砥礪深耕，篤行致遠——我的教學反思與研修記錄引言：為何反思與研修？語文教學，于我而言，不僅是知識的傳授，更是靈魂的對話與文化的傳承。在日復(fù)一日的教學實踐中，經(jīng)驗與困惑并存，收獲與遺憾交織。教學反思與持續(xù)研修，便是我在語文教育這片沃土上不斷精進、尋求突破的內(nèi)在驅(qū)動力。它使我得以跳出“當局者迷”的困境，以旁觀者的清醒審視教學的每一個環(huán)節(jié)，以學習者的謙遜吸納新的教育理念與方法，最終回歸教育的本真，服務(wù)于學生的成長。一、教學反思的維度與實踐教學反思并非簡單的教學總結(jié)，它是一個持續(xù)、深入、批判性審視自我教學行為的過程。我通常從以下幾個維度展開：（一）文本解讀：從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變語文教材中的每一篇文本，都是一個豐富的世界。過去，我可能更側(cè)重于知識點的梳理、字詞句的落實以及所謂“標準答案”的傳授。但隨著反思的深入，我逐漸意識到，文本解讀的核心在于引導學生“走進文本”，與作者對話，與文本共鳴，最終形成自己的理解。*反思點一：文本解讀的“深”與“淺”曾執(zhí)教一篇經(jīng)典散文，初備課時，我更多關(guān)注了文章的結(jié)構(gòu)和修辭手法。課堂上，學生雖能回答出預(yù)設(shè)的問題，但眼神中缺乏真正的光彩。課后反思，我意識到自己對文本的解讀停留在了表面，未能挖掘出文字背后涌動的情感與深刻的意蘊。*改進與實踐：后來，我嘗試在備課時，先“裸讀”文本，放下教參，憑借自身的閱讀體驗去感受、去思考，記錄下最初的感動與困惑。再查閱資料，與文本進行多角度對話。在教學中，我會設(shè)計更具啟發(fā)性的問題，引導學生從不同層面解讀文本，鼓勵他們提出自己的見解，哪怕是“離經(jīng)叛道”的。例如，在分析人物形象時，不再是簡單地貼標簽，而是引導學生結(jié)合具體情節(jié)，分析人物行為背后的動機與復(fù)雜人性。（二）教學方法：從“一言堂”到“群言堂”的探索語文教學需要教師的引導，但更需要學生的參與。如何激發(fā)學生的學習主動性，讓課堂真正“活”起來，是我長期反思的課題。*反思點二：學生主體性的“虛”與“實”有時，為了追求課堂的“熱鬧”，我會設(shè)計一些討論環(huán)節(jié)，但往往由于問題設(shè)計不當、引導不充分或時間把控不好，導致討論流于形式，學生并未真正深入思考，所謂的“主體性”成了一種擺設(shè)。*改進與實踐：我開始更注重問題的設(shè)計，力求問題具有一定的開放性和探究性，能夠觸動學生的思維。同時，加強對討論過程的調(diào)控與引導，適時追問，鼓勵不同意見的碰撞。例如，在組織小組合作學習時，會明確分工，給予充分的準備時間，并要求小組展示成果時不僅要呈現(xiàn)結(jié)論，更要說明思考過程。我也嘗試引入更多元的教學形式，如情境教學、角色扮演、辯論賽等，讓學生在實踐中學習語文，運用語文。（三）學生發(fā)展：從“知識本位”到“素養(yǎng)導向”的聚焦語文學習的最終目的是促進學生核心素養(yǎng)的提升。這要求我不僅關(guān)注學生的知識掌握，更要關(guān)注他們的思維發(fā)展、審美鑒賞能力和文化傳承意識。*反思點三：評價方式的“單一”與“多元”以往，對學生的評價過多依賴于紙筆測試，關(guān)注知識點的識記與再現(xiàn)，難以全面反映學生的語文素養(yǎng)。這在一定程度上也限制了學生的全面發(fā)展。*改進與實踐：我開始嘗試構(gòu)建多元化的評價體系。除了終結(jié)性評價，更注重過程性評價，如課堂參與、作業(yè)完成、小組合作表現(xiàn)、閱讀筆記、習作修改等。鼓勵學生進行自我評價和相互評價，培養(yǎng)其反思能力。同時，我也更關(guān)注學生在學習過程中的情感態(tài)度與價值觀的形成，及時給予肯定與鼓勵，幫助他們建立學習語文的自信。二、研修的路徑與策略教學反思為我指明了方向，而持續(xù)的研修則為我提供了前行的動力與方法。我的研修路徑主要包括以下幾個方面：（一）讀書：與經(jīng)典對話，與大師同行閱讀是教師成長的基石。我堅持閱讀教育教學理論著作，如葉圣陶、朱自清等語文教育大家的論述，從中汲取智慧；也閱讀心理學、哲學等相關(guān)領(lǐng)域的書籍，拓寬知識面，提升人文素養(yǎng)。同時，我也關(guān)注語文教育期刊和最新的研究成果，了解前沿動態(tài)。*研修實例：近期重讀《義務(wù)教育語文課程標準》，結(jié)合課堂實踐，對“學習任務(wù)群”的理解更為深刻。我嘗試將相關(guān)理念融入單元整體教學設(shè)計中，力求使學習活動更具綜合性和實踐性。例如，在某個單元的教學中，我圍繞“家國情懷”這一主題，整合閱讀、寫作、口語交際等學習任務(wù)，引導學生在完成任務(wù)的過程中深化理解，提升素養(yǎng)。（二）教研：在碰撞中啟迪，在實踐中提升積極參與校內(nèi)外的教研活動，是快速提升專業(yè)能力的有效途徑。聽課、評課、集體備課、專題研討，每一次活動都是一次學習與成長的機會。*研修實例：在一次校級公開課中，我執(zhí)教《背影》一課。課前，教研組的同事們給予了我很多寶貴的建議，幫助我打磨教學設(shè)計。課后，大家又從不同角度進行了深入的點評，指出了我的優(yōu)點與不足。特別是關(guān)于如何引導學生更深層次地理解父愛的含蓄與深沉，以及如何將情感體驗轉(zhuǎn)化為語言表達，同事們的建議讓我茅塞頓開。這次經(jīng)歷讓我深刻體會到集體智慧的力量。（三）課題研究：以問題為導向，以研究促成長將教學中遇到的困惑轉(zhuǎn)化為研究課題，進行深入探究，是提升專業(yè)素養(yǎng)的高級形式。雖然過程艱辛，但收獲頗豐。*研修實例：我曾針對“如何有效提升初中生寫作興趣”這一問題進行過專題研究。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、個案分析等方式，了解學生寫作困難的癥結(jié)所在。在此基礎(chǔ)上，嘗試了“生活日記”、“創(chuàng)意寫作”、“范文引路與評改結(jié)合”等多種策略，并在實踐中不斷調(diào)整完善。這不僅有效改善了我所教班級學生的寫作狀況，也提升了我教育科研的能力。（四）教學實踐：在行動中檢驗，在反思中迭代研修的最終目的是服務(wù)于教學實踐。我將研修所學及時應(yīng)用于課堂教學，并通過教學反思不斷優(yōu)化，形成“實踐-反思-研修-再實踐”的良性循環(huán)。三、總結(jié)與展望教學反思與研修是一個永無止境的過程。它讓我不斷審視自己的教學行為，更新教育理念，提升專業(yè)技能。在這個過程中，我也曾有過迷茫與懈怠，但對語文教育的熱愛與對學生的責任，總能讓我重新振作，砥礪前行。展望未來，我將繼續(xù)保持一顆學習的心，不斷探索語文教學的奧秘。我將更加關(guān)注學生的個體差異，努力讓每個學生都能在語文學習中找到樂趣，獲得發(fā)展；我將更加注重教學的實踐性和創(chuàng)新性，