趣“理”交融，探“熱”升空——小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課“熱氣球”實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)析近日，筆者有幸觀(guān)摩了一節(jié)小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課——“熱氣球”實(shí)驗(yàn)課。整堂課以其巧妙的設(shè)計(jì)、生動(dòng)的互動(dòng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)引導(dǎo)，為我們展現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)探究課。以下，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及改進(jìn)建議等方面，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行一番細(xì)致評(píng)析。一、教學(xué)目標(biāo)：定位精準(zhǔn)，兼顧“知”“能”“情”本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且貼合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，認(rèn)知目標(biāo)明確指向“了解熱空氣比冷空氣輕，會(huì)上升”這一核心科學(xué)概念。教師并未追求深?yuàn)W的理論闡述，而是聚焦于通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生建立直觀(guān)認(rèn)知。其次，過(guò)程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷“觀(guān)察—提問(wèn)—猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和初步的分析歸納能力。小組合作的形式也滲透了合作交流的意識(shí)。最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)則致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲望，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和安全實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。目標(biāo)三位一體，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向。二、教學(xué)過(guò)程：層層遞進(jìn)，凸顯科學(xué)探究本質(zhì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，高潮迭起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，將科學(xué)探究的樂(lè)趣與嚴(yán)謹(jǐn)性展現(xiàn)得淋漓盡致。（一）情境導(dǎo)入：激發(fā)興趣，引出探究主題課堂伊始，教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“節(jié)日氣球”為切入點(diǎn)，提問(wèn)：“我們平時(shí)玩的氣球鼓鼓的，松手后會(huì)怎樣？”學(xué)生們踴躍回答。隨后，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，展示了熱氣球升空的圖片或短視頻，巨大的熱氣球騰空而起的壯觀(guān)景象瞬間抓住了學(xué)生的眼球。“這些熱氣球沒(méi)有被人往上拉，為什么能飛向高空呢？”一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如同投入平靜湖面的石子，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。此環(huán)節(jié)導(dǎo)入自然，情境創(chuàng)設(shè)有效，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知鋪墊。（二）實(shí)驗(yàn)探究：動(dòng)手實(shí)踐，感知科學(xué)原理這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為若干小組，提供了塑料袋（或薄紙筒）、蠟燭、支架等實(shí)驗(yàn)材料。1.明確實(shí)驗(yàn)步驟與安全事項(xiàng)：教師首先詳細(xì)講解了實(shí)驗(yàn)步驟，并特別強(qiáng)調(diào)了使用蠟燭時(shí)的安全注意事項(xiàng)，如“不能用手觸摸加熱后的物體”“實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持一定距離”等，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生安全的高度負(fù)責(zé)。2.指導(dǎo)觀(guān)察與記錄：在學(xué)生動(dòng)手操作前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在點(diǎn)燃蠟燭前后，塑料袋會(huì)有什么變化？你們準(zhǔn)備怎樣觀(guān)察和記錄？”鼓勵(lì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的文字或圖畫(huà)進(jìn)行記錄，培養(yǎng)其科學(xué)記錄習(xí)慣。3.學(xué)生自主探究與教師巡視指導(dǎo)：學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作，有的負(fù)責(zé)固定支架，有的負(fù)責(zé)點(diǎn)燃蠟燭，有的負(fù)責(zé)撐開(kāi)塑料袋，有的則專(zhuān)注觀(guān)察。教師在各小組間巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并對(duì)操作不規(guī)范的小組進(jìn)行糾正。當(dāng)看到塑料袋在熱空氣的作用下緩緩鼓起、最終脫離支架向上飄起時(shí)，學(xué)生們臉上洋溢著成功的喜悅和對(duì)科學(xué)的驚嘆。這一過(guò)程，學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者和幫助者，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。（三）分析歸納：基于現(xiàn)象，建構(gòu)科學(xué)概念實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流分享。“你們的‘熱氣球’飛起來(lái)了嗎？”“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你們觀(guān)察到了哪些現(xiàn)象？”“為什么塑料袋會(huì)飛起來(lái)呢？”通過(guò)一系列問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生將觀(guān)察到的現(xiàn)象與科學(xué)原理聯(lián)系起來(lái)。教師適時(shí)出示冷熱空氣對(duì)比的示意圖（或簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)），幫助學(xué)生理解“空氣受熱后會(huì)膨脹，變得比同體積的冷空氣輕，所以熱空氣會(huì)上升”這一核心原理。這里的講解深入淺出，符合四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，避免了枯燥的理論灌輸。（四）拓展延伸：聯(lián)系生活，深化理解應(yīng)用為了讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中還有哪些現(xiàn)象也利用了熱空氣上升的原理呢？”學(xué)生們紛紛聯(lián)想到了燒水時(shí)壺口上方的“白氣”向上飄、冬天取暖器上方的空氣是熱的等生活經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，更拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們?cè)谏钪欣^續(xù)探究科學(xué)的興趣。三、教學(xué)效果：學(xué)生參與度高，核心概念初步建立從整體教學(xué)效果來(lái)看，本節(jié)課取得了顯著的成功。學(xué)生的參與熱情高漲，無(wú)論是動(dòng)手操作還是思考討論，都展現(xiàn)出濃厚的興趣。大部分學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到熱空氣使塑料袋上升的現(xiàn)象，并在教師的引導(dǎo)下理解其背后的簡(jiǎn)單原理。課堂氣氛活躍而不失有序，學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。教師的教學(xué)素養(yǎng)值得肯定，語(yǔ)言親切自然，富有啟發(fā)性；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，材料選取經(jīng)濟(jì)實(shí)用且安全；課堂調(diào)控能力強(qiáng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。四、值得商榷與改進(jìn)之處金無(wú)足赤，人無(wú)完人。本節(jié)課亦有一些值得進(jìn)一步思考和改進(jìn)的地方：1.實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化與多樣性：本節(jié)課主要使用了塑料袋和蠟燭作為實(shí)驗(yàn)材料。雖然效果明顯，但塑料袋一次性使用，不夠環(huán)保。未來(lái)可以考慮引入可重復(fù)使用的輕質(zhì)材料，如薄紙筒（需注意防火安全）。此外，是否可以提供不同材質(zhì)或大小的“熱氣球”材料，讓學(xué)生探究材料、大小等因素對(duì)“熱氣球”升空效果的影響，從而進(jìn)一步提升探究的深度？2.學(xué)生自主提問(wèn)與設(shè)計(jì)的空間：在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的指導(dǎo)相對(duì)細(xì)致?；蛟S可以在安全范圍內(nèi)，適當(dāng)放手，鼓勵(lì)學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，自主設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)步驟或嘗試不同的操作方法，給學(xué)生更多自主探究和創(chuàng)新的空間。3.實(shí)驗(yàn)記錄的規(guī)范性與深度：雖然教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察記錄，但記錄的形式和內(nèi)容可以更加規(guī)范和深入。例如，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)前的猜想、實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象（如塑料袋變化的時(shí)間、高度等）、實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論及遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)記錄習(xí)慣。4.對(duì)“失敗”實(shí)驗(yàn)的關(guān)注與利用：課堂上，大部分小組的實(shí)驗(yàn)都成功了。但科學(xué)探究中，“失敗”也是寶貴的學(xué)習(xí)資源。如果有小組實(shí)驗(yàn)未成功，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因（如蠟燭位置不當(dāng)、塑料袋口未完全罩住熱氣、漏氣等），讓學(xué)生從“失敗”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。五、總結(jié)與思考總而言之，這是一節(jié)精彩紛呈、富有啟發(fā)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。教師以“熱氣球”這一有趣的實(shí)驗(yàn)為載體，成功地將科學(xué)知識(shí)、探究方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)融入教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其核心在于“探究”。教