災教育資源庫，包含教學課件、視頻案例、習題集等素材。開發(fā)教師在線培訓課程，采用“微課+實操考核”模式，教師需完成虛擬應急指揮演練方可通過考核。組織跨校教研共同體，定期開展優(yōu)質課展示活動，如某校開發(fā)的“滑坡預警信號識別”互動課在區(qū)域內推廣。

（四）家校社協(xié)同機制

1.家庭教育延伸

編制《家庭防災行動手冊》，指導家長與孩子共同完成三項任務：繪制家庭疏散路線圖、制作應急物資包、設計家庭求救信號。開展“防災親子日”活動，邀請地質專家講解家庭選址避險要點，組織家庭共同參與社區(qū)災害隱患排查。建立家長安全微信群，每日推送災害預警信息和安全提示。

2.社區(qū)資源整合

與當?shù)貧庀笳竞献鳎谛@安裝實時氣象監(jiān)測屏，同步顯示暴雨預警、地質風險等級。聯(lián)合消防隊建立“校園應急響應點”，配備專業(yè)救援設備，承諾災害發(fā)生后15分鐘內到達現(xiàn)場。組織學生參觀社區(qū)防災減災科普館，通過模擬地震平臺、洪水體驗區(qū)深化認知。

3.社會力量參與

邀請紅十字會開展急救認證培訓，教師及高年級學生考取初級急救證書。聯(lián)系高校地質專業(yè)學生擔任“校外輔導員”，定期開展地質災害科普講座。與企業(yè)合作開發(fā)防災教育APP，包含災害知識闖關、應急演練預約等功能，學生通過使用APP積累安全積分，兌換學習用品。

五、保障措施與實施路徑

（一）組織管理機制

1.領導小組設立

成立由校長任組長、安全主任和骨干教師為成員的防災教育專項小組，明確職責分工。校長統(tǒng)籌規(guī)劃安全教育工作，安全主任負責日常教學安排與演練組織，學科教師則將防災知識融入課程內容。每學期至少召開兩次專題會議，研究解決教育實施中的問題。例如，四川某小學在領導小組推動下，將防災課納入課表，每周固定一課時開展專題教學。

2.責任制度構建

制定《校園防災教育責任清單》，細化到崗到人。班主任承擔班級安全教育第一責任，需每月開展一次主題班會；后勤人員負責應急設施維護，每周檢查滅火器、應急燈等設備；校醫(yī)則負責急救技能培訓，每學期組織師生學習心肺復蘇等基礎救護方法。建立責任追究機制，對未落實防災教育的部門進行通報批評。

3.跨部門協(xié)作

聯(lián)合當?shù)貞惫芾砭?、氣象局建?校-政"協(xié)作平臺。氣象局定期向學校推送暴雨、滑坡等預警信息；應急管理局派專業(yè)人員指導校園災害隱患排查；消防部門則協(xié)助開展疏散演練。例如，云南某縣教育局與地質勘探隊合作，每年對山區(qū)學校進行一次地質風險評估，形成《校園安全風險地圖》。

（二）資源保障體系

1.人力資源配置

專職安全教師按師生比1:500配備，要求持有應急管理部頒發(fā)的防災培訓師證書。班主任每學期接受不少于16學時的防災知識培訓，重點掌握本地常見災害類型與應對方法。邀請地質專家、消防員擔任校外輔導員，每學期開展2-3次專題講座。某省通過"銀齡教師"計劃，招募退休地質工作者為偏遠學校提供專業(yè)指導。

2.物資設備投入

按生均50元標準設立防災教育專項經費，用于教材開發(fā)、設備采購和演練組織。每個班級配備應急包，內含手電筒、急救包、哨子等基礎物資；校園內設置應急物資儲備室，儲備擔架、繩索、凈水器等設備；在操場、走廊等區(qū)域安裝應急照明和疏散指示系統(tǒng)。甘肅某小學利用經費建設防災體驗館，配備模擬滑坡裝置和降雨模擬系統(tǒng)。

3.場地空間利用

改造閑置教室為防災教育實踐基地，設置災害認知區(qū)、模擬逃生區(qū)和技能訓練區(qū)。利用校園圍墻繪制防災知識漫畫，在宣傳欄展示本地災害案例和避險要點。操場劃定應急避難場所，配備應急帳篷和臨時廁所。安徽某小學將教學樓地下室改造為應急指揮中心，配備通訊設備和物資儲備柜。

（三）監(jiān)督評估機制

1.日常監(jiān)測制度

建立防災教育日志制度，教師記錄每次課程內容、學生反應和改進建議。安全主任每周巡查校園，檢查應急通道是否暢通、警示標識是否清晰、設備是否完好。學生設立"安全監(jiān)督崗"，每天檢查教室門窗、電路等安全隱患。湖北某小學通過"隱患隨手拍"活動，鼓勵學生用手機發(fā)現(xiàn)并上報危險點。

2.多元評估方式

采用"知識測試+技能實操+行為觀察"三維評估體系。每學期組織一次防災知識筆試，考察學生對滑坡前兆、避險口訣的掌握情況；開展疏散演練，計時記錄班級集合速度和動作規(guī)范性；通過課堂觀察評估學生參與度，如提問回答正確率、小組協(xié)作表現(xiàn)。評估結果納入學生綜合素質評價。

3.第三方評估引入

委托專業(yè)機構開展年度評估，包括教材適用性分析、演練效果測評和設施安全檢測。評估報告反饋學校，提出改進建議。例如，某縣教育局聘請高校防災團隊對轄區(qū)學校進行評估，發(fā)現(xiàn)部分學校演練頻率不足，隨即要求增加每月一次專項訓練。

（四）動態(tài)調整機制

1.問題反饋渠道

設立校長信箱、熱線電話和網絡平臺，收集師生、家長對防災教育的意見。定期召開座談會，邀請學生代表分享學習體驗和困惑。某小學通過"安全小紙條"活動，讓匿名提出改進建議，如增加趣味性游戲、更新老舊設備等。

2.方案修訂流程

根據(jù)評估結果和反饋意見，每學年對防災教育方案進行一次修訂。修訂需經領導小組討論、教師代表審議、家長委員會公示三個環(huán)節(jié)。例如，針對低年級學生恐懼心理問題，某校將情景劇表演改為動畫短片，降低恐怖感。

3.應急響應升級

建立分級響應機制，根據(jù)災害預警等級調整教育強度。藍色預警時增加安全提醒；黃色預警時開展專題班會；橙色預警時組織預演；紅色預警時啟動停課預案。某沿海小學在臺風季提前一周開展"臺風避險周"，通過模擬斷電、停水等場景強化應對能力。

六、預期效果與展望

（一）預期教育效果

1.學生安全意識顯著提升

通過系統(tǒng)化教育，小學生對地質災害的認知水平將明顯提高。低年級學生能準確識別滑坡、泥石流等常見災害的前兆信號，如地面裂縫擴展或溪水異常渾濁；中年級學生理解災害形成的環(huán)境因素，如植被破壞與水土流失的關系；高年級學生掌握災害風險評估方法，能繪制校園安全疏散路線圖。例如，在模擬測試中，85%的學生能在警報響起后30秒內找到安全區(qū)域，較實施前提升60%。同時，學生將形成主動防災意識，如主動檢查教室門窗、報告安全隱患，使安全行為內化為日常習慣。

2.應急技能全面掌握

學生將熟練操作應急避險動作體系，包括“低姿前進”“三角求生區(qū)”等七項核心技能。低年級學生完成基礎避險動作訓練，如雙手抱頭蹲伏、沿墻角快速移動；中年級學生實踐應急包高級功能使用，如操作簡易凈水器、制作傷員轉運擔架；高年級學生組織班級應急演練，擔任指揮協(xié)調角色，掌握應急通訊設備操作。通過每月一次專項訓練和每學期一次綜合演練，學生心理調適能力增強，在模擬災害場景中保持冷靜判斷，避免恐慌導致的錯誤行動。例如，在暴雨夜宿舍疏散演練中，學生能有序撤離，無擁擠踩踏事件發(fā)生。

3.校園安全環(huán)境持續(xù)改善

學校將建立常態(tài)化風險排查機制，學生參與“校園安全小衛(wèi)士”活動，主動排查教室、操場的安全隱患，如墻體裂縫、排水系統(tǒng)堵塞等。校園內設置應急物資儲備室，配備擔架、繩索、凈水器等設備，確保隨時可用。同時，通過家校社協(xié)同，家庭繪制疏散路線圖、制作應急物資包，推動安全教育向家庭延伸，形成“學生-教師-學校-家庭”協(xié)同防護網絡。例如，某小學在實施后，校園安全隱患報告率提升40%，應急通道暢通率達100%。

（二）社會影響與推廣

1.家庭參與度明顯提高

家長通過《家庭防災行動手冊》指導，與孩子共同完成三項任務：繪制家庭疏散路線圖、設計家庭求救信號、參與社區(qū)災害隱患排查。“防災親子日”活動邀請地質專家講解家庭選址避險要點，組織家庭共同參與社區(qū)活動。建立家長安全微信群，每日推送災害預警信息和安全提示，使家長意識到防災教育的重要性