2025年廣東省江門市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.依據(jù)《中華人民共和國義務教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或休學的，其父母或其他法定監(jiān)護人應當提出申請，批準申請的部門是（）。A.市級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門D.省級人民政府教育行政部門答案：C解析：《義務教育法》第十一條規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。2.某教師在課堂上引用“不憤不啟，不悱不發(fā)”指導教學，這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自《論語》，意為學生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，才去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，不去開導他。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。3.學生在學習“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學習“直角三角形內(nèi)角和為180度”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B解析：下位學習（類屬學習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡南挛桓拍睿虼藢儆谙挛粚W習。4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得主動感，克服內(nèi)疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，12-18歲處于青年期，主要沖突是自我同一性對角色混亂，發(fā)展任務是建立同一性，防止角色混亂。5.《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“堅持言行雅正”的具體要求不包括（）。A.遵守社會公德，傳播文明風尚B.嚴于律己，清廉從教C.舉止文明，作風正派D.不得與學生發(fā)生任何形式的不正當關系答案：B解析：“堅持言行雅正”要求教師為人師表，以身作則，舉止文明，作風正派，自重自愛；不得與學生發(fā)生任何不正當關系，嚴禁任何形式的猥褻、性騷擾行為；遵守社會公德，傳播文明風尚。“嚴于律己，清廉從教”屬于“堅守廉潔自律”的要求。6.某教師在設計《背影》一課的教學目標時，將“通過朗讀、批注，體會父親送別時的動作描寫對表達情感的作用”作為重點，這體現(xiàn)了課程目標設計的（）。A.基礎性原則B.針對性原則C.發(fā)展性原則D.綜合性原則答案：B解析：針對性原則要求教學目標設計要基于具體的教學內(nèi)容和學生實際，突出重點。該教師針對《背影》中“動作描寫”這一具體內(nèi)容設計目標，體現(xiàn)了針對性。7.學生在學習“函數(shù)”概念時，先通過一次函數(shù)、二次函數(shù)的實例歸納出“函數(shù)是兩個變量之間的對應關系”，這種學習方式屬于（）。A.接受學習B.有意義學習C.機械學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B解析：有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。學生通過實例歸納概念，建立了新舊知識的實質(zhì)聯(lián)系，屬于有意義學習。8.根據(jù)《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》，“學生的品德發(fā)展水平”評價不包括（）。A.行為習慣B.公民素養(yǎng)C.審美情趣D.人格品質(zhì)答案：C解析：《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》中“品德發(fā)展水平”包括行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念等；“審美情趣”屬于“審美與表現(xiàn)”維度，歸屬于“藝術素養(yǎng)”評價。9.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散，于是突然提高音量并停頓，學生立刻集中注意力。這一行為利用了（）。A.無意注意的規(guī)律B.有意注意的規(guī)律C.有意后注意的規(guī)律D.注意分配的規(guī)律答案：A解析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過突然提高音量（刺激物的強度變化）引起學生的無意注意。10.某學校為落實“雙減”政策，要求教師設計分層作業(yè)，其中“基礎題”面向全體學生，“拓展題”面向?qū)W有余力的學生，“挑戰(zhàn)題”面向興趣濃厚的學生。這體現(xiàn)了（）。A.因材施教原則B.循序漸進原則C.鞏固性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：A解析：因材施教原則要求教師從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學。分層作業(yè)設計符合學生的不同學習需求，體現(xiàn)了因材施教。11.教師在批改作文時，對學生的遣詞造句、謀篇布局進行詳細批注，并針對不同學生的問題提出修改建議。這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。教師在作文批改中及時反饋并提出建議，屬于形成性評價。12.根據(jù)加德納的多元智能理論，運動員突出的智能是（）。A.語言智能B.邏輯-數(shù)學智能C.身體-動覺智能D.人際智能答案：C解析：加德納提出的多元智能包括語言、邏輯-數(shù)學、空間、身體-動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等。身體-動覺智能指運用身體或肢體表達思想和情感、解決問題的能力，運動員的此類智能突出。13.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)”是課程育人價值的集中體現(xiàn)，其主要特征不包括（）。A.綜合性B.階段性C.穩(wěn)定性D.發(fā)展性答案：C解析：核心素養(yǎng)具有綜合性（跨學科整合）、階段性（不同學段有不同表現(xiàn)）、發(fā)展性（隨學習進階逐步提升），但并非絕對穩(wěn)定，而是動態(tài)發(fā)展的。14.某教師在講解“光合作用”時，先播放植物光合作用的動畫視頻，再引導學生觀察葉片結構模型，最后通過實驗驗證。這一教學過程體現(xiàn)了（）。A.從抽象到具體的思維順序B.從理論到實踐的教學路徑C.從具體到抽象的認知規(guī)律D.從個體到群體的學習方式答案：C解析：學生的認知規(guī)律通常是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。教師通過動畫（直觀）、模型（具體）、實驗（操作）引導學生理解抽象概念，符合從具體到抽象的規(guī)律。15.教師在處理學生矛盾時，先傾聽雙方陳述，再引導學生換位思考，最后共同協(xié)商解決辦法。這種德育方法屬于（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.說服教育法答案：D解析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。教師通過傾聽、引導換位思考、協(xié)商解決，屬于語言說服中的溝通交流。16.根據(jù)《未成年人學校保護規(guī)定》，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對學生欺凌行為的認定應當以（）為依據(jù)。A.學生陳述B.教師觀察C.客觀事實D.家長反饋答案：C解析：《未成年人學校保護規(guī)定》第二十二條明確，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對學生欺凌行為的認定應當以客觀事實為依據(jù)，避免主觀臆斷。17.學生在學習過程中，因多次失敗而放棄努力，認為“無論怎么學都學不好”，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A.習得性無助B.自我效能感低C.焦慮癥D.抑郁癥答案：A解析：習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。題干描述符合這一概念。18.某教師在設計《中國石拱橋》的教學時，將“梳理石拱橋的特點，體會說明文語言的準確性”作為教學目標，這一目標屬于（）。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.綜合實踐目標答案：A解析：“梳理特點”屬于知識目標，“體會語言準確性”屬于技能目標，因此屬于知識與技能目標。19.根據(jù)《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》，教師存在“組織、參與有償補課”行為，情節(jié)嚴重的，可給予（）。A.警告或記過處分B.降低崗位等級或撤職處分C.開除處分D.批評教育答案：B解析：《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》第四條規(guī)定，組織、參與有償補課，情節(jié)嚴重的，給予降低崗位等級或撤職處分。20.教師在課堂上通過“問題鏈”引導學生逐步深入思考，從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，這體現(xiàn)了（）。A.直觀性教學策略B.探究式教學策略C.講授式教學策略D.合作式教學策略答案：B解析：探究式教學策略強調(diào)以問題為導向，引導學生主動探索、建構知識?！皢栴}鏈”的設計符合探究式教學的特點。二、多項選擇題（每題3分，共30分。每題至少有2個正確選項，錯選、漏選均不得分）1.下列屬于《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“潛心教書育人”要求的有（）。A.落實立德樹人根本任務B.遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律C.不得為校外培訓機構介紹生源D.不得敷衍教學答案：ABD解析：“潛心教書育人”要求教師落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，因材施教，教學相長；不得違反教學紀律，敷衍教學，或擅自從事影響教育教學本職工作的兼職兼薪行為?！安坏脼樾Ｍ馀嘤枡C構介紹生源”屬于“堅守廉潔自律”的要求。2.下列關于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的有（）。A.由維果茨基提出B.指學生現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差異C.教學應走在發(fā)展的前面D.強調(diào)教師的支架作用答案：ABCD解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是可能達到的發(fā)展水平，兩者的差異即為最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，因此教學應走在發(fā)展的前面。教師通過提供“支架”（引導、幫助）促進學生跨越最近發(fā)展區(qū)。3.下列屬于德育過程基本規(guī)律的有（）。A.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程C.德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程答案：ABCD解析：德育過程的基本規(guī)律包括：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；（3）德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。4.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出的課程理念包括（）。A.堅持立德樹人，增強課程思想性B.聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容結構C.強化學科邏輯，忽視生活經(jīng)驗D.推進綜合學習，注重關聯(lián)整合答案：ABD解析：2022年版課程方案的課程理念包括：堅持立德樹人，增強課程思想性；聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容結構；強化學科實踐，注重知行合一；推進綜合學習，注重關聯(lián)整合；加強課程實施，促進學習方式轉(zhuǎn)變；完善評價體系，促進素養(yǎng)全面發(fā)展?！皬娀瘜W科邏輯，忽視生活經(jīng)驗”不符合“注重知行合一”的理念。5.下列關于課堂管理的表述，正確的有（）。A.課堂管理的核心是維持紀律B.課堂管理應促進學生的學習C.教師的領導風格影響課堂管理效果D.課堂管理需要營造積極的課堂氛圍答案：BCD解析：課堂管理的核心是促進學生的學習和發(fā)展，而非單純維持紀律。有效的課堂管理需要營造積極的氛圍，教師的領導風格（如民主型、專制型、放任型）會直接影響管理效果。6.學生學習動機不足的表現(xiàn)包括（）。A.學習時容易分心，缺乏持久性B.對學習內(nèi)容缺乏興趣，被動應付C.設定過高或過低的學習目標D.考試前過度焦慮，影響發(fā)揮答案：ABC解析：學習動機不足主要表現(xiàn)為學習主動性差、興趣缺乏、注意力分散、目標設定不合理等；考試焦慮屬于動機過強或情緒管理問題，不屬于動機不足。7.下列屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑的有（）。A.參加校本教研活動B.撰寫教學反思日記C.觀摩優(yōu)秀教師課堂D.參與課題研究答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：（1）職前教育；（2）入職培訓；（3）在職學習（如校本教研、觀摩學習、課題研究）；（4）自我反思（如教學日記、案例分析）等。8.根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師可以實施的教育懲戒措施包括（）。A.點名批評B.要求學生寫檢討C.暫停學生參加校外集體活動D.罰款答案：ABC解析：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條規(guī)定，教師可以實施的教育懲戒包括：（1）點名批評；（2）責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；（3）適當增加額外的教學或者班級公益服務任務；（4）一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立；（5）課后教導；（6）學校校規(guī)校紀或者班規(guī)、班級公約規(guī)定的其他適當措施。罰款屬于禁止的懲戒方式。9.下列關于“雙減”政策的表述，正確的有（）。A.減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔B.提高學校教育質(zhì)量是“雙減”的基礎C.禁止所有學科類校外培訓D.強化學校教育主陣地作用答案：ABD解析：“雙減”指減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，核心是強化學校教育主陣地作用，提高學校教育質(zhì)量，規(guī)范校外培訓（而非禁止所有學科類培訓）。10.學生認知方式的差異主要表現(xiàn)為（）。A.場獨立型與場依存型B.沖動型與沉思型C.輻合型與發(fā)散型D.內(nèi)向型與外向型答案：ABC解析：認知方式差異包括場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等；內(nèi)向與外向?qū)儆谛愿竦膬?nèi)外向差異，不屬于認知方式。三、判斷題（每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教師對學生實施教育懲戒后，應當及時告知家長。（）答案：√解析：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第十三條規(guī)定，教師對學生實施教育懲戒后，應當注重與學生的溝通和幫扶，必要時與家長溝通，說明教育懲戒的事由、過程和結果。2.學生的學習興趣是天生的，教師無法培養(yǎng)。（）答案：×解析：學習興趣可以通過教師創(chuàng)設問題情境、聯(lián)系生活實際、及時反饋等方式培養(yǎng)和激發(fā)。3.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是推動德育過程發(fā)展的動力。4.教學設計的核心是確定教學目標。（）答案：√解析：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學設計的核心，其他環(huán)節(jié)（如教學內(nèi)容、方法、評價）均圍繞目標展開。5.學生的心理健康問題僅由學習壓力引起。（）答案：×解析：學生心理健康問題可能由家庭環(huán)境、同伴關系、自我認知、學習壓力等多種因素引起。6.教師的教學風格一旦形成，就無法改變。（）答案：×解析：教學風格具有穩(wěn)定性，但通過反思、學習和實踐，教師可以調(diào)整和優(yōu)化自己的教學風格。7.課程資源僅指教材和教學參考書。（）答案：×解析：課程資源包括教材、教師、學生、家庭、社會等一切可以利用的有助于實現(xiàn)課程目標的資源。8.學生的學業(yè)成績是評價教師教學質(zhì)量的唯一標準。（）答案：×解析：教師教學質(zhì)量評價應綜合考慮學生學業(yè)成績、學習興趣、課堂參與度、教師專業(yè)發(fā)展等多方面因素。9.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效。（）答案：×解析：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習各有優(yōu)劣，選擇哪種方式取決于教學內(nèi)容、學生特點和教學目標，不能一概而論。10.教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。（）答案：√解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）提出“關愛學生”是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“堅持言行雅正”的具體要求。答案：（1）為人師表，以身作則，舉止文明，作風正派，自重自愛；（2）不得與學生發(fā)生任何不正當關系，嚴禁任何形式的猥褻、性騷擾行為；（3）遵守社會公德，傳播文明風尚，抵制不良風氣；（4）語言規(guī)范健康，行為雅俗得體，不做有違公序良俗的事。2.如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？答案：（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、發(fā)表不同意見；（2）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練）；（3）發(fā)展學生的發(fā)散思維與聚合思維，注重兩者的結合；（4）培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力，通過實踐活動積累知識經(jīng)驗；（5）改革評價方式，對學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)給予及時肯定和鼓勵。3.簡述“雙減”政策下教師優(yōu)化作業(yè)設計的策略。答案：（1）堅持“控量提質(zhì)”，確保作業(yè)總量符合規(guī)定，提高作業(yè)與教學目標的匹配度；（2）實施分層作業(yè)，設計基礎題（全體必做）、拓展題（部分選做）、挑戰(zhàn)題（興趣選做），滿足不同學生需求；（3）增加實踐性、探究性作業(yè)（如社會調(diào)查、實驗操作），減少機械重復練習；（4）注重作業(yè)反饋，采用面批、個性化評語等方式，增強反饋的針對性和指導性；（5）加強作業(yè)研究，通過校本教研優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，避免“超綱”“超標”。4.如何運用“榜樣示范法”進行德育？答案：（1）選擇合適的榜樣：榜樣應具有先進性、代表性和可模仿性（如歷史人物、英雄模范、優(yōu)秀學生、教師自身）；（2）引導學生了解榜樣的事跡和精神，分析榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)及其形成過程；（3）組織學生開展學習榜樣的實踐活動（如主題班會、志愿服務），將榜樣的精神內(nèi)化為自身行為；（4）及時表揚學生中類似榜樣的行為，強化模仿動機；（5）教師要以身作則，發(fā)揮“身教”的示范作用，成為學生的直接榜樣。5.簡述教師課堂提問的基本要求。答案：（1）目的性：問題要圍繞教學目標，突出重點、突破難點；（2）啟發(fā)性：問題應能激發(fā)學生思考，避免簡單的“是”“否”提問；（3）層次性：問題由易到難、由淺入深，符合學生認知規(guī)律；（4）針對性：根據(jù)學生的知識水平和個性特點，設計不同難度的問題；（5）互動性：提問后給予學生思考時間，鼓勵學生提問，形成“問題鏈”；（6）反饋性：對學生的回答及時評價，肯定正確、糾正錯誤、補充完善。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初中語文教師在講授《孔乙己》一課時，設計了以下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放紹興方言版《孔乙己》朗讀音頻，引導學生感受人物語言特點；環(huán)節(jié)二：分組討論“孔乙己的長衫”象征意義，每組派代表分享觀點；環(huán)節(jié)三：展示魯迅其他作品（如《藥》《阿Q正傳》）中“國民性批判”的片段，對比分析《孔乙己》的主題；環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)：以“如果孔乙己生活在今天”為話題，寫一篇300字的短文。問題：結合教育學、心理學理論，分析該教師的教學行為。答案：（1）體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念：通過分組討論、分享觀點，鼓勵學生主動參與，發(fā)揮了學生的主體作用；（2）運用了情境教學法：播放方言朗讀音頻，創(chuàng)設語言情境，幫助學生感知人物形象，符合直觀性教學原則；（3）注重知識的關聯(lián)與拓展：通過對比魯迅其他作品，引導學生從