2025年高校輔導員考試心理輔導常識試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《中國大學生心理健康篩查標準（2023修訂版）》，以下哪項是判斷大學生心理健康的核心指標？A.能保持較濃厚的學習興趣和求知欲B.每月情緒波動不超過3次C.與異性交往無任何緊張感D.每日睡眠時間嚴格保持8小時答案：A（解析：心理健康核心指標強調心理功能的適應性，學習興趣和求知欲是認知功能良好的表現(xiàn)；B、C、D為絕對化或非核心標準）2.某學生因考研失利出現(xiàn)“我完全失敗了，這輩子都完了”的認知，最符合哪種認知偏差？A.過度概括B.災難化思維C.非黑即白D.個人化歸因答案：B（解析：災難化思維指將負面事件后果無限放大，認為會導致極端糟糕的結果；過度概括是由個別事件泛化到整體，如“考研失敗說明我做什么都不行”）3.心理輔導中，當學生說“我最近總是失眠，上課根本聽不進去”，輔導員回應“聽起來你因為失眠影響了學習效率，現(xiàn)在很焦慮對嗎？”這屬于哪種技術？A.具體化B.共情C.面質D.總結答案：B（解析：共情是對學生情緒和體驗的準確理解與反饋；具體化是引導學生澄清細節(jié)，如“失眠是入睡困難還是早醒？”）4.以下哪類學生不屬于心理危機高風險群體？A.近1個月內經(jīng)歷重大喪失（如親人離世）的學生B.長期使用精神類藥物但病情穩(wěn)定的學生C.因校園暴力出現(xiàn)自傷行為史的學生D.診斷為雙相情感障礙且近期情緒波動加劇的學生答案：B（解析：長期穩(wěn)定用藥的學生若病情可控，不屬于“高風險”；重大喪失、自傷史、癥狀波動的重性精神障礙屬于危機預警范圍）5.關于朋輩心理輔導，正確的說法是？A.朋輩可以替代專業(yè)心理咨詢師進行干預B.朋輩只需傾聽，無需反饋C.朋輩需掌握基本的危機識別與轉介技巧D.朋輩輔導中發(fā)現(xiàn)自傷傾向可自行處理答案：C（解析：朋輩輔導的核心是“輔助”，需具備危機識別能力并及時轉介；A、B、D均違背朋輩輔導的邊界原則）6.某學生因宿舍矛盾感到“大家都針對我”，輔導員通過“你提到上周小A沒借你充電寶，這讓你覺得被針對，是這樣嗎？”引導其具體描述事件，這屬于：A.情感反映B.開放式提問C.封閉式提問D.內容反映答案：D（解析：內容反映是對學生陳述事實的總結反饋；開放式提問常用“如何”“為什么”引導詳細描述）7.合理情緒療法（RET）中，“C”代表的是？A.誘發(fā)事件B.情緒及行為反應C.信念D.效果答案：B（解析：ABC理論中，A是誘發(fā)事件，B是信念，C是情緒行為反應）8.以下哪項不符合心理輔導的保密原則？A.學生告知輔導員“我上周自殘了”，輔導員記錄并上報心理中心B.輔導員在教研會上匿名討論典型案例C.學生家長要求查看輔導記錄，輔導員拒絕D.學生表示“如果告訴別人我就自殺”，輔導員仍向督導匯報答案：A（解析：自傷行為屬于需突破保密的危機情況，需及時上報；D中雖學生威脅，但保密例外優(yōu)先于威脅）9.大學生網(wǎng)絡成癮的核心特征是？A.每天上網(wǎng)超過4小時B.因上網(wǎng)影響正常學習、社交C.偏好網(wǎng)絡游戲而非學習類軟件D.離開網(wǎng)絡后出現(xiàn)輕微煩躁答案：B（解析：成癮的核心是功能損害，即行為對正常生活產(chǎn)生負面影響；時長、偏好類型是參考指標）10.某學生說“我知道應該復習，但就是控制不住刷手機”，輔導員回應“你其實很想改變現(xiàn)狀，但遇到了執(zhí)行上的困難，對嗎？”這體現(xiàn)了：A.積極關注B.即時性C.對峙D.支持性陳述答案：A（解析：積極關注是發(fā)現(xiàn)學生自身的積極動機或資源；支持性陳述更側重鼓勵，如“我相信你有能力調整”）二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選、錯選均不得分）1.大學生常見的適應性心理問題包括：A.新生因城鄉(xiāng)差異產(chǎn)生的自卑B.畢業(yè)生因就業(yè)壓力出現(xiàn)的焦慮C.確診抑郁癥的情緒低落D.考研失利后的短暫失眠答案：ABD（解析：適應性問題指因環(huán)境變化引發(fā)的暫時性困擾，未達到心理障礙診斷標準；C屬于已確診的精神障礙）2.心理輔導中，建立良好咨訪關系的關鍵要素有：A.真誠一致B.無條件積極關注C.嚴格的時間設置D.適度的自我暴露答案：AB（解析：羅杰斯提出的核心條件是真誠、共情、無條件積極關注；時間設置是技術要求，非關系核心）3.以下屬于心理危機干預“六步法”的有：A.確定問題B.保證安全C.制定計劃D.家庭干預答案：ABC（解析：危機干預六步法包括：確定問題、保證安全、提供支持、檢查替代方案、制定計劃、獲得承諾）4.關于大學生抑郁情緒與抑郁癥的區(qū)分，正確的是：A.抑郁情緒持續(xù)2周以內，抑郁癥持續(xù)2周以上B.抑郁情緒無社會功能損害，抑郁癥有明顯損害C.抑郁情緒可通過自我調節(jié)緩解，抑郁癥需專業(yè)干預D.抑郁情緒伴隨興趣減退，抑郁癥僅表現(xiàn)為情緒低落答案：ABC（解析：抑郁癥的診斷需滿足癥狀持續(xù)2周以上、社會功能受損、需專業(yè)治療；興趣減退是抑郁癥核心癥狀之一）5.朋輩心理委員的職責包括：A.定期收集班級同學心理動態(tài)B.對情緒低落的同學進行深度心理分析C.向輔導員匯報危機線索D.組織班級心理健康主題活動答案：ACD（解析：朋輩委員的職責是觀察、宣傳、轉介，不可進行專業(yè)分析；B超出其能力范圍）三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述大學生心理健康的標準（2023版）。答案：2023版標準強調“功能適應性”，具體包括：（1）認知功能正常：能保持學習興趣，邏輯清晰，注意力集中；（2）情緒管理良好：情緒反應與情境匹配，能通過合理方式調節(jié)負面情緒；（3）社會適應良好：建立和諧的人際關系，主動參與校園活動；（4）自我認知準確：客觀評價自身優(yōu)缺點，接納不完美；（5）意志行為協(xié)調：目標明確，能克服困難堅持行動；（6）心理特征符合年齡階段：行為模式與大學生群體的普遍特征一致。2.心理輔導中，如何運用“傾聽技術”？請列舉至少4個要點。答案：傾聽技術的核心是“主動、專注、共情”，具體要點：（1）非語言專注：保持眼神接觸，身體微微前傾，表情自然；（2）避免打斷：不急于給出建議，等待學生充分表達；（3）反饋性回應：通過“嗯”“我理解”等簡短語言或點頭鼓勵繼續(xù)；（4）捕捉關鍵信息：關注學生言語中的情緒詞（如“絕望”“害怕”）和行為線索（如“最近沒去上課”）；（5）澄清模糊表述：用“你剛才說‘大家都不理你’，能具體說說最近一次發(fā)生的事情嗎？”引導具體化。3.輔導員發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)哪些表現(xiàn)時需警惕抑郁癥？請列舉5項核心癥狀。答案：需警惕以下核心癥狀（符合至少5項，持續(xù)2周以上）：（1）情緒低落：幾乎每天大部分時間感到悲傷、空虛；（2）興趣減退：對以往喜歡的活動（如追劇、運動）失去興趣；（3）精力下降：即使未勞累也感到疲憊，日常活動（如起床、洗漱）需費力完成；（4）睡眠障礙：入睡困難、早醒或過度睡眠；（5）食欲改變：顯著體重下降或增加（1個月內變化＞5%）；（6）自我評價低：認為自己“沒用”“拖累別人”；（7）注意力減退：上課無法集中，作業(yè)效率明顯降低；（8）自殺觀念：反復出現(xiàn)“活著沒意思”或具體的自殺計劃。4.簡述校園心理危機干預的流程（需包含關鍵步驟）。答案：校園心理危機干預流程分為三級響應：（1）一級響應（即時處理）：發(fā)現(xiàn)危機線索（如自傷、自殺傾向）后，立即確保學生安全（陪伴、移除危險物品），聯(lián)系校心理中心和校醫(yī)；（2）二級響應（24小時內）：組建干預小組（輔導員、心理教師、家長），評估危機等級（低/中/高風險），制定個性化方案（如住院治療、24小時監(jiān)護）；（3）三級響應（后續(xù)支持）：危機解除后，持續(xù)跟進學生狀態(tài)（每周訪談），聯(lián)合班級朋輩提供社會支持，協(xié)助其逐步恢復學習生活；（4）轉介與跟蹤：對需專業(yè)治療的學生，協(xié)助聯(lián)系精神科醫(yī)生，定期與家長溝通治療進展，避免二次傷害。5.朋輩心理輔導的優(yōu)勢與局限性有哪些？答案：優(yōu)勢：（1）貼近性：年齡相近，溝通無代際隔閡，學生更愿意傾訴；（2）及時性：能第一時間發(fā)現(xiàn)班級同學的情緒波動（如失戀、掛科后的異常）；（3）預防性：通過日常互動傳播心理健康知識（如“情緒不好時可以找我聊聊”），降低問題惡化風險。局限性：（1）專業(yè)性不足：缺乏系統(tǒng)的心理咨詢理論訓練，難以處理復雜心理問題；（2）邊界模糊：可能因朋友關系影響客觀判斷（如“怕影響友誼不敢上報自傷線索”）；（3）支持有限：無法替代專業(yè)干預（如對抑郁癥學生僅靠傾聽無法解決根本問題）。四、案例分析題（共25分）案例：某高校大二學生張某（女），近1個月來出現(xiàn)以下情況：-上課頻繁遲到，作業(yè)多次未提交，輔導員詢問時回答“沒力氣寫”；-宿舍同學反映她經(jīng)常凌晨在走廊來回走動，小聲哭泣，問其原因只說“沒事”；-上周班級聚餐時，張某突然離席，躲在衛(wèi)生間用指甲抓撓手臂，被同學發(fā)現(xiàn)后說“抓一下能清醒點”；-張某高中時曾因“情緒問題”就醫(yī)，具體診斷不詳，目前未持續(xù)用藥。問題：1.請分析張某可能存在的心理問題及依據(jù)（8分）；2.作為輔導員，應采取哪些干預措施？請列出具體步驟（10分）；3.干預過程中需注意哪些倫理問題？（7分）答案：1.可能存在的心理問題及依據(jù)：（1）抑郁癥（中度及以上）：依據(jù)包括情緒低落（頻繁哭泣）、精力下降（無力完成作業(yè)）、睡眠障礙（凌晨走動）、自傷行為（抓撓手臂），且癥狀持續(xù)1個月以上（超過2周的診斷閾值）；（2）既往情緒問題史：高中曾因“情緒問題”就醫(yī)，提示可能有抑郁或雙相障礙病史，目前可能復發(fā)；（3）危機高風險：自傷行為是自殺的重要預警信號（約40%自傷者曾有自殺企圖），需高度警惕。2.干預措施步驟：（1）立即確保安全：與張某單獨談話，表達關心（“我注意到你最近狀態(tài)不太好，愿意和我聊聊嗎？”），重點詢問自傷行為細節(jié)（“上次抓手臂是因為特別難受嗎？有想過更危險的方式嗎？”），評估自殺風險（如“最近有覺得活著沒意思嗎？”）；（2）聯(lián)系專業(yè)力量：同步向校心理中心報備，由心理教師進行專業(yè)評估（如使用PHQ-9抑郁量表）；若評估為中高風險，聯(lián)系校醫(yī)陪同至精神科就診（需家長知情同意）；（3）啟動監(jiān)護機制：與家長溝通張某現(xiàn)狀，建議家長到校陪同，或協(xié)商住院治療；安排宿舍同學“24小時同伴監(jiān)護”（避免單獨相處）；（4）后續(xù)支持：治療期間，與家長、醫(yī)生保持溝通，了解治療方案（如藥物+心理治療）；待病情穩(wěn)定后，協(xié)助張某辦理緩考或休學（尊重其意愿）；復學后，定期跟進（每周1次訪談），聯(lián)合朋輩心理委員關注其情緒變化；（5）班級環(huán)境營造：向班級同學普及“不歧視、多陪伴”的原則，避免過度關注或議論張某的病情。3.干預中的倫理問題：（1）保密與突破保密的平衡：張某的自傷行為屬于“危及生命安全”的保密例外，需向心理中心、家長上報；但在班級中僅告知必要人員（如宿舍長），避免隱私泄露；