小學(xué)英語新課標聽說課程設(shè)計小學(xué)英語教育作為語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其重要性不言而喻。隨著新課標的頒布與實施，小學(xué)英語教學(xué)的重心更加強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中“語言能力”的提升首當其沖，而聽說能力作為語言交際的基礎(chǔ)，更是課程設(shè)計的重中之重。本文旨在結(jié)合新課標要求，探討如何科學(xué)、有效地設(shè)計小學(xué)英語聽說課程，以期為一線教學(xué)提供有益的參考與啟示。引言：新課標下聽說教學(xué)的時代訴求新課標的頒布，標志著我國基礎(chǔ)英語教育進入了一個新的發(fā)展階段。它不再僅僅關(guān)注語言知識的單向灌輸和應(yīng)試技能的強化，而是轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運用能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面塑造。在這一背景下，聽說課程的設(shè)計與實施面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。聽是輸入，說是輸出，二者相輔相成，共同構(gòu)成了語言習(xí)得的基本過程。因此，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以活動為載體的聽說課程體系，對于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其初步的跨文化交際意識和能力具有至關(guān)重要的作用。一、課程設(shè)計的核心理念：素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)生為本新課標指導(dǎo)下的小學(xué)英語聽說課程設(shè)計，必須牢固樹立以下核心理念：1.核心素養(yǎng)引領(lǐng)：課程設(shè)計應(yīng)緊密圍繞新課標提出的四大核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在聽說教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握基本的聽說技能，更要在此過程中滲透文化理解、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在聽力材料的選擇上，可以融入不同國家的文化習(xí)俗內(nèi)容；在口語活動中，可以設(shè)計需要學(xué)生思考、判斷和表達個人觀點的任務(wù)。2.學(xué)生主體地位：充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、互動的教學(xué)氛圍。課程內(nèi)容和活動設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、積極參與。教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。3.真實語境創(chuàng)設(shè)：語言的學(xué)習(xí)離不開語境。聽說課程應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實、有意義的語言情境，讓學(xué)生在模擬的或真實的交際活動中感知、理解和運用語言。無論是購物、問路、點餐還是日常問候，真實的語境能讓學(xué)生體會到語言的實用價值。4.過程性評價融入：改變以往單一的終結(jié)性評價方式，將形成性評價貫穿于聽說教學(xué)的全過程。通過觀察、提問、小組互評、學(xué)習(xí)檔案袋等多種方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與度和點滴進步，及時給予反饋和指導(dǎo)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、課程目標的科學(xué)設(shè)定：分層遞進，全面發(fā)展基于新課標的總體要求和小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)英語聽說課程的目標設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)層次性和遞進性，并注重綜合能力的培養(yǎng)。1.總目標：*能聽懂簡單的指令、對話和故事，并能做出相應(yīng)的反應(yīng)。*能運用簡單的詞匯和句型進行日?？陬^交際，表達基本的情感和需求。*培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。*在聽說活動中初步形成良好的語音語調(diào)習(xí)慣。*初步感知中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識。2.分學(xué)段目標（參考）：*低年級（1-2年級）：*聽力：能聽懂簡單的課堂指令并做出反應(yīng)；能聽懂簡單的歌謠、韻文和簡短故事的主要情節(jié)；能識別所學(xué)單詞和簡單句型的發(fā)音。*口語：能根據(jù)指令做動作；能運用最簡單的日常問候語、告別語、感謝語等；能模仿說簡單的單詞、短語和句子；樂于參與課堂上的簡單口語活動。*中年級（3-4年級）：*聽力：能聽懂簡單的對話和故事，獲取主要信息；能聽懂常用指令和要求并執(zhí)行；能根據(jù)聽到的內(nèi)容完成簡單的任務(wù)，如連線、選擇等。*口語：能運用所學(xué)詞匯和句型進行簡單的日常交流；能就熟悉的話題進行簡短對話；能描述簡單的圖片或事物；發(fā)音基本正確，語調(diào)自然。*高年級（5-6年級）：*聽力：能聽懂稍長的對話和故事，理解主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息；能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能借助關(guān)鍵詞理解聽力材料。*口語：能就熟悉的話題進行較連貫的對話或簡短發(fā)言；能運用所學(xué)語言描述個人經(jīng)歷、喜好和觀點；能參與小組討論，表達自己的看法；語音語調(diào)基本正確，表達較流暢。三、教學(xué)內(nèi)容的精心篩選與組織：貼近生活，激發(fā)興趣教學(xué)內(nèi)容是課程實施的載體。聽說課程的內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下原則：1.話題貼近生活：圍繞學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校、食物、動物、玩具、天氣、節(jié)日等話題展開，確保學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可聽。2.語言真實地道：選擇符合英語國家表達習(xí)慣的、簡潔實用的語言材料，避免過于書面化或生僻的表達。3.文化元素滲透：在話題內(nèi)容中自然融入相關(guān)的中西方文化背景知識，如節(jié)日習(xí)俗、飲食文化、禮儀習(xí)慣等，拓寬學(xué)生視野。4.梯度螺旋上升：內(nèi)容的編排應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由簡到繁的梯度，并注意前后知識的聯(lián)系與復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在組織教學(xué)內(nèi)容時，可以采用主題式教學(xué)的思路，將相關(guān)的詞匯、句型和功能意念項目整合在一個主題下，通過一系列連貫的活動，促進學(xué)生聽說能力的綜合發(fā)展。四、教學(xué)策略與活動設(shè)計：豐富多樣，互動體驗有效的教學(xué)策略和活動設(shè)計是提升聽說教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。1.多感官輸入，強化聽力理解：*情境導(dǎo)入法：利用圖片、實物、簡筆畫、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容。*任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計聽前、聽中、聽后任務(wù)。聽前預(yù)測；聽中捕捉關(guān)鍵信息（如who,what,where,when,why,how），完成填空、連線、判斷等；聽后復(fù)述、表演、討論或進行簡單的信息轉(zhuǎn)述。*精聽與泛聽結(jié)合：對于重點內(nèi)容進行精聽，要求學(xué)生準確理解；對于培養(yǎng)語感和獲取大意的材料進行泛聽。*利用多種聲音資源：如教材配套錄音、原版動畫片段、英文歌曲、廣播節(jié)目等，接觸不同口音和語速的英語。2.搭建輸出平臺，鼓勵大膽開口：*示范引領(lǐng)：教師的語音語調(diào)要標準、自然，為學(xué)生提供良好的模仿范例。*機械操練與意義操練結(jié)合：從簡單的跟讀、替換練習(xí)，逐步過渡到基于意義的問答、角色扮演、情景對話等。*小組合作學(xué)習(xí)：組織小組討論、結(jié)對活動（pairwork）、小組表演等，為學(xué)生提供更多開口說的機會，降低個人表達的焦慮感。*游戲化教學(xué)：設(shè)計如“聽指令做動作”、“猜謎”、“傳話”、“角色扮演”等生動有趣的游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用。*利用信息差：設(shè)計一些需要學(xué)生通過交流獲取對方信息才能完成的任務(wù)，如“Findsomeonewho…”，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。*鼓勵創(chuàng)編與表達：在學(xué)生掌握基本句型和表達后，鼓勵他們結(jié)合自身實際進行簡單的對話創(chuàng)編、故事續(xù)編或看圖說話，培養(yǎng)其語言運用的靈活性和創(chuàng)造性。3.善用教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)空間：*教材為本：充分挖掘教材潛力，用好教材配套的錄音、圖片、活動手冊等資源。*多媒體輔助：積極利用PPT、動畫、短視頻、在線學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，增強教學(xué)的直觀性和趣味性。*課外延伸：鼓勵學(xué)生利用課余時間收聽英文兒歌、觀看英文動畫片、閱讀簡易英文繪本等，拓展聽說輸入渠道。五、教學(xué)評價的多元實施：關(guān)注過程，激勵成長科學(xué)合理的評價體系對于促進學(xué)生聽說能力的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。1.形成性評價為主：關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)外聽說活動中的參與度、努力程度、進步幅度和合作精神。教師可以通過課堂觀察記錄、學(xué)生自評互評、學(xué)習(xí)日志、作品展示等方式進行。2.終結(jié)性評價為輔：適當采用期末口語測試或聽力測試的方式，檢驗學(xué)生階段性的聽說水平。測試形式應(yīng)多樣化，避免單一的筆試。3.評價主體多元化：除教師評價外，應(yīng)積極引入學(xué)生自評和同伴互評，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和合作精神。條件允許時，也可邀請家長參與評價。4.評價標準清晰化：評價標準應(yīng)具體、明確、可操作，讓學(xué)生清楚知道自己需要達到什么水平，以及如何努力。例如，口語評價可以從語音語調(diào)、詞匯運用、語法準確性、流利度和交際策略等方面設(shè)定標準。5.評價反饋及時化：評價的目的在于促進學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，肯定優(yōu)點，指出不足，并提出具體的改進建議，幫助學(xué)生明確努力方向。六、教學(xué)資源的整合與利用：優(yōu)化配置，服務(wù)教學(xué)充足的、高質(zhì)量的教學(xué)資源是聽說課程順利實施的保障。1.教材資源的深度挖掘：教材是最基本的教學(xué)資源。教師應(yīng)深入研究教材，理解教材編寫意圖，合理利用教材中的聽力材料、對話范例、活動設(shè)計等。2.數(shù)字資源的有效運用：積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺、教育APP、在線課程、英文動畫片、有聲繪本等數(shù)字資源，為學(xué)生提供豐富的聽說輸入。鼓勵學(xué)生利用這些資源進行自主學(xué)習(xí)和拓展。3.生活資源的巧妙融入：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的英語，如商品包裝、公共標識、英文歌曲、電影片段等，將課堂學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。4.校本資源的開發(fā)建設(shè)：結(jié)合學(xué)校自身特點和學(xué)生實際，開發(fā)具有校本特色的聽說教學(xué)資源，如校本教材、聽力材料庫、口語活動方案集等。結(jié)語小學(xué)英語新課標背景下的聽說課程設(shè)計，是一項系統(tǒng)而細致的工程。它要求教師不斷更新教育理念，深入理