語文課本《草原上的小木屋》教案示范一、作品概述與教學定位《草原上的小木屋》作為一部經(jīng)典的兒童文學作品，以其質樸的語言、真摯的情感和對拓荒時代生活的生動描繪，深受讀者喜愛。將其選入語文課本，旨在引導學生感受文學作品的魅力，體會人與自然的和諧共生，理解家庭的溫暖與堅韌的生命力量。本教案立足于文本細讀，注重情感體驗與價值引領，期望通過多維度的教學活動，使學生不僅能把握故事脈絡，更能汲取其中蘊含的精神養(yǎng)分。二、教學目標1.知識與技能：*學生能夠準確、流暢地朗讀課文（或指定章節(jié)），掌握本課要求的生字詞，理解關鍵語句的含義。*學生能夠簡要概括故事的主要內容，梳理主人公一家在草原上的生活經(jīng)歷及遇到的挑戰(zhàn)與樂趣。*初步學習通過人物的言行、心理活動分析人物形象特點的方法。2.過程與方法：*通過自主閱讀、小組討論、師生互動等形式，引導學生主動探究文本內涵。*運用圈點勾畫、提取關鍵信息等閱讀策略，培養(yǎng)學生的信息篩選與整合能力。*鼓勵學生結合自身生活體驗，發(fā)表對文本內容的理解與感悟。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受勞拉一家在艱苦環(huán)境中樂觀向上、團結互助、勇敢堅韌的精神品質。*體會人與自然的關系，培養(yǎng)對自然的熱愛與敬畏之心。*理解家庭的重要性，珍惜親情，培養(yǎng)積極面對生活挑戰(zhàn)的態(tài)度。三、教學重難點*教學重點：*理解勞拉一家在草原上搭建木屋、開墾土地、與自然和野生動物相處等主要生活情節(jié)。*分析勞拉、爸爸查爾斯、媽媽卡羅琳等主要人物的形象特點，感受他們身上所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質。*教學難點：*理解特定時代背景下（拓荒時代）人們的生活方式、價值觀念及其局限性（如與印第安人的關系，可根據(jù)課本選段內容靈活處理）。*引導學生將文本中人物的精神品質遷移到自身生活，思考其現(xiàn)實意義。四、教學準備1.教師準備：制作包含作者簡介、時代背景、草原風光圖片/視頻、關鍵情節(jié)梳理、重點問題設計的多媒體課件；準備《草原上的小木屋》原著（完整版），以便補充閱讀或解答學生疑問。2.學生準備：預習課文，圈出生字詞和不理解的地方；鼓勵學生利用課余時間閱讀原著的更多章節(jié)，為課堂討論積累素材。五、教學過程第一課時：初入草原，感知生活畫卷1.導入新課（約5分鐘）*（情境導入）教師提問：“同學們，你們想象中的草原是什么樣子的？如果讓你和家人一起搬到一個沒有人煙的草原上生活，你會有怎樣的心情和期待？”*引導學生自由發(fā)言，隨后揭示課題：“今天，我們就要一同走進勞拉·英格斯·懷德的《草原上的小木屋》，去看看她的一家人是如何在草原上開始新生活的。”2.整體感知（約20分鐘）*自由朗讀：學生自由朗讀課文（或教師指定的核心章節(jié)，如“草原上的家”、“建造小木屋”等），要求讀準字音，讀通句子，初步感知故事內容。*梳理脈絡：教師引導：“勞拉一家為什么要離開大森林，來到草原？他們在草原上做了哪些重要的事情？遇到了哪些印象深刻的人或事？”*學生快速瀏覽文本，嘗試用簡潔的語言概括上述問題，師生共同梳理出故事的基本情節(jié)線索（遷移—建屋—生活—挑戰(zhàn)—離別/新的開始，根據(jù)課本選段調整）。3.字詞積累與梳理（約10分鐘）*檢查學生預習情況，重點指導本課生字的讀音、字形和意義（如：“拓荒”、“簡陋”、“湍急”、“篝火”、“溫馨”等，根據(jù)課本實際字詞表確定）。*引導學生從文中找出描寫草原景色、人物勞動、生活場景的詞語或句子，初步感受語言的魅力。4.課堂小結與作業(yè)布置（約5分鐘）*小結：這節(jié)課我們初步走進了勞拉一家的草原生活，感受到了草原的遼闊與神秘，也了解了他們建屋安家的不易。*作業(yè)：*熟讀課文，抄寫本課生字詞。*用幾句話說說你對勞拉一家的初步印象。*（選做）閱讀原著中你感興趣的其他章節(jié)。第二課時：品析人物，感悟精神家園1.復習回顧，導入新課（約5分鐘）*提問：上節(jié)課我們了解到勞拉一家在草原上經(jīng)歷了哪些主要事情？*過渡：在這些平凡而又充滿挑戰(zhàn)的日子里，勞拉一家展現(xiàn)出了怎樣的精神風貌呢？這節(jié)課我們就來深入認識一下這個可愛的家庭。2.聚焦人物，深入探究（約25分鐘）*分析爸爸查爾斯：*引導學生找出描寫爸爸言行的句子。如：他如何建造木屋？如何打獵？如何應對狼群/印第安人？他對家人的態(tài)度如何？*討論：你覺得爸爸是一個怎樣的人？（勤勞能干、技藝精湛、勇敢智慧、愛護家人、樂觀積極）*分析媽媽卡羅琳：*引導學生關注媽媽在艱苦條件下的表現(xiàn)。如：她如何布置簡陋的小屋？如何準備食物？如何教育孩子？她的情緒是怎樣的？*討論：媽媽身上有哪些品質讓你感動？（溫柔賢惠、堅韌能干、心靈手巧、樂觀整潔、充滿生活情趣）*分析小勞拉（及姐妹）：*從勞拉的視角出發(fā)，感受她的好奇、天真、勇敢以及在草原生活中的成長。*討論：勞拉在草原上有哪些快樂的發(fā)現(xiàn)？又有哪些害怕的經(jīng)歷？她從中學到了什么？*小組合作探究：*議題：“在勞拉一家的生活中，哪些細節(jié)最能體現(xiàn)他們家庭的溫暖和團結？”*學生分組討論，找出相關事例，并派代表分享。教師引導學生關注細節(jié)描寫，如共同勞動的場景、夜晚圍坐爐火旁的溫馨、遇到困難時的相互鼓勵等。3.感悟主題，情感升華（約10分鐘）*討論：勞拉一家在草原上的生活充滿了艱辛，他們?yōu)槭裁催€能從中找到快樂？是什么支撐著他們面對一切困難？（對美好生活的向往、家人的愛與支持、樂觀的生活態(tài)度、勤勞的雙手）*思考與分享：“讀了《草原上的小木屋》，勞拉一家的哪些做法或精神品質，對我們今天的生活有什么啟示？”（引導學生從珍惜幸福生活、家庭和睦、勇敢面對困難、熱愛勞動等角度談）。4.拓展延伸，總結提升（約5分鐘）*拓展：如果我們生活在那樣的年代，我們會怎樣？（引導學生珍惜現(xiàn)代生活的同時，學習先輩的精神）。*總結：《草原上的小木屋》不僅為我們展現(xiàn)了一幅拓荒時代的生活畫卷，更向我們傳遞了家庭的溫暖、人性的光輝和永不磨滅的希望。勞拉一家用他們的故事告訴我們，只要心中有愛，有勇氣，就能創(chuàng)造屬于自己的幸福家園。六、板書設計草原上的小木屋*勞拉一家*爸爸：勤勞、勇敢、智慧、樂觀*媽媽：堅韌、賢惠、能干、溫柔*勞拉：好奇、天真、勇敢、成長*草原生活*挑戰(zhàn)：艱苦、危險（野獸、天氣、印第安人）*樂趣：自然、親情、勞動、希望*精神品質：團結互助、樂觀向上、勇敢堅韌、熱愛生活七、教學反思（此部分由教師課后根據(jù)實際教學情況填寫，主要反思教學目標的達成度、教學環(huán)節(jié)的有效性、學生的參與情況、課堂生成的處理、以及需要改進的地方等。例如：學生是