高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用研究摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立判斷能力，對教師運(yùn)用其智慧引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和討論，鼓勵學(xué)生提出問題、質(zhì)疑和探究，提出了高標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)機(jī)智作為一種靈活、巧妙的教學(xué)能力，體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧，對提高高中思政課課堂實(shí)效意義重大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中思想政治課堂中教學(xué)機(jī)智運(yùn)用存在認(rèn)識不足、時機(jī)把握不當(dāng)、態(tài)度不積極、互動不深入等問題，究其原因包括思政課教師職前教育和職后培訓(xùn)缺乏有機(jī)銜接、傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約、學(xué)校缺乏有效評價機(jī)制、學(xué)生主動性和參與度不夠等。針對問題，遵循目的性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一、主動性和適應(yīng)性相統(tǒng)一、專業(yè)性和人文性相統(tǒng)一原則，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、營造課堂氛圍、構(gòu)建有效評價機(jī)制四個方面著手解決問題。關(guān)鍵詞：高中思想政治課課堂教學(xué)教學(xué)機(jī)智目錄TOC\o"1-2"\h\u3577一、高中思想政治課堂中教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的相關(guān)概述 高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用研究高中思想政治課內(nèi)容廣泛，包括經(jīng)濟(jì)生活常識、基本的政治制度、法律基礎(chǔ)知識、思想道德建設(shè)以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)等多個方面，這些內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平存在一定差異，要求教師能根據(jù)課堂氛圍和學(xué)生課堂反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略，有效處理教學(xué)過程中的突發(fā)情況，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出大單元教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和遷移，要求教師將學(xué)科知識與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；同時新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立判斷能力，對教師運(yùn)用其智慧引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和討論，鼓勵學(xué)生提出問題、質(zhì)疑和探究，提出了高標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，教學(xué)機(jī)智進(jìn)入學(xué)界和一線思政課教師視野，如何將教學(xué)機(jī)智和高中思政課有效結(jié)合也成了本研究關(guān)注的問題，以期提高高中思政課教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和批判性思辨能力。一、高中思想政治課堂中教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的相關(guān)概述（一）高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智概念界定1.教學(xué)機(jī)智《漢語大詞典》中，“機(jī)”，釋義之一指的是靈活，能迅速適應(yīng)事物變化的，“智”則指的是聰明，有見識?！掇o?！钒选皺C(jī)智”定義為腦筋靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變。機(jī)智就是在特定的情境中，個人能夠迅速靈活地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚硗话l(fā)情況和問題的能力。著名教育家馬克思·范梅南指出“機(jī)智包含著敏感性，是一種全身心的、審美的感知能力”。馬克斯范梅南,李樹英譯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:168.他還區(qū)分了虛假的機(jī)智和真正的機(jī)智馬克斯范梅南,李樹英譯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:168.馬克斯范梅南,李樹英譯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:179.赫爾巴特指出了機(jī)智在教學(xué)實(shí)踐中的特殊的地位，他認(rèn)為機(jī)智在理論和實(shí)踐之間充當(dāng)調(diào)和角色，從中體現(xiàn)出機(jī)智對于教學(xué)的重要性。教學(xué)機(jī)智這一概念一經(jīng)提出，就有許多學(xué)者對它做出了解釋。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是一種說服力和表現(xiàn)力，它是教學(xué)者在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。我國著名教育家王北生認(rèn)為“教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。”王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M].開封:河南大學(xué)出版社,2001:303.王枬也提出了類似的觀點(diǎn)，她認(rèn)為“教學(xué)機(jī)智是教師在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實(shí)踐體驗(yàn)、感悟和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上凝成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發(fā)揮能力?！蓖鯑?智慧型教師的誕生[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.《教育大辭典》中對教學(xué)機(jī)智的定義是：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力,如在處理事前難以預(yù)料的,必須特殊對待的問題時,以及對處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時,教師所表現(xiàn)的應(yīng)變能力。”顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998:716“教學(xué)機(jī)智也體現(xiàn)為教師機(jī)智地教學(xué)，這就表現(xiàn)為一種身體行動，也就是教師利用自己的動作、表情和幽默的語言來表現(xiàn)?！眲⒒?教學(xué)機(jī)智：成就智慧型課堂的即興品質(zhì)[D].華東師范大學(xué),2007.王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M].開封:河南大學(xué)出版社,2001:303.王枬.智慧型教師的誕生[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998:716劉徽.教學(xué)機(jī)智：成就智慧型課堂的即興品質(zhì)[D].華東師范大學(xué),2007.教學(xué)機(jī)智具有無法計(jì)劃性。教師的課堂教學(xué)具有即時生成的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使得教學(xué)情境復(fù)雜多變，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了各種突發(fā)事件，而教師往往難以預(yù)料這些突發(fā)情況，也無法計(jì)劃何時運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過程中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對教學(xué)過程中突發(fā)事件和問題的處理上。教學(xué)過程中偶發(fā)事件的發(fā)生，無論對新手教師還是資深教師來說都是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但同時也應(yīng)該認(rèn)識到這是一種機(jī)遇，在偶發(fā)事件發(fā)生時，教師如果能迅速及時地反應(yīng)，并運(yùn)用自己掌握的教學(xué)機(jī)智策略，那么這些原本可能擾亂教學(xué)進(jìn)程的偶發(fā)事件，經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，反而能成為激發(fā)教學(xué)活力、展示教師智慧的契機(jī)，讓普通的課堂煥發(fā)出不一樣的光彩。教學(xué)機(jī)智具有靈活性。實(shí)際課堂教學(xué)中會有許多不同的突發(fā)情況，要想處理好這些突發(fā)情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這要求教師能夠隨時靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、靈活地解決突發(fā)問題、靈活地運(yùn)用教學(xué)資源，通過這幾個方面，將影響課堂秩序的突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成了有利于課堂發(fā)展的教學(xué)資源。第三、教學(xué)機(jī)智具有創(chuàng)造性。教師在面對突發(fā)的教學(xué)情境時通過靈活運(yùn)用創(chuàng)造性思維和策略，創(chuàng)新自身教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新穎有趣的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師能夠迅速反應(yīng)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到創(chuàng)新的解決方法，并且在解決問題的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。教師通過啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生提出開放式的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。第四、教學(xué)機(jī)智具有目的性。教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的首要目的就是為了實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施教學(xué)活動的過程中始終以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心。教師在課堂上遇到預(yù)料之外的情況和挑戰(zhàn)后，通過靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，希望實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上觀察、了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的目的是更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還有改善教學(xué)效果的目的，教師可以通過機(jī)智的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性?？傊?，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用是教師做出的創(chuàng)造性舉動和有意識的調(diào)整，是為了實(shí)現(xiàn)一定目的的行為，這種行為具有明顯的目的性。2.高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智基于前文對教學(xué)機(jī)智概念及特征的闡述，本研究中將高中思想政治課堂教學(xué)界定為：在高中思想政治課堂上，思想政治教師在面對各種難以預(yù)料的情況和挑戰(zhàn)時，為了教學(xué)的順利展開、完成傳授基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取的及時有效的語言和行動，是一種教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)智慧，體現(xiàn)了高中思想政治教師隨機(jī)應(yīng)變和及時創(chuàng)造的能力。高中思想政治課堂的教學(xué)機(jī)智與其他學(xué)科相比具有特殊性，因?yàn)楦咧兴枷胝握n是培養(yǎng)和塑造高中生三觀的主渠道，它不僅僅是知識的灌輸，更注重的是人文精神和社會責(zé)任感培養(yǎng)，是立德樹人的關(guān)鍵課程。因此，在高中思想政治課上教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和討論，鼓勵學(xué)生提出問題、質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立判斷能力尤為重要。高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智不是一個空泛的詞匯，而是教師實(shí)際采取的行動，其中包含以下構(gòu)成要素。第一是觀察力。觀察力是一種特殊的感知能力，高中思想政治教師需要通過觀察，捕捉課堂中的突發(fā)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。其次，應(yīng)變力也必不可少。高中思想政治教師在發(fā)現(xiàn)問題后，需要及時反應(yīng)，采取有效措施應(yīng)對問題，措施應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整。最后，創(chuàng)造力至關(guān)重要。教學(xué)機(jī)智不是一個空泛的詞匯，而是教師實(shí)際采取的行動。在面臨突發(fā)情況時，高中思想政治教師需要即興創(chuàng)造，利用個人智慧創(chuàng)造出新的教學(xué)資源。高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用原則教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用一般都是為了解決教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，有些問題是教師主動拋出，需要學(xué)生通過探究解決的；有些則是教師未能預(yù)料到的外界突發(fā)問題，要想更好地解決這些問題，在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時應(yīng)堅(jiān)持目的性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一；主動性和適應(yīng)性相統(tǒng)一；專業(yè)性和人文性相統(tǒng)一原則。堅(jiān)持目的性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一高中思想政治教師講授新課時，會設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合適的教學(xué)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，高中思想政治教師會對本堂課進(jìn)行預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出要求。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際開展中會出現(xiàn)許多意外情況，學(xué)生不一定都能達(dá)到教師的要求，為了化解這些意外情況，保證教學(xué)活動的順利開展，高中思想政治教師就會運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決問題。在實(shí)際的課堂中，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用是為了解決某種問題、化解某種情況，也可能是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用一定要堅(jiān)持目的性的原則。高中思想政治教師的教學(xué)機(jī)智，一是基于高中思想政治教師對本堂課內(nèi)容的熟悉程度，二是源自高中思想政教師深厚的知識儲備，三是依賴于高中思想政治教師的創(chuàng)造性。教學(xué)機(jī)智突然發(fā)生，并不代表教師教學(xué)能力的突然提高，而是教師具有創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，更是教師具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。高中思想政治課堂運(yùn)用教學(xué)機(jī)智需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，在這一過程中應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)造性原則。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用并不僅僅是需要教師做出及時的簡單反應(yīng)，還應(yīng)針對具體情況做出創(chuàng)造性反應(yīng)。例如，在高中思想政治課堂中，一位政治教師正在講課，在講到政體和國體時，一位學(xué)生突然舉手說教師講錯了，將我國的政體講成了人民代表大會，課堂一片靜默，所有的學(xué)生都看著這位政治教師，這位高中思想政治教師為了改變當(dāng)時的尷尬情況，糾正自己的口誤，先是承認(rèn)了自己的錯誤，然后笑著提醒學(xué)生別像老師這樣犯不該犯的錯誤，最后這位教師將我國政體的正確概念人民代表大會制度板書在了黑板上。這個案例中的思想政治教師，為了糾正自己的錯誤，利用幽默解決當(dāng)時的問題，他沒有隨便做出反應(yīng)，也沒有對此進(jìn)行回避，而是采取了創(chuàng)造性的行為，因此教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)該堅(jiān)持目的性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一。堅(jiān)持主動性和適應(yīng)性相統(tǒng)一高中思想政治教師的教學(xué)機(jī)智不是憑空發(fā)揮的，需要他們自己主動創(chuàng)造。高中思想政治課堂每一個框題有不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)手段。在實(shí)際的高中思想政治課堂教學(xué)中，往往會產(chǎn)生許多教師計(jì)劃以外的情境，發(fā)生與教師教學(xué)設(shè)計(jì)不符的意外，在某些時候，高中思想政治教師可以主動借鑒、利用其他思想政治教師的有效經(jīng)驗(yàn)，自己做好預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。但經(jīng)驗(yàn)不是萬能的，前人的經(jīng)驗(yàn)不能解決所有問題，作為高中思想政治教師也不能完全復(fù)制他人的做法，照搬他人的教學(xué)模式。高中思想政治教師應(yīng)該自己主動掌握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造出符合當(dāng)時教學(xué)情境的教學(xué)行為，機(jī)智地生成教學(xué)過程。但教學(xué)行為也不是隨意創(chuàng)造的，在高中思想政治的實(shí)際課堂中，高中思想政治教師可能會面臨相同的教學(xué)內(nèi)容在多個不同班級講授的情況，不同班級的學(xué)生學(xué)情不同，對于教師講課給出的具體反應(yīng)就有所差別，發(fā)生的意外情況也各不相同，高中思想政治教師應(yīng)該針對不同的意外情況運(yùn)用不同的教學(xué)機(jī)智。由于教學(xué)機(jī)智具有無法計(jì)劃的特性，總是隨著具體情況的變化而變化，因此教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用需要堅(jiān)持適應(yīng)性原則。教師的教學(xué)機(jī)智在面對不同的教學(xué)對象時有所不同，面對相同的教學(xué)對象卻產(chǎn)生不同的意外事件時也不相同。例如，一名高中思想政治教師在下午上課時，同學(xué)們的精神都不是很好，他看到一位同學(xué)在寫作業(yè)，這時同學(xué)們的目光都跟隨老師轉(zhuǎn)移到了這位同學(xué)身上，這個老師靈機(jī)一動，開口道：“剛剛老師轉(zhuǎn)移了大家的注意力，同學(xué)們的目光說明了一心不可二用，只有專心聽好每堂課才能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。不過，這位同學(xué)珍惜時間的精神也值得我們肯定?！边@位教師在課堂氣氛沉悶的時候，抓住時機(jī)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將大家的注意力再次集中到教師身上，又結(jié)合當(dāng)時的具體情況把上課時寫作業(yè)肯定為珍惜時間，又講明一心不可二用的道理，起到了良好的教育效果，因此教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用要堅(jiān)持主動性與適應(yīng)性相統(tǒng)一。堅(jiān)持專業(yè)性和人文性相統(tǒng)一由于高中學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師一定要注重專業(yè)知識的講授，加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)中，高中思想政治教師除了重視學(xué)生的價值觀引導(dǎo)，還要保證自身作為思政教師的專業(yè)性，利用自身所學(xué)，講好基礎(chǔ)的政治理論知識，讓學(xué)生了解一些基本的政治概念。作為一名高中思想政治教師，要想運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，必須掌握必備的專業(yè)知識，建立起專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。高中思想政治教師的知識結(jié)構(gòu)包括了解高中思想政治學(xué)科知識和專業(yè)知識，還要具有廣泛的基礎(chǔ)文化知識，最后要掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律。高中思想政治教師只有堅(jiān)持好作為教師的專業(yè)性，才能更好地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。在保持專業(yè)的同時也不能忽視學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的個體差異，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。不同的學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力高，理解力強(qiáng)，對于一些枯燥的理論性知識理解起來也很快，但有些同學(xué)學(xué)習(xí)就會比較吃力，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，選擇不同的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的需求。例如，在面對一些易混淆、難理解的哲學(xué)概念時，高中思想政治教師就要學(xué)會運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，用通俗易懂的方法，比如一些古詩詞、諺語和簡筆畫，讓理解能力差的學(xué)生更加輕松地區(qū)分相關(guān)概念。面對枯燥乏味的政治知識時，高中思想政治教師應(yīng)該通過機(jī)智讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生喜愛、感興趣的方式將知識傳授給學(xué)生；在面對不同的教學(xué)難題時，教師采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，提高學(xué)生的智力水平和促進(jìn)他們的全面發(fā)展。既要傳授基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識，也不能忽視學(xué)生個性發(fā)展，堅(jiān)持專業(yè)性與人文性相統(tǒng)一。高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智分類高中思想政治課堂中的教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用主體是高中思想政治教師，在高中思想政治課堂中，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智一般有兩種情況，一種是教師為了提高教學(xué)成效，加深學(xué)生理解，主動運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，深化課堂內(nèi)容；一種是課堂上發(fā)生了教師計(jì)劃以外的突發(fā)事件，教師為解決問題而運(yùn)用的教學(xué)機(jī)智，這種屬于被動觸發(fā)的教學(xué)機(jī)智，因此筆者把教學(xué)機(jī)智分為主動教學(xué)機(jī)智和被動教學(xué)機(jī)智。主動教學(xué)機(jī)智主動教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中的一種選擇，當(dāng)教師具備了一定的專業(yè)知識儲備，具有了教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，在教學(xué)進(jìn)行到某個階段時，教師對教學(xué)內(nèi)容有了更深層次的理解，他不再滿足于教學(xué)設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師就會主動發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，拓展和深化本堂課的內(nèi)容。主動教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)了教師對自身教學(xué)內(nèi)容的深刻把握，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。主動教學(xué)機(jī)智不是隨意發(fā)揮的，而是通過了理性思考，創(chuàng)造性地生成的教學(xué)行為。例如，高中思想政治學(xué)科各部分知識是緊密相連的，但學(xué)生學(xué)習(xí)知識是框題式學(xué)習(xí)，當(dāng)高中思想政治教師講到某個知識點(diǎn)時，發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有聯(lián)系，高中思想政治教師就會發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，將兩個知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，通過即興提問加深鞏固這兩個知識點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。被動教學(xué)機(jī)智除了教師為增加課堂深度和廣度而主動發(fā)揮教學(xué)機(jī)智外，教師可能在面對課堂中的意外事件時被動地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智處理意外事件，這種往往被稱為“救場”和“應(yīng)急”。被動教學(xué)機(jī)智是被動觸發(fā)的，教師在教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多突發(fā)事件，這些事件可能一部分是由課堂中的學(xué)生產(chǎn)生的，例如當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)教師講錯了某個知識點(diǎn)，或者學(xué)生提出了教師一時難以回答的問題，面對這樣的情況，為了保證課堂秩序，高中思想政治教師被動地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，穩(wěn)定學(xué)生情緒，利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，大方承認(rèn)，幽默化解，靈活處理講錯知識點(diǎn)的尷尬和回答學(xué)生提出的問題。被動教學(xué)機(jī)智也可能是課堂以外的其它因素造成的，例如在課堂進(jìn)行過程中，教室里面飛來了一只小鳥，學(xué)生的注意力被小鳥所吸引，聽課效率大大降低，為了改變聽課效果不好的情況，教師打趣自己的課堂非常精彩，連小鳥都被吸引來聽課，并告訴學(xué)生小鳥都這么認(rèn)真他們要更加認(rèn)真才對，通過這種幽默的方式將學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂。（四）高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的價值意蘊(yùn)教學(xué)機(jī)智在高中思想政治課堂的應(yīng)用對于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾方面：有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力教師通過運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，可以設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。這種探究精神是批判性思維的基石，它鼓勵學(xué)生不滿足于表面的答案，而是深入挖掘問題的本質(zhì)。教師通過教學(xué)機(jī)智，能夠?qū)?fù)雜的概念和理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解和分析的實(shí)際問題。通過分析具體案例，學(xué)生可以學(xué)會如何識別問題、評估信息的可靠性以及構(gòu)建有邏輯的論證。教師可以通過深入引導(dǎo)，及時捕捉學(xué)生的想法和疑問，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考和討論，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。教師鼓勵學(xué)生從不同的角度和視角看待問題。教師可以引入不同的觀點(diǎn)和理論，讓學(xué)生比較和評估，從而培養(yǎng)他們的開放性和多元思維。教師可以利用教學(xué)機(jī)智模擬現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜情境，讓學(xué)生在模擬決策中運(yùn)用批判性思維。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于學(xué)生理解批判性思維在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用和重要性。有利于增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新能力運(yùn)用教學(xué)機(jī)智有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在課堂上可能會遇到各種預(yù)料之外的情況，如學(xué)生的突發(fā)問題、教學(xué)設(shè)備的故障、教師自身的失誤等。具備教學(xué)機(jī)智的教師能夠迅速做出反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。這種能力有助于教師在面對新挑戰(zhàn)時，能夠靈活地調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智有助于教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容需要隨著時代的變化不斷地更新和充實(shí)。具備教學(xué)機(jī)智的教師能夠敏銳地捕捉到這些變化，及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，使之更加貼近時代的需求，這種對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是教師專業(yè)成長的重要體現(xiàn)。在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智之后，教師還會不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的問題和不足，從而尋求創(chuàng)新的解決方案，完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，這種持續(xù)的自我提升和改進(jìn)，有助于教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，讓教師能夠在教學(xué)過程中不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，從而推動教學(xué)創(chuàng)新。教師通過運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)過程中機(jī)智地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和有效性。有利于豐富課堂教學(xué)資源高中思想政治學(xué)科經(jīng)過多次的課程和教學(xué)改革，越來越重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用就是在主動挖掘和利用教學(xué)資源，將課堂中發(fā)生的意外事件經(jīng)過教師智慧的加工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源。在每個高中思想政治教師教學(xué)期間，都可能會產(chǎn)生大大小小的意外事件，通過教師對意外事件的捕捉和利用，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的智慧，讓本來單一的課堂變得更加豐富。目前許多高中思想政治教師拘泥于課本內(nèi)容，創(chuàng)造性不夠，教學(xué)方式單一，教學(xué)資源貧乏，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)了解還停留在表面，能力的培養(yǎng)也完全不夠。當(dāng)高中思想政治教師主動運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時，對課本知識進(jìn)行了深入地挖掘，將課本知識形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深入了解知識，將各知識有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力。當(dāng)教師被動地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時，本來突然發(fā)生的意外事件被教師靈活地轉(zhuǎn)換為了教學(xué)資源，通過教師及時、機(jī)智地反應(yīng)，本來影響課堂秩序的意外變成了有利于課堂的教學(xué)資源，使高中思想政治課堂的教學(xué)變得更加豐富。二、高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的現(xiàn)狀及其原因分析目前對于高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的研究基本聚焦課堂現(xiàn)象，缺乏數(shù)據(jù)支撐和理論方法指導(dǎo)。本研究中采用問卷、訪談等進(jìn)行調(diào)查研究，以便對高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行定量定性分析，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。本次問卷調(diào)查主要針對的人群是高中思想政治在職教師和高中學(xué)生，在設(shè)計(jì)問卷時注重參考了教學(xué)機(jī)智的相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合了高中思想政治具體學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置了針對性較強(qiáng)的問題。本次問卷通過問卷星平臺共發(fā)放252份，有效回收問卷252份，其中有效回收教師問卷118份，有效回收學(xué)生問卷134份，回收率100%。高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用調(diào)查基本情況在針對教師的問卷中，筆者設(shè)置了9道題，調(diào)查政治教師對于高中思想政治課堂的教學(xué)機(jī)智的了解程度、教師對于高中思想政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況或挑戰(zhàn)的態(tài)度、在高中思想政治課堂教學(xué)中遇到的超出預(yù)設(shè)的意外情況和挑戰(zhàn)的類型、當(dāng)學(xué)生在課堂中直接指出你的失誤時，教師的反應(yīng)等問題，針對高中思想政治教師在課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的情況進(jìn)行基本了解。調(diào)查政治教師對于高中思想政治課堂的教學(xué)機(jī)智的了解程度時，22.03%的人選擇了非常了解，20.34%的人選擇了比較了解，大約12%的人選擇了一般，剩余45.76%的人選擇了不了解，從下表我們可以看出了解高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智的人是少于不了解高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智的，大部分的高中思想政治教師對教學(xué)機(jī)智缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，對高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智仍然是不太了解的狀態(tài)，這部分教師對于教學(xué)機(jī)智的不了解也說明了他們沒有意識到教學(xué)機(jī)智的重要性，對教學(xué)機(jī)智認(rèn)識不足。表1你了解高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智嗎？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）非常了解2622.03%比較了解2420.34%一般1411.86%不了解5445.76%表2你對于在高中思想政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況或挑戰(zhàn)持什么樣的態(tài)度？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）積極2823.73%一般1815.25%消極3227.12%無所謂4033.9%由表2可知，23.73%的教師對于高中思想政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況或挑戰(zhàn)的態(tài)度是積極的，15.25%的教師選擇了一般，27.12%的教師則選擇了消極，剩余33.9%的人對于高中思想政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況和挑戰(zhàn)是無所謂的態(tài)度。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多高中思想政治教師不希望出現(xiàn)意外情況，他們對于課堂中的意外事件持有消極逃避的態(tài)度，一方面是因?yàn)檫@些教師對自身處理問題能力的不自信，另一方面這些教師平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，這影響著高中思想政治教師在課堂上發(fā)揮運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智。表3你在高中思想政治課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到的超出預(yù)設(shè)的意外情況和挑戰(zhàn)為？[多選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）教師自身失誤7664.41%外部環(huán)境干擾6050.85%學(xué)生擾亂課堂秩序9277.97%學(xué)生的意外提問3227.12%其它00%表3中有四個選項(xiàng)是高中思想政治教師在課堂中經(jīng)常遇到的意外情況和挑戰(zhàn)，大部分的高中思想政治教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的意外情況和挑戰(zhàn)主要是由學(xué)生擾亂課堂秩序引起的，有77.97%的教師選擇了這個選項(xiàng)，還有64.41%的教師選擇了教師自身的失誤和50.85%的教師選擇了外部環(huán)境干擾，最后僅僅只有27.12%的教師選擇了學(xué)生的意外提問，這表明學(xué)生是課堂的主體，高中思想政治課堂教學(xué)中遇到的意外情況和挑戰(zhàn)多是由學(xué)生導(dǎo)致的。但也有相當(dāng)一部分是教師自身的原因，教師自身的失誤也會影響課堂，影響教師教學(xué)秩序和教學(xué)活動的開展。外部環(huán)境干擾雖然是一個小概率事件，但也是一個不能忽略的重要因素。表4當(dāng)學(xué)生在課堂中直接指出你的失誤時，你會如何反應(yīng)？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）生氣難堪3025.42%高興處理5445.76%回避3428.81%在“當(dāng)學(xué)生在課堂中直接指出你的失誤時，你會如何反應(yīng)”這道題中，25.42%的教師選擇了覺得生氣難堪，這部分教師被學(xué)生在課堂上直接指出錯誤時，他們會感覺學(xué)生對自己不尊重，從而認(rèn)為自己的教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，進(jìn)而會感到生氣。45.76%的教師選擇了高興處理，這表明大部分教師能夠坦然接受自己的錯誤，并采取辦法積極改正。還有28.81%的教師選擇了回避，這部分教師在學(xué)生直接指出自己的失誤時不知道如何反應(yīng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他們選擇了回避。表5在高中思想政治課堂上，學(xué)生提出你預(yù)設(shè)之外的問題時你會如何反應(yīng)？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）積極回應(yīng)3428.81%簡單回答7664.41%回避86.78%在“面對高中思想政治課堂上，學(xué)生提出你設(shè)計(jì)之外的問題時你會如何反應(yīng)”這個問題時，有28.81%的教師選擇了積極回應(yīng)，這部分教師會靈活運(yùn)用教學(xué)方法，利用當(dāng)時的教學(xué)資源，解決學(xué)生的困惑。有64.41%的教師選擇了簡單回答，這部分教師照顧到了學(xué)生的求知心理，但自身經(jīng)驗(yàn)的不足讓他們不能恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)學(xué)生的問題，只能做到簡單回答。有6.78%的教師選擇了回避，僅僅只有6.78%的教師在學(xué)生提出問題時不予回答，完全忽視學(xué)生的需求。表6在高中思想政治課堂上出現(xiàn)教師難以預(yù)料的情況和挑戰(zhàn)后，學(xué)校是否會及時對此進(jìn)行評價？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）經(jīng)常1613.56%偶爾6454.24%很少2622.03%不會1210.17%在“高中思想政治課堂上出現(xiàn)意外情況和挑戰(zhàn)后，學(xué)校是否會及時對此進(jìn)行評價這個”問題上，54.24%的教師選擇偶爾，22.03%的教師選擇了很少，10.17%的教師選擇不會，僅僅只有13.56%的教師選擇了經(jīng)常，這說明大部分的學(xué)校未能針對教師課堂上出現(xiàn)的意外進(jìn)行及時評價，甚至有少部分的教師認(rèn)為他們的學(xué)校對于教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況和問題不會進(jìn)行評價，這表明大部分學(xué)校的評價機(jī)制并不完善，忽視了對教師教學(xué)表現(xiàn)的評價。表7當(dāng)高中思想政治課堂上出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的意外情況和挑戰(zhàn)，沒有及時處理，你是否會及時進(jìn)行反思？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）經(jīng)常1411.86%偶爾1815.25%很少3630.51%不會5042.37%“當(dāng)高中思想政治課堂上出現(xiàn)意外情況和挑戰(zhàn)，沒有及時處理，你是否會及時進(jìn)行反思”這個問題上，大部分的教師選擇了不會或是很少反思，缺少反思導(dǎo)致他們下次遇到類似的意外事件還是處理不當(dāng)。有11.86%的教師選擇了經(jīng)常反思，這部分教師經(jīng)常反思，思考每次遇到意外情況后自己的處理方式是否恰當(dāng)，如果不恰當(dāng)下次應(yīng)該選擇何種方式解決問題，還會思考其他的思想政治教師上課遇到類似事件的處理方式對于自己是否有幫助，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，完善自己。表8你在教學(xué)過程中注重平等，和諧，互動的教學(xué)氛圍嗎？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）非常注重4437.29%比較注重3227.12%一般2016.95%不注重2218.64%在詢問教師在教學(xué)過程中是否注重平等，和諧，互動的教學(xué)氛圍這個問題，37.29%的教師選擇非常注重，27.12%的教師選擇了比較注重，這部分教師注重學(xué)生的參與性，通過設(shè)置一些互動性強(qiáng)的活動讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。還有16.95%和18.64%的教師選擇了一般和不注重，這部分教師在上課時可能會堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講課，學(xué)生聽課，互動活動較少，導(dǎo)致學(xué)生參與感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。表9你認(rèn)為在高中思想政治教學(xué)過程中，影響教師主動深化、拓展課堂內(nèi)容的因素是？[多選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）教師自身的專業(yè)知識儲備4638.98%教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)5042.37%教師對學(xué)生的了解程度4437.29%教師個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣5244.07%傳統(tǒng)的教學(xué)觀念9076.27%其它21.69%在調(diào)查“高中思想政治教學(xué)過程中，影響教師主動深化、拓展課堂內(nèi)容的因素是什么”這個問題上，筆者列舉了教師自身的專業(yè)知識儲備、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師對學(xué)生的了解程度、教師個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等選項(xiàng)，大部分教師選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念這個選項(xiàng)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維，導(dǎo)致他們按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課。38.98%的教師選擇了教師自身專業(yè)儲備，42.37%的教師選擇了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師自身專業(yè)知識儲備不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏深化、拓展課堂內(nèi)容的能力。教師個人風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣也會影響教師對于教學(xué)內(nèi)容的選擇。37.29%的教師選擇了教師對學(xué)生的了解程度，教師根據(jù)對學(xué)生的了解，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握所授知識時，就可以通過深化、拓展課堂內(nèi)容，向?qū)W生傳授拔高性知識。針對學(xué)生的問卷，筆者設(shè)置了7道題。通過這7道題了解學(xué)生對課堂中出現(xiàn)的意外情況和挑戰(zhàn)是否有感知、高中思想政治課堂中出現(xiàn)的意外情況和挑戰(zhàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響、在面對意外情況和挑戰(zhàn)時學(xué)生希望教師采用的教學(xué)方法等問題，調(diào)查了解學(xué)生對教學(xué)機(jī)智的基本態(tài)度。在調(diào)查學(xué)生對課堂中出現(xiàn)的意外情況和挑戰(zhàn)是否有感知這個問題上，37.31%的學(xué)生認(rèn)為非常多，7.46%的學(xué)生認(rèn)為比較多，23.88%的學(xué)生認(rèn)為一般，31.34%的學(xué)生認(rèn)為不多，可以看出很大一部分學(xué)生對課堂中的意外情況并不敏感，這部分同學(xué)在課堂上可能比較配合教師，注意力集中在課堂上。但也有相當(dāng)一部分同學(xué)能夠感知到課堂中發(fā)生了意外情況和挑戰(zhàn)，這說明課堂中出現(xiàn)的意外情況對這部分同學(xué)產(chǎn)生了影響。表10你認(rèn)為高中思想政治課堂中發(fā)生的意外情況和挑戰(zhàn)多嗎？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）非常多5037.31%比較多107.46%一般3223.88%不多4231.34%表11你是否認(rèn)為高中思想政治課堂中出現(xiàn)的意外情況和挑戰(zhàn)會影響學(xué)習(xí)效果？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）非常影響2216.42%比較影響4029.85%一般2014.93%不影響5238.81%在“高中思想政治課堂中出現(xiàn)的意外情況和挑戰(zhàn)是否會影響學(xué)習(xí)效果”這個問題，38.81%的學(xué)生認(rèn)為是不影響的，但也有16.42%和29.85%的學(xué)生認(rèn)為非常影響和比較影響，很大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是受到高中思想政治課堂中出現(xiàn)的意外事件的影響的。在課堂中出現(xiàn)的意外事件會讓學(xué)生的注意力從課堂學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移，擾亂學(xué)生的思維，影響學(xué)習(xí)效果。表12你在高中思想政治課堂過程中，面對意外情況和挑戰(zhàn)時希望教師采用什么樣的教學(xué)方法？[多選題]選項(xiàng)頻率/人比重（%）講解法8059.7%討論法8865.67%演示法6246.27%實(shí)踐法6649.25%其它00%在高中思想政治課堂過程中，面對意外情況和挑戰(zhàn)時，大部分的學(xué)生希望教師采用討論法的教學(xué)方法，在這個教學(xué)方法中，學(xué)生的主體性非常強(qiáng)，學(xué)生可以獨(dú)立自主思考，表達(dá)自己的想法。59.7%的學(xué)生選擇了講解法，希望由教師講解，這表明大部分學(xué)生對教師還是比較信任，希望由教師來解決問題。46.27%和49.25%的學(xué)生分別選擇了演示法和實(shí)踐法。這兩種方法在實(shí)際的課堂中教師采用比較少，學(xué)生對其也不太了解，因此選擇這兩項(xiàng)的學(xué)生比較少。表13你希望高中思想政治教師通過什么樣的方式來解決課堂中的意外情況和挑戰(zhàn)？[多選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）制定有趣的教學(xué)活動和游戲7052.24%運(yùn)用案例分析和討論10477.61%充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)9671.64%其它00%在“希望高中思想政治教師通過什么樣的方式來解決課堂中的意外情況和挑戰(zhàn)”這個問題上，大部分的學(xué)生選擇了運(yùn)用案例分析和討論來解決意外事件，比較符合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也有71.64%的學(xué)生希望利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，52.24%的學(xué)生希望制定有趣的教學(xué)活動和游戲，這對教師有更高的要求，要求教師掌握現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，在課堂中選擇豐富多樣的教學(xué)方式。表14在高中思想政治教師及時采取措施處理課堂中出現(xiàn)的意外情況和挑戰(zhàn)時，你是否會配合？[單選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）非常配合5843.28%比較配合3425.37%一般3828.36%不配合42.99%大部分的高中學(xué)生在高中思想政治教師及時采取措施處理課堂中出現(xiàn)的意外情況和挑戰(zhàn)時都會配合，43.28%學(xué)生選擇非常配合，25.37%的學(xué)生選擇了比較配合，有28.36%的學(xué)生選擇了一般，僅僅只有2.99%的學(xué)生不配合，說明高中學(xué)生對于教師的配合度比較高，在面對課堂教學(xué)過程中，發(fā)生的教學(xué)設(shè)計(jì)以外的意外事件時，能夠配合教師采取措施并及時給出反應(yīng)，配合教師完成課堂教學(xué)。表15你認(rèn)為在高中思想政治課堂發(fā)生意外情況和挑戰(zhàn)時適合的互動方式是什么？[多選題]選項(xiàng)頻率/人比重（%）課堂討論8664.18%小組合作8664.18%角色扮演8059.7%視頻展示5238.81%其它00%大部分的學(xué)生，在高中思想政治課堂上意外情況和挑戰(zhàn)發(fā)生時適合的互動方式這個問題上選擇的是課堂討論和小組合作，選擇這兩個傳統(tǒng)的互動方式的學(xué)生人數(shù)是相同的，還有59.7%的學(xué)生選擇了角色扮演這種比較新穎的互動方式，38.81%的學(xué)生選擇了視頻展示這種普遍的互動方式。大部分的學(xué)生還是更喜歡傳統(tǒng)的互動方式，對于新型的互動方式也有想要嘗試的想法，但課堂討論和小組合作還是學(xué)生希望的互動方式。表16你喜歡高中思想政治教師用什么樣的方式來主動深化、拓展課堂內(nèi)容？[多選題]選項(xiàng)頻率/人百分比（%）靈活運(yùn)用教學(xué)方法9873.13%創(chuàng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍9067.16%舉一反三，引發(fā)學(xué)生思考7656.72%運(yùn)用幽默和趣味元素7656.72%其它00%高中學(xué)生最喜歡高中政治教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法來深化、拓展課堂內(nèi)容，有73.13%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)，67.16%的學(xué)生希望創(chuàng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生吸收、學(xué)習(xí)課堂知識，56.72%的學(xué)生都選擇了舉一反三，引發(fā)學(xué)生思考和運(yùn)用幽默和趣味元素這兩個選項(xiàng)，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生同教師的互動，提高學(xué)習(xí)效果。高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用成效通過“教師對高中思想政治課堂內(nèi)容進(jìn)行深化是否可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力”、“及時處理高中思想政治課堂中的意外情況和挑戰(zhàn)，是否可以提高學(xué)生的記憶和理解能力”、“在高中思想政治課堂上主動深化、拓展課堂內(nèi)容，是否可以增加學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度和通過深化拓展課堂內(nèi)容”和“及時靈活處理高中思想政治課堂中的意外情況和挑戰(zhàn)，是否可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績”這五個問題設(shè)置來調(diào)查教師認(rèn)為自己運(yùn)用了教學(xué)機(jī)智及時處理課堂中的意外情況后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。通過教師對這幾個問題的回答，可以從教師視角了解到教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用成效。表17你認(rèn)為教師對高中思想政治課堂內(nèi)容進(jìn)行深化可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力嗎？[單選題]選項(xiàng)頻率/人比重（%）非常可以1210.17%比較可以2622.03%一般6252.54%不可以1815.25%“在教師對高中思想政治課堂內(nèi)容進(jìn)行深化是否可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力”這個問題上，52.54%和15.25%的教師選擇了一般和不可以，表明大部分的高中思想政治教師認(rèn)為課堂上的教學(xué)機(jī)智對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新發(fā)展方面的作用是非常有限的，僅僅只有10.17%和22.03%的教師認(rèn)為教學(xué)機(jī)智發(fā)揮了作用，提高了學(xué)生的思維能力和促進(jìn)了創(chuàng)新發(fā)展。表18你認(rèn)為及時處理高中思想政治課堂中的意外情況和挑戰(zhàn)，可以提高學(xué)生的記憶和理解能力嗎？[單選題]選項(xiàng)頻率/人比重（%）非?？梢?445.76%比較可以4638.98%一般1613.56%不可以21.69%在“及時處理高中思想政治課堂中的意外情況和挑戰(zhàn)，是否可以提高學(xué)生的記憶和理解能力”這個問題上，45.76%的教師選擇非?？梢?，38.98%的教師選擇了比較可以，13.56%的教師選擇了一般，和僅僅只有1.69%的教師選擇不可以，大部分的教師認(rèn)為及時處理高中思想政治課堂中的意外情況有利于提高學(xué)生的記憶和理解能力。高中思想政治教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時處理意外情況并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的方式有利于學(xué)生記憶，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。表19你認(rèn)為在高中思想政治課堂上主動深化、拓展課堂內(nèi)容，可以增加學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度嗎？[單選題]選項(xiàng)頻率/人比重（%）非?？梢?042.37%比較可以3025.42%一般43.39%不可以3428.81%在“高中思想政治課堂上主動深化、拓展課堂內(nèi)容，是否可以增加學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度”這個問題上，大部分的教師選擇了可以選項(xiàng)，有42.37%的教師選擇了非?？梢裕?5.42%的教師則選擇了比較可以，高中思想政治教師主動拓展深化課堂內(nèi)容可以展現(xiàn)教師本人的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時也可以增加學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度。但也有28.81%的教師認(rèn)為不可以，可能是學(xué)生自身對課程內(nèi)容缺乏興趣或者是對學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容感到吃力，那即使對課程內(nèi)容進(jìn)行深化拓展也無法增加這部分學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度。表20你認(rèn)為通過深化拓展課堂內(nèi)容和及時靈活處理高中思想政治課堂中的意外情況和挑戰(zhàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績嗎？[單選題]選項(xiàng)頻率/人比重（%）非常可以2420.34%比較可以1411.86%一般4033.9%不可以4033.9%教師的一切行為都是為學(xué)生服務(wù)的，對于高中學(xué)生來說，基于應(yīng)試的要求，他們在此階段非常重要的就是學(xué)習(xí)成績，因此我們設(shè)置了“通過深化拓展課堂內(nèi)容和及時靈活處理高中思想政治課堂中的意外事件，是否可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績”這個問題。在這個問題中，20.34%的教師選擇了非?？梢裕?1.86%的教師選擇了比較可以，33.9%的人選擇了一般和不可以，這表明大部分的教師認(rèn)為深化拓展課堂內(nèi)容和及時靈活處理高中思想政治課堂中的意外事件對于學(xué)生最后成績的影響非常小，也有一部分的教師感受到了積極影響，認(rèn)為對于學(xué)生成績是有積極作用的。針對學(xué)生的問卷，關(guān)于高中思想政治教學(xué)機(jī)智成效筆者設(shè)置了兩道題目，在“高中思想政治教師及時采取措施、靈活處理意外情況和挑戰(zhàn)后的學(xué)習(xí)效果如何”這個問題中，44.78%的學(xué)生認(rèn)為比較好，35.82%的學(xué)生認(rèn)為非常好，表明大部分的學(xué)生在高中思想政治教師及時采取措施、靈活處理意外情況和挑戰(zhàn)后取得了積極的學(xué)習(xí)效果，這說明教學(xué)機(jī)智對于大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有積極意義，也有7.46%和11.94%的學(xué)生選擇了一般和不好，這部分學(xué)生給出的則是消極回答，他們認(rèn)為教學(xué)機(jī)智對于他們的學(xué)習(xí)不具備重要意義。表21你認(rèn)為在高中思想政治教師及時采取措施、靈活處理意外情況和挑戰(zhàn)后的學(xué)習(xí)效果如何？[單選題]選項(xiàng)頻率/人比重（%）非常好4835.82%比較好6044.78%一般107.46%不好1611.94%表22你認(rèn)為高中思想政治課堂中教師主動深化、拓展課堂內(nèi)容后影響如何？[多選題]選項(xiàng)頻率/人比重（%）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性8865.67%可以提高思維能力和創(chuàng)新能力11283.58%能夠增強(qiáng)政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感9671.64%沒有明顯影響2417.91%其它00%在“認(rèn)為高中思想政治課堂中教師主動深化、拓展課堂內(nèi)容后影響如何”這個問題中，65.67%的學(xué)生認(rèn)為有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，83.58%的學(xué)生認(rèn)為可以提高思維能力和創(chuàng)新能力，71.64%的學(xué)生選擇了與高中思想政治學(xué)科緊密相連的能夠增強(qiáng)政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感這個選項(xiàng)，只有17.91%的學(xué)生選擇沒有明顯影響，這說明大部分的學(xué)生認(rèn)為高中思想政治課堂中深化拓展課堂內(nèi)容對自身學(xué)習(xí)具有積極作用，能夠幫助自己提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（三）高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用存在的問題1.教師對于教學(xué)機(jī)智認(rèn)識不足隨著國內(nèi)外對于教學(xué)機(jī)智研究的深入，教學(xué)機(jī)智走進(jìn)了中小學(xué)教師的視野，教學(xué)機(jī)智被越來越多的高中思想政治教師所認(rèn)識并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有許多的高中思想政治教師對于教學(xué)機(jī)智并不了解，他們對于教學(xué)機(jī)智內(nèi)涵的解讀是片面甚至是錯誤的。這部分教師認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是在面對突發(fā)情況時，教師為了處理突發(fā)事件和保障課堂紀(jì)律而做出的及時迅速的反應(yīng)，他們忽視了教師主動運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對于學(xué)生的教育意義，沒有意識到教師能夠主動地把握教育時機(jī)。教師對于教學(xué)機(jī)智的認(rèn)識不足，除了對于教學(xué)機(jī)智內(nèi)涵的誤讀外，還表現(xiàn)為教師未能認(rèn)識到教學(xué)機(jī)智的重要性。對于教師來說，教學(xué)機(jī)智可以提高教學(xué)效率，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，幫助教師提高自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，但是這部分教師認(rèn)為教學(xué)機(jī)智對于自身的課堂秩序沒有影響。他們在教學(xué)過程中更加注重理論知識的傳授，忽視了教師教學(xué)的互動性與應(yīng)變性，在遇到突發(fā)情況時，他們往往會選擇回避而不是積極應(yīng)對。高中思想政治教師要想運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，需要對教學(xué)機(jī)智有完整的理解和認(rèn)識，重視教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.教師難以把握教學(xué)機(jī)智運(yùn)用時機(jī)教師的課堂教學(xué)是在一定時間范圍內(nèi)展開的，是有時間限度的，因此教師在面對教師自身失誤、學(xué)生的突然提問、課堂紀(jì)律問題和多媒體設(shè)備故障等問題時需要迅速判斷并作出合理恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這要求教師具有良好的教師素養(yǎng)，但是部分教師仍然缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并且對于突發(fā)情況并不敏感，就會無法及時地處理這些問題，從而錯過運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的最佳時機(jī)。在面對不同的教學(xué)情境時，教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，但我們的教學(xué)情境復(fù)雜多變，部分教師對于如何在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入合適的教學(xué)資源還存在困惑，他們未能將資源有效整合到教學(xué)中，這不利于教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。高中思想政治課程與其它學(xué)科相比，除了理論知識的傳授外同樣需要注重學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，因此思想政治課程更加復(fù)雜。為了更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的教育目標(biāo)，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的需求保持高度的敏感性。但是還有部分教師對于學(xué)生給出的言語信號和非言語信號不能準(zhǔn)確解讀，也未能及時察覺學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，不能抓住時機(jī)與學(xué)生溝通，建立起聯(lián)系，錯失促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，未能及時把握時機(jī)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。教師對于教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的態(tài)度較為消極許多高中思想政治教師仍然保持著應(yīng)試教育的教學(xué)思路，在課堂上主要進(jìn)行理論知識的講解，而課后為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過大量的試卷、練習(xí)題來幫助學(xué)生理解記憶。這樣的教學(xué)模式完全沒有發(fā)揮出學(xué)生的自主意識。課堂教學(xué)死板枯燥，缺乏必要的互動、討論與自主思考環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏參與興趣。學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，這影響和局限了學(xué)生的思維拓展和良好思考習(xí)慣的形成。并且，在課堂教學(xué)過程中，許多教師在講解知識點(diǎn)時不希望出現(xiàn)突發(fā)事件，他們秉持多一事不如少一事的觀念，對于課堂中出現(xiàn)的意外事件或者是學(xué)生提出的疑惑，他們選擇課后再處理或者是對學(xué)生說課后再討論，這些教師在課堂上忽視學(xué)生的需求，對學(xué)生提出的問題表現(xiàn)出回避甚至是不耐煩，這樣的情緒傳遞給學(xué)生，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于良好師生關(guān)系的建立，實(shí)質(zhì)上也無法真正解決學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用需要教師不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，部分高中思想政治教師對于突發(fā)事件的消極回避態(tài)度，影響了他們主動運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，這些不愿意主動運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決突發(fā)情況的教師，經(jīng)驗(yàn)得不到積累，自身專業(yè)能力也得不到提高，因此，高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智的成功運(yùn)用需要教師樹立起積極的態(tài)度。課堂缺乏教學(xué)機(jī)智運(yùn)用氛圍高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用以教師為主體，但是學(xué)生也是重要的參與者與配合者。無論是主動的教學(xué)機(jī)智還是被動的教學(xué)機(jī)智，高中思想政治課堂的教學(xué)機(jī)智不是高中思想政治教師的獨(dú)角戲，都需要學(xué)生的配合與協(xié)助。調(diào)查結(jié)果顯示，還是有一部分的教師回答自身不太注重互動和諧的教學(xué)氛圍，在面對意外事件時的處理方式也多是單一型而非互動型，這部分教師在課堂上也較少設(shè)置互動性強(qiáng)的活動，他們的課堂是缺少互動的課堂。一個平等互動的課堂，體現(xiàn)為教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷去引發(fā)教學(xué)活動，而學(xué)生又不斷地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動，來滿足自身學(xué)習(xí)需求，這樣的課堂才真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動性，突出老師和學(xué)生的教學(xué)相長，互相促進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)成效。缺少互動的課堂，學(xué)生往往處于被動地位，教師則居于絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，在課堂上表現(xiàn)為教師說學(xué)生聽，教師留作業(yè)，學(xué)生做，教師發(fā)出號令，學(xué)生操作，這樣的課堂是教師專制的課堂。在這樣的課堂中，教師忽視了學(xué)生的反饋和需求，他們會盡量避免突發(fā)情況在課堂中的發(fā)生，將教學(xué)機(jī)智扼殺在了搖籃中。（四）高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用存在問題歸因1.思政課教師職前教育和職后培訓(xùn)缺乏有機(jī)銜接作為一名思想政治教育專業(yè)的師范生，筆者發(fā)現(xiàn)許多高校思想政治教育專業(yè)課的設(shè)置并不是非常合理。在理論課方面，有些對于思想政治教育專業(yè)來說至關(guān)重要的專業(yè)課課時太少，這讓許多思想政治預(yù)備教師學(xué)得囫圇吞棗，有些學(xué)習(xí)難度大的專業(yè)課應(yīng)該安排更多的學(xué)時，讓這些預(yù)備教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)打得更牢，在實(shí)訓(xùn)課方面，高校設(shè)置的師范生實(shí)訓(xùn)課較少，而且評價方面多是老師評價和同學(xué)互評，缺少學(xué)生真實(shí)有效的評價，預(yù)備教師鍛煉組織教育和教學(xué)的能力的機(jī)會較少。當(dāng)思想政治教師正式走上講臺后，理論培訓(xùn)的時間和機(jī)會有限，對于專業(yè)知識的積累也就有所缺乏，因此高中思想政治教師積累基礎(chǔ)專業(yè)知識最好的時間段就是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，但現(xiàn)在許多高校的課程設(shè)置未能考慮到這一點(diǎn)，這讓許多思想政治教師專業(yè)知識學(xué)得不扎實(shí)。當(dāng)高中思想政治教師走上講臺后需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智解決課堂中的意外事件時，缺乏專業(yè)知識能力做支撐。在高中思想政治教育課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智較少的往往是新手教師，這是因?yàn)楦咧兴枷胝握n堂中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用需要教師具備良好的語言表達(dá)和組織教育、教學(xué)的能力，這些往往就是新手教師所缺乏的，他們的專業(yè)能力還有所不足。除了新手教師，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的專業(yè)能力仍有所不足，一些高中思想政治教師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生聽課不清楚，學(xué)習(xí)效率大打折扣。還有些教師不熟悉新媒體設(shè)備的運(yùn)用，現(xiàn)代教師的專業(yè)能力包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本能力，高中思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)就需要高中思想政治教育教師運(yùn)用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高中思想政治課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時，充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也深受學(xué)生喜愛。但是現(xiàn)在的很多職后培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，忽視了實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在職教師對于專業(yè)知識的汲取完全不夠，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。無論是職前教育還是職后教育，高中思想政治教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體制還非常不完善，這都不利于教師專業(yè)知識的積累、職業(yè)素養(yǎng)的提高，教師的專業(yè)能力不足自然難以成功運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用隨著時代的發(fā)展，高中思想政治的課程和教材不斷地改革，許多高中思想政治教師教學(xué)方式也在不斷地變化。但很大一部分高中思想政治教師始終保有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們堅(jiān)持以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，這種理念主導(dǎo)下的課堂忽視了學(xué)生的主體地位，課堂中缺乏互動，學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)，教師按部就班地講授，學(xué)生和教師之間的思想難以碰撞。教師側(cè)重于完成既定的教學(xué)計(jì)劃，而不是根據(jù)學(xué)生的需求和反饋進(jìn)行及時的調(diào)整創(chuàng)新。深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約的高中思想政治課堂是在教師嚴(yán)格管控下的課堂，教師會嚴(yán)格控制每個環(huán)節(jié)的時間，每個環(huán)節(jié)的銜接與導(dǎo)入必須流暢，甚至教師說的每句話都要寫在教案中，雖然這樣可以提高教師的教學(xué)效率，但卻不利于教學(xué)機(jī)智的發(fā)生，阻礙了教師自我的突破和創(chuàng)新，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生為了應(yīng)試而背誦，教師為了考試而講授，高中思想政治教師只注重灌輸知識，忽略了政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用缺乏生存環(huán)境和空間，教師也缺乏職業(yè)幸福感和認(rèn)同感，阻礙了教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用需要教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念限制著教師探索使用新的教學(xué)資源和方法，例如信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等。現(xiàn)代社會是一個越來越多樣化的社會，我們的社會結(jié)構(gòu)高度分化，社會生活變得日益復(fù)雜和多變，人們的價值取向也變得多元，作為社會發(fā)展中的重要一環(huán)，我們的教育也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢。我們的教育需求多樣化，辦學(xué)主體多樣化，教育目標(biāo)多樣化，管理體制多樣化，判斷人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不再僅僅只是傳統(tǒng)的成績，傳統(tǒng)教學(xué)觀念主導(dǎo)下的教學(xué)模式帶來的弊已經(jīng)大于利，不再適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展，制約著教學(xué)機(jī)智的發(fā)生。3.學(xué)校缺乏評價機(jī)制，教師缺少反饋反思構(gòu)建科學(xué)合理的中學(xué)評價機(jī)制,對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展具有重要意義。科學(xué)合理的評價機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。通過建立合理的評價機(jī)制也可以讓教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師教學(xué)的幸福感和獲得感。目前很多中學(xué)的評價機(jī)制還非常的不完善，他們的評價主要圍繞學(xué)生進(jìn)行，過于重視學(xué)生的考試結(jié)果而不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)有的大部分的中學(xué)未能建立起學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的評價體系，缺乏針對教師教學(xué)過程的評價體系，在一定程度上不利于教師教學(xué)能力的提升。由于高中思想政治的學(xué)科特點(diǎn)，高中思想政治內(nèi)容本身對學(xué)生來說就缺乏吸引力，學(xué)校評價機(jī)制的缺位和不合理，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的提高,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和課堂參與積極性的提高，制約了教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。由于針對教師的評價機(jī)制的不完善，很多教師缺少反思。教學(xué)反思對于每一個任課教師來說都并不陌生，備課、上課與教學(xué)反思是課堂教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)。任何一個教師，不管他的教學(xué)能力如何，都應(yīng)該通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，增強(qiáng)教師自我教學(xué)意識，提高自我指導(dǎo)、自我批評的能力。更重要的是，教學(xué)反思能幫助教師沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，對具體的教學(xué)診斷糾錯并加以創(chuàng)新。但是在實(shí)際的高中思想政治課堂中，由于評價機(jī)制的不健全，許多高中思想政治教師缺乏教學(xué)反思，他們沒有培養(yǎng)起反思意識，反思能力不強(qiáng)，制約了高中思想政治課堂的教學(xué)機(jī)智。如果教師缺乏反思意識，那他們對自己的教學(xué)行為缺乏了解觀察，對于課堂中出現(xiàn)的意外事件和產(chǎn)生的新問題未能及時反應(yīng)處理。缺少反思和健全的評價體制也讓教師難以意識到自身教學(xué)方法和教學(xué)觀念的不足，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，阻礙教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。高中思想政治教師只有堅(jiān)持反思，敢于接受外在評價和勇于自我評價，在遇到類似的意外事件和問題時才能轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時有效地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。4.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與度不夠高中思想政治課堂的教學(xué)機(jī)智是教師在遇到意外事件時面對學(xué)生做出的及時、迅速的反應(yīng)，學(xué)生是一個重要的客體，如果沒有學(xué)生，那在高中思想政治課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智也就沒有了意義，因此教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用需要學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的高中思想政治課堂中教學(xué)的中心是教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于教材、課堂，學(xué)生被動地接受知識。在新課程改革的背景下，高中思想政治課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂，在課堂中以學(xué)生為中心，教師只是起到知識導(dǎo)入的作用，鼓勵學(xué)生主動參與，自主思考，敢于表達(dá)自己的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但在實(shí)際的高中思想政治課堂中，現(xiàn)在學(xué)生的主動性和參與度還完全不夠。從學(xué)生層面來講，許多學(xué)生仍然認(rèn)為高中思想政治是靠背誦的文字學(xué)科，不具有實(shí)用性，因此許多學(xué)生對這門學(xué)科根本不重視，這部分學(xué)生在上課時興趣少，積極性不強(qiáng)，參與度不高。從教師層面來講，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，課堂中設(shè)置的互動討論活動少，仍然采用傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生缺少參與課堂活動、發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的機(jī)會。這兩種情況都導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對高中思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，不參與課堂互動，課堂教學(xué)成為了教師的獨(dú)角戲，讓教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用變得更加困難。三、高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的對策思考高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的研究已經(jīng)取得了一定的成效，越來越多的高中思想政治教師開始認(rèn)識到運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的重要性，然而在現(xiàn)在的高中思想政治課堂中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用還存在問題。本部分內(nèi)容主要遵循目的性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一、主動性和適應(yīng)性相統(tǒng)一、專業(yè)性和人文性相統(tǒng)一的原則，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、營造課堂氛圍、構(gòu)建有效的評價機(jī)制等四個方面探尋高中思想政治課堂教學(xué)機(jī)智成功運(yùn)用的對策。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智理念師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，在課堂中起著主導(dǎo)作用，具有給學(xué)生傳授學(xué)科知識的職責(zé)，也身負(fù)為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生樹立正確三觀的責(zé)任。張愛宏在論文中提道：“雖然新課標(biāo)提倡教學(xué)中以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教學(xué)的方向也由學(xué)生主導(dǎo)。”張愛宏.發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，方能彰顯學(xué)生主體地位[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(11):51-52.教師負(fù)責(zé)安排設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在課堂上，教師決定著教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，使用什么樣的教學(xué)方法。因此，教師的教學(xué)觀念對于課堂的呈現(xiàn)效果影響非常大。高中思想政治教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)機(jī)智的重要性，教學(xué)機(jī)智作為一種明智之舉，是高中思想政治教師在面對課堂中突然發(fā)生的意外事件時做出的及時有效的反應(yīng)。張愛宏.發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，方能彰顯學(xué)生主體地位[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(11):51-52.教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威者”的觀念，做學(xué)生的“良師益友”。人與人之間交往，需要彼此尊重，學(xué)生也需要教師的尊重，因此，高中思想政治教師應(yīng)該樹立尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的教學(xué)觀，尊重不同學(xué)生的差異，了解學(xué)生的性格、思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將他們放在平等的位置，因材施教。例如，高中思想政治教師在上新學(xué)期的第一堂課時，教師進(jìn)入教室，但學(xué)生還在積極地討論假期的精彩生活，遲遲安靜不下來，教師在這時沒有選擇嚴(yán)厲喝止，而是輕輕敲了敲講桌，將學(xué)生的注意力吸引到自己身上，開口道：“看來同學(xué)們的假期生活非常的精彩呢，經(jīng)過一個多月的假期，老師相信同學(xué)們的閱歷不僅得到了增長，學(xué)習(xí)能力也得到了增長，老師相信在新的學(xué)期，同學(xué)們會以嶄新的面貌在政治這門學(xué)科上取得理想的成績，那下面就一起和老師進(jìn)入今天政治課堂的學(xué)習(xí)?！边@位政治教師沒有采取強(qiáng)硬的方式將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，而是尊重學(xué)生，以與學(xué)生聊天的方式引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的能力不是輕易得來的，是教師自身不斷地積累、總結(jié)、研究，最后才達(dá)到熟練運(yùn)用的境地。在職的教師應(yīng)該定期參加教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，了解最新的政治理論、教育政策和教學(xué)方法。通過不斷學(xué)習(xí)，教師可以及時更新自己的知識體系，保持教學(xué)內(nèi)容的時效性和前瞻性。高中思想政治教師自身還應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識，鍛煉自身技能，掌握最新的專業(yè)知識，為日后在高中思想政治課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智打下基礎(chǔ)。（二）提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智能力教師應(yīng)該明白自身所處的位置和自己的角色，提高自己作為一位專業(yè)教師的素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括多方面內(nèi)容，涵蓋了知識、技能、態(tài)度、價值觀等多個層面。拓展專業(yè)知識，為運(yùn)用教學(xué)機(jī)智提供理論支撐。高中思想政治教育涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等，為了在講授知識時讓學(xué)生融會貫通，教師可以通過跨學(xué)科研究，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提高分析和解決問題的能力。思想政治教師還應(yīng)該積極閱讀與思想政治教育相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊和研究報(bào)告，這樣思想政治教師就可以深入了解學(xué)科前沿動態(tài)，吸收最新的理論知識和研究成果，然后將這些理論成果運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。作為思想政治教師，與其他學(xué)科教師不同的是還需要密切關(guān)注國內(nèi)外時事政策和社會熱點(diǎn)，將時事內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生了解時事新聞，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和說服力。例如，當(dāng)高中思想政治教師在講到哲學(xué)部分中的用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題時，選用日本排放核污水的案例導(dǎo)入，并通過這個學(xué)生都非常關(guān)心也比較了解的案例將這部分的所有知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解聯(lián)系的三個特點(diǎn)，通過學(xué)生因?yàn)槿毡九欧藕宋鬯男袨槎鴵?dān)憂中國的海洋環(huán)境安全，讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，既講授了課本上的理論知識，又讓學(xué)生了解時政新聞，提高了學(xué)生的政治敏感度，增加了課堂吸引力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。培養(yǎng)正確的職業(yè)道德，增添教師人格魅力。在現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，許多教師缺乏職業(yè)道德，不夠敬業(yè)，對教學(xué)缺少熱情，過于在乎自身職位高低和收入多少，在教學(xué)能力的提高方面一無所獲，這些教師根本就算不上專業(yè)的教師。因此，在教師的職前教育和職后培訓(xùn)中，應(yīng)該加入并加強(qiáng)職業(yè)道德教育的內(nèi)容，使教師充分認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性，學(xué)習(xí)作為教師應(yīng)該掌握的職業(yè)道德基本規(guī)范和要求。通過宣傳優(yōu)秀教師的事例，樹立榜樣，鼓勵教師向先進(jìn)典型看齊，自覺踐行職業(yè)道德。教師要注重樹立良好的形象，以身作則，為人師表，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。培養(yǎng)教學(xué)技能，提高教學(xué)機(jī)智運(yùn)用能力。教學(xué)機(jī)智是一種能力，它要求教師能夠及時組織教學(xué)、語言表達(dá)流暢易懂，要求教師敢于創(chuàng)新和具有超強(qiáng)的注意力和觀察力。在面對突然發(fā)生的意外事件時，教學(xué)組織能力幫助教師及時控制課堂秩序，清楚的語言表達(dá)讓教師能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)指令，敢于創(chuàng)新才能在課堂中主動的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，拓展課堂內(nèi)容，注意力強(qiáng)才能及時發(fā)現(xiàn)課堂中突然發(fā)生的意外事件，做出應(yīng)對措施。因此要想培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智運(yùn)用能力，就需要通過不斷地練習(xí)鍛煉提高教師教學(xué)組織、語言表達(dá)、創(chuàng)新和注意力這幾個方面的能力。在教學(xué)組織方面，教師應(yīng)該注意課堂的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)多種意外情況的發(fā)生，以便在意外發(fā)生時更好地維護(hù)課堂秩序。在語言表達(dá)方面，高中思想政治教師應(yīng)該用語規(guī)范，語言簡潔有力，生動形象地傳達(dá)自己的意見和想法，便于學(xué)生的理解和配合。創(chuàng)新方面，高中思想政治教師要培養(yǎng)創(chuàng)造意識，解放思想，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念，敢于在實(shí)際的高中思想政治教學(xué)中拓展、深化教學(xué)內(nèi)容。最后，在注意力方面，高中思想政治教師應(yīng)該隨時注意學(xué)生的聽課情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，迅速、有效地處理課堂的意外事件，排除干擾，維持良好的課堂秩序，注意講課時間。通過這四個方面，教師培養(yǎng)自己的教學(xué)技能，提高了運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的能力。營造課堂氛圍，主動運(yùn)用教學(xué)機(jī)智良好的課堂氛圍應(yīng)該是師生平等，相互配合，這也是影響教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的重要因素。在課堂中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，高中思想政治教師通過設(shè)計(jì)趣味性的活動、提出具有挑戰(zhàn)性的問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，通過這樣的方式教師讓學(xué)生完全投入到教學(xué)過程中，師生之間的互動性增強(qiáng)，學(xué)生具有了參與意識，讓學(xué)生主動地思考和回答，而不是被動地接受。學(xué)生即使因?yàn)楦咧兴枷胝蔚膶W(xué)科特點(diǎn)曾感覺無聊、倦怠，也能慢慢體會到學(xué)習(xí)的趣味。學(xué)生逐漸從被動到主動，從接受學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位逐步提高。通過這樣的方式，教師照顧到了學(xué)生的情緒特點(diǎn)，營造出平等和諧的課堂氛圍，教師在這時運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，學(xué)生對教師的配合度大大提高，實(shí)現(xiàn)了師生的良性互動。例如，在高中思想政治教師在講量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理時，在講到質(zhì)變的概念時，一位學(xué)生突然提問，量變一定會引起質(zhì)變嗎？這位教師針對學(xué)生的提問，對學(xué)生說，這位同學(xué)的提問與老師接下來要強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)不謀而合，那老師想詢問一下同學(xué)們，你們覺得量變一定會引起質(zhì)變嗎？接著將不同意見的學(xué)生分為了兩個小組，進(jìn)行思考討論，并發(fā)表自己的意見。最后教師總結(jié)，兩個小組的討論都非常認(rèn)真，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度，才會引起質(zhì)變，就比如我們學(xué)