部編三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文續(xù)寫故事教材解讀一、續(xù)寫故事的價(jià)值定位：從讀到寫的思維躍遷續(xù)寫故事作為部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，其核心價(jià)值遠(yuǎn)不止于寫作技能的訓(xùn)練，更在于它搭建了一座從閱讀理解到創(chuàng)意表達(dá)的橋梁。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，這一階段是他們從低年級(jí)的字詞積累、句子訓(xùn)練向中年級(jí)段篇章構(gòu)建、邏輯表達(dá)過(guò)渡的關(guān)鍵期。續(xù)寫故事，正是順應(yīng)了這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，它要求學(xué)生在充分理解原有故事文本的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)與情感儲(chǔ)備，對(duì)故事的走向進(jìn)行合理的推演與創(chuàng)造性的延伸。這不僅能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，包括對(duì)人物性格、情節(jié)發(fā)展、敘事邏輯的把握，更能有效激發(fā)其想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維發(fā)展”的重要載體。二、教材內(nèi)容編排與特點(diǎn)分析：立足基礎(chǔ)，激發(fā)潛能部編版三年級(jí)下冊(cè)教材中，續(xù)寫故事的內(nèi)容編排并非孤立存在，而是與單元主題、閱讀課文緊密相連，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。1.依托經(jīng)典文本，提供優(yōu)質(zhì)“跳板”：教材通常會(huì)選擇一些情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明、結(jié)尾留有想象空間的簡(jiǎn)短故事或故事片段作為續(xù)寫的“引子”。這些“引子”往往具備以下特點(diǎn)：故事線索相對(duì)清晰，主角的性格特征已有初步展現(xiàn)，關(guān)鍵沖突或事件的開(kāi)端已經(jīng)鋪陳，但結(jié)局或后續(xù)發(fā)展則處于一種“未完成”狀態(tài)。這種編排方式，降低了學(xué)生續(xù)寫的門檻，為他們提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的想象起點(diǎn)。學(xué)生不需要憑空捏造，而是站在“巨人”的肩膀上——即已有的故事框架和人物設(shè)定——進(jìn)行再創(chuàng)造。2.梯度設(shè)計(jì)明顯，關(guān)注能力進(jìn)階：從單元內(nèi)部的小練筆到專門的習(xí)作單元，續(xù)寫故事的訓(xùn)練呈現(xiàn)出由易到難、由扶到放的梯度。初期可能側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生捕捉故事中的關(guān)鍵信息，預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單的情節(jié)發(fā)展；隨著訓(xùn)練的深入，會(huì)逐步要求學(xué)生考慮人物性格的一致性，情節(jié)發(fā)展的合理性與豐富性，甚至嘗試加入一些細(xì)節(jié)描寫，使續(xù)寫的內(nèi)容更加生動(dòng)具體。這種螺旋式上升的編排思路，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于他們?cè)谘驖u進(jìn)中獲得成就感，增強(qiáng)寫作信心。3.貼近兒童生活，激發(fā)情感共鳴：所選的“引子”故事往往貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，如關(guān)于友情、助人、探索、成長(zhǎng)等主題。這使得學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，更容易代入角色，產(chǎn)生情感共鳴，從而使他們的想象和表達(dá)更具真情實(shí)感，避免了空洞的、模式化的編造。三、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)：明確方向，有的放矢在續(xù)寫故事的教學(xué)中，我們應(yīng)緊密圍繞教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。1.知識(shí)與技能目標(biāo)：*理解原作，把握要素：引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫前，充分閱讀和理解提供的故事片段，明確故事的主要人物、已有的情節(jié)發(fā)展、故事發(fā)生的環(huán)境以及潛在的矛盾沖突。這是續(xù)寫的基礎(chǔ)，若對(duì)原作理解偏差，續(xù)寫則易偏離軌道。*合理想象，邏輯連貫：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)故事的原有線索和人物性格進(jìn)行合理想象的能力。續(xù)寫不是天馬行空的胡思亂想，其情節(jié)發(fā)展應(yīng)符合生活邏輯和故事內(nèi)在的邏輯。要讓學(xué)生明白，續(xù)寫的部分是“可能發(fā)生的”，而非“離奇的”。*語(yǔ)言表達(dá)，通順具體：要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句式，將自己想象的情節(jié)通順、連貫地表達(dá)出來(lái)，嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的描寫方法，如人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，使故事內(nèi)容更具體生動(dòng)。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：*體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)構(gòu)思：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀懂提示—發(fā)散思維—篩選想法—組織語(yǔ)言—修改完善”的續(xù)寫過(guò)程，初步掌握構(gòu)思故事的基本方法。*合作探究，樂(lè)于表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、同伴互說(shuō)等方式，分享自己的想法，在交流碰撞中豐富思路，培養(yǎng)樂(lè)于表達(dá)、善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：*激發(fā)興趣，樂(lè)于創(chuàng)作：通過(guò)有趣的故事引子和開(kāi)放的結(jié)局設(shè)定，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事續(xù)寫的好奇心和創(chuàng)作欲望，享受用文字編織故事的樂(lè)趣。*培養(yǎng)愛(ài)心，明辨是非：許多續(xù)寫故事的主題本身就蘊(yùn)含著積極的價(jià)值觀，如善良、勇敢、誠(chéng)實(shí)等。在續(xù)寫過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地接受情感熏陶，形成正確的價(jià)值判斷。四、教學(xué)策略與建議：搭建支架，引導(dǎo)生成續(xù)寫故事的教學(xué)，并非簡(jiǎn)單地給出題目讓學(xué)生自由發(fā)揮，而是需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供有效的支持和引導(dǎo)。1.強(qiáng)化文本解讀，為續(xù)寫“錨定”方向：教學(xué)伊始，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、深入理解作為“引子”的故事片段。可以通過(guò)提問(wèn)：“故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？現(xiàn)在到了一個(gè)什么關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)？”“你覺(jué)得故事里的主人公是一個(gè)怎樣的人？他/她可能會(huì)怎么想、怎么做？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生抓住核心要素，理解人物性格，從而為后續(xù)的合理想象奠定基礎(chǔ)。避免學(xué)生脫離原作，另起爐灶。2.激活生活經(jīng)驗(yàn)，為想象“打開(kāi)”源泉：3.提供思維支架，為構(gòu)思“鋪路”搭橋：對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接進(jìn)行完整的故事續(xù)寫可能仍有難度。教師可以提供一些思維“腳手架”，降低寫作難度。例如，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的情節(jié)發(fā)展路線圖，讓學(xué)生選擇可能的發(fā)展方向；或者提供一些關(guān)鍵詞、句式供學(xué)生參考；也可以引導(dǎo)學(xué)生先口頭復(fù)述或表演故事的可能走向，再落筆成文。4.鼓勵(lì)多元表達(dá)，尊重個(gè)性“火花”：故事的續(xù)寫往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，同一個(gè)故事引子，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想象。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，即使某些想法看似“不合常理”，只要能自圓其說(shuō)，就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。珍視學(xué)生思維的“火花”，允許“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”在續(xù)寫中體現(xiàn)。5.注重過(guò)程指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力“生長(zhǎng)”：在學(xué)生動(dòng)筆續(xù)寫前，可以組織“故事接龍”、“我的奇思妙想”分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中梳理思路，互相啟發(fā)。寫作中，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解、構(gòu)思或表達(dá)上的困難并給予幫助。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注故事的完整性和語(yǔ)言的通順性，更要關(guān)注學(xué)生想象的合理性、創(chuàng)新性以及情感的真實(shí)性。多采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的寫作熱情。五、教學(xué)中需注意的問(wèn)題與展望在續(xù)寫故事教學(xué)實(shí)踐中，教師還需注意以下幾點(diǎn)：一是避免過(guò)度控制，給學(xué)生留下足夠的想象空間；二是防止“成人化”思維的灌輸，尊重兒童特有的視角和表達(dá)方式；三是要處理好“放”與“收”的關(guān)系，既要鼓勵(lì)大膽想象，也要引導(dǎo)合乎邏輯?？偠灾?，部編三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中的續(xù)寫故事教學(xué)，是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。它不僅能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是培養(yǎng)其想象力、邏輯思