小學語文教師課程標準考試題（附答案）一、填空題（每空1分，共20分）1.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的（綜合性、實踐性）課程，（工具性與人文性的統(tǒng)一）是語文課程的基本特點。2.語文課程核心素養(yǎng)包括（文化自信）、（語言運用）、（思維能力）、（審美創(chuàng)造）四個方面。3.義務(wù)教育語文課程按照（文化自信）、（語言運用）、（思維能力）、（審美創(chuàng)造）整體推進的思路，設(shè)計（六個）學習任務(wù)群。4.第一學段（1-2年級）要求認識常用漢字（1600）個左右，其中（800）個左右會寫；第二學段（3-4年級）累計認識常用漢字（2500）個左右，其中（1600）個左右會寫。5.閱讀與鑒賞學習任務(wù)群旨在引導學生（感受語言文字的美），（發(fā)展感受力和理解力），提高審美能力。6.口語交際教學應(yīng)注重（情境創(chuàng)設(shè)），引導學生主動表達、耐心傾聽、（文明交際）。7.學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的（學業(yè)成就表現(xiàn)），反映核心素養(yǎng)的（發(fā)展水平）。二、單項選擇題（每題2分，共20分）1.下列關(guān)于語文課程理念的表述，錯誤的是（）。A.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能B.構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性C.突出語文課程的知識性，強化語法規(guī)則系統(tǒng)教學D.倡導真實的語文學習情境，引導學生主動學習答案：C2.下列不屬于“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群內(nèi)容的是（）。A.認識300個左右常用漢字，學習獨立識字B.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號C.閱讀整本書，撰寫讀書報告D.積累課內(nèi)外成語、諺語、歇后語答案：C3.第一學段（1-2年級）寫話的目標是（）。A.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實B.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物C.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象D.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成修改自己作文的習慣答案：B4.關(guān)于“整本書閱讀”學習任務(wù)群的教學建議，正確的是（）。A.教師應(yīng)逐字逐句講解書中內(nèi)容，確保學生理解B.重點引導學生關(guān)注故事情節(jié)，不必分析人物形象C.鼓勵學生自主閱讀，通過批注、思維導圖等方式記錄思考D.只推薦教材指定的書目，不允許學生選擇其他書籍答案：C5.下列對“情境教學”的理解，符合新課標要求的是（）。A.情境只需在課堂導入環(huán)節(jié)使用，后續(xù)教學回歸知識講解B.情境應(yīng)貼近學生生活經(jīng)驗，真實、可感，激發(fā)學習動機C.情境創(chuàng)設(shè)越復雜越好，以體現(xiàn)教師的教學設(shè)計能力D.情境與教學目標無關(guān)，主要用于活躍課堂氣氛答案：B6.第二學段（3-4年級）要求背誦優(yōu)秀詩文（）篇（段）。A.50B.100C.120D.145答案：A7.關(guān)于學業(yè)評價，下列表述錯誤的是（）。A.評價應(yīng)關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力等B.只通過紙筆測試評價學生的語文能力C.鼓勵學生、家長參與評價，構(gòu)建多元評價主體D.評價結(jié)果應(yīng)采用等級制，避免單純用分數(shù)排名答案：B8.下列古詩教學目標設(shè)計，最符合核心素養(yǎng)要求的是（）。A.能正確默寫《詠柳》，掌握“裁”“似”的字義B.背誦《詠柳》，體會詩人對春天的贊美之情，想象“萬條垂下綠絲絳”的畫面C.分析《詠柳》的平仄格律，掌握近體詩的寫作特點D.記憶《詠柳》的作者生平，了解盛唐詩歌的時代背景答案：B9.第三學段（5-6年級）“表達與交流”的目標要求學生（）。A.能就共同關(guān)注的熱點問題，表達觀點，有針對性地發(fā)表意見B.能簡要講述自己感興趣的見聞，語句完整C.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)D.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌答案：A10.關(guān)于“跨學科學習”任務(wù)群，下列說法正確的是（）。A.以語文學科為主體，有機融合其他學科內(nèi)容B.完全脫離語文知識，重點培養(yǎng)科學探究能力C.僅在高年級開展，低年級不適合D.不需要明確的學習目標，學生自由探索即可答案：A三、判斷題（正確打“√”，錯誤打“×”，每題1分，共10分）1.語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點，注重培養(yǎng)語感和整體把握能力。（√）2.第一學段（1-2年級）要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。（×）（注：第一學段要求“學習用普通話正確、流利地朗讀課文”，“有感情”是第二學段目標）3.寫作教學應(yīng)引導學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。（√）4.學習任務(wù)群的設(shè)計不需要考慮學生的年齡特點，應(yīng)統(tǒng)一要求。（×）5.評價學生的朗讀，只需關(guān)注語音、語調(diào)是否準確，無需關(guān)注情感表達。（×）6.整本書閱讀中，教師應(yīng)定期組織讀書分享會，鼓勵學生交流閱讀感受。（√）7.第三學段（5-6年級）要求學生默讀有一定速度，每分鐘不少于300字。（×）（注：第三學段默讀速度為每分鐘不少于300字，正確；但需注意第一學段無默讀要求，第二學段“學習默讀，做到不出聲，不指讀”，第三學段“默讀有一定速度，每分鐘不少于300字”，故本題正確？需核對課標原文。根據(jù)2022版課標，第三學段默讀速度“每分鐘不少于300字”，故本題正確，原判斷錯誤。）（注：此處需修正，原判斷錯誤，正確應(yīng)為√。）8.口語交際教學中，教師應(yīng)多示范，少讓學生實踐，避免出現(xiàn)表達錯誤。（×）9.語文課程資源包括教材、校園文化、家庭生活、社會熱點等，教師應(yīng)積極開發(fā)利用。（√）10.學業(yè)質(zhì)量標準以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體描述。（√）四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述語文課程核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)涵及相互關(guān)系。答案：語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。-文化自信：學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。-語言運用：學生在具體語言情境中正確有效運用語言文字的能力。-思維能力：學生在語文學習中發(fā)展的邏輯思維、形象思維、辯證思維等能力。-審美創(chuàng)造：學生通過語言文字感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。四者相互關(guān)聯(lián)、整體發(fā)展：語言運用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維能力是支撐，審美創(chuàng)造和文化自信在語言運用中得以體現(xiàn)和提升，共同構(gòu)成學生核心素養(yǎng)的整體。2.簡述“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群的教學要點。答案：①結(jié)合生活情境，引導學生在真實語境中積累漢字、詞語、標點等語言材料；②注重梳理與分類，如按結(jié)構(gòu)分類漢字、按主題分類詞語，幫助學生建立語言材料的結(jié)構(gòu)化認知；③尊重學生的個體差異，鼓勵采用多元方式積累（如摘抄本、識字卡片）；④融入文化元素，如通過漢字字源講解感受中華文化，增強文化自信；⑤聯(lián)系閱讀與表達，將積累的語言材料運用于說話、寫話中，實現(xiàn)學用結(jié)合。3.第一學段（1-2年級）“閱讀與鑒賞”的具體目標有哪些？答案：①喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；②學習用普通話正確、流利地朗讀課文，學習默讀；③結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；④閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；⑤誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；⑥認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。4.簡述寫作教學中“創(chuàng)設(shè)真實情境”的意義及具體策略。答案：意義：真實的寫作情境能激發(fā)學生的表達欲望，讓寫作回歸“為交際而寫”的本質(zhì)，避免“為寫而寫”的空話、套話，提高寫作的實用性和針對性。策略：①聯(lián)系生活實際，如寫“給遠方朋友的一封信”介紹家鄉(xiāng)變化；②結(jié)合校園活動，如為“六一聯(lián)歡會”寫主持稿；③模擬社會場景，如為班級圖書角設(shè)計“借閱公約”；④依托閱讀內(nèi)容，如讀完《小壁虎借尾巴》后寫“小壁虎還能向誰借尾巴”的續(xù)編故事；⑤關(guān)注學生興趣，如讓學生寫“我的寵物日記”或“游戲攻略”。5.學業(yè)評價應(yīng)遵循哪些基本原則？答案：①導向性原則：以核心素養(yǎng)為導向，促進學生全面發(fā)展；②整體性原則：關(guān)注知識、能力、情感態(tài)度價值觀的綜合表現(xiàn)；③過程性原則：重視學習過程中的表現(xiàn)（如課堂參與、作業(yè)完成、小組合作）；④多樣性原則：采用紙筆測試、口頭表達、實踐活動、成長檔案等多元評價方式；⑤激勵性原則：注重肯定學生的進步，增強學習信心；⑥主體性原則：鼓勵學生自評、互評，引導學生反思學習過程。五、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某教師在教學一年級課文《秋天》時，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放秋天的視頻（落葉紛飛、大雁南飛、小朋友撿落葉），提問：“你看到了什么？”引導學生用“我看到了______”說話。環(huán)節(jié)二：學生自由朗讀課文，圈出不認識的字，教師通過“落葉卡片”（將生字寫在落葉形狀的卡片上）帶讀，重點講解“片”“飛”的筆順。環(huán)節(jié)三：分組討論“秋天還有哪些變化”，每組派代表用“秋天到了，______”的句式分享。環(huán)節(jié)四：教師范讀課文，學生模仿朗讀，注意“啊”的語氣詞讀法，最后齊誦課文。問題：結(jié)合新課標理念，分析該教學案例的優(yōu)點與改進建議。答案：優(yōu)點：①情境創(chuàng)設(shè)生動：通過秋天的視頻激發(fā)學生興趣，符合第一學段“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”的目標；②語言運用導向明確：環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)三引導學生用規(guī)范句式表達，落實“語言文字積累與梳理”任務(wù)群要求；③識字教學形式新穎：“落葉卡片”貼合課文主題，增加趣味性，符合低段學生形象思維特點；④朗讀指導具體：關(guān)注語氣詞“啊”的讀法，幫助學生正確、流利朗讀。改進建議：①增加文化元素：可結(jié)合“秋”字的字源（甲骨文中“秋”像禾谷成熟的樣子），滲透漢字文化，增強文化自信；②強化思維訓練：環(huán)節(jié)三的討論可引導學生觀察生活（如“秋天的水果有哪些”），鼓勵具體描述（如“蘋果紅了，像小燈籠”），發(fā)展形象思維；③關(guān)注個體差異：對朗讀困難的學生可提供“小老師帶讀”等分層指導，確保每位學生達標；④聯(lián)系生活實踐：可布置“找秋天”的實踐作業(yè)（如拍一張秋天的照片，用一句話描述），將課堂學習延伸到生活。案例2：六年級《少年閏土》教學中，教師設(shè)計了如下任務(wù)：任務(wù)一：默讀課文，用思維導圖梳理“我”和閏土的四件事（雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒），標注關(guān)鍵詞。任務(wù)二：小組合作，從“外貌、語言、動作”角度分析閏土的人物形象，填寫表格（示例：外貌——紫色的圓臉，小氈帽——活潑可愛的農(nóng)村少年）。任務(wù)三：聯(lián)系“資料袋”（魯迅生平及寫作背景），討論“‘我’為什么無限向往閏土的生活”，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分享感受。任務(wù)四：以“寫給閏土的一封信”為情境，模仿課文語言，表達對閏土的懷念或?qū)ν晟畹母形颉栴}：該設(shè)計如何體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”“表達與交流”學習任務(wù)群的要求？請結(jié)合新課標具體說明。答案：①體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”要求：任務(wù)一通過思維導圖梳理內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維和信息提取能力；任務(wù)二從細節(jié)描寫分析人物形象，培養(yǎng)感受力和理解力；任務(wù)三聯(lián)系背景資料深入探究主題，引導學生“在閱讀中體會作者的思想感情”（第三學段目標），符合“閱讀與鑒賞”任務(wù)群“發(fā)展感受力和理解力，提高審美能力”的要求。②體現(xiàn)“表達與交流”要求：任務(wù)四創(chuàng)設(shè)“寫信”的真實情境，引導學生“表達自己的見聞、感受和想象”（第三學段目標）；模仿課文語言，落實“學習表達方法”的要求；結(jié)合生活經(jīng)驗分享，促進“文明交際、樂于分享”的交際素養(yǎng)發(fā)展。整體設(shè)計將閱讀與表達有機融合，符合“閱讀與鑒賞”“表達與交流”任務(wù)群“整合聽說讀寫”的實施建議。六、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合教學實例，論述如何在古詩教學中落實語文核心素養(yǎng)的四個方面。答案：以《詠柳》教學為例：-文化自信：講解“詠柳”是中國古典詩詞中常見的題材（如賀知章、韓愈均有詠柳詩），介紹“柳”的文化寓意（如“折柳送別”），讓學生感受中華文化的豐富內(nèi)涵，增強文化認同感。-語言運用：引導學生理解“碧玉妝成一樹高”中“妝”的擬人用法，“二月春風似剪刀”的比喻妙處，積累“詠、妝、裁”等字詞，在仿寫“______似______”的句式中運用語言。-思維能力：提問“詩人為什么把春風比作剪刀？”（由柳葉的細想到裁剪的工具），引導學生從形象描寫到背后的想象，發(fā)展形象思維和邏輯推理能力；對比“萬條垂下綠絲絳”的動態(tài)美與“碧玉妝成”的靜態(tài)美，培養(yǎng)辯證思維。-審美創(chuàng)造：播放配樂朗誦，讓學生閉眼想象“柳絲輕拂”的畫面，用彩筆畫出“春日柳景”，并為畫作配一句詩（如“風過柳絲笑”），在審美體驗中創(chuàng)造美。2.新課標強調(diào)“構(gòu)建語文學習任務(wù)群”，請結(jié)合具體年級，論述如何設(shè)計一個指向