2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文1人文精神與語文教育的體現(xiàn)——中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐和探索語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，進(jìn)行有效的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維情感都是一種培養(yǎng)，學(xué)生在生活中的表現(xiàn)也是學(xué)生思維的一種具體表現(xiàn)。在教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，有助于教師對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。隨著新課改在我國教育事業(yè)中的不斷融入和加深，加大對(duì)學(xué)生生活世界的教育培養(yǎng)，逐漸出現(xiàn)在教師的教學(xué)活動(dòng)中。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)中學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)提出了新思路，督■促著教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展1。學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行生活化改變，可以有效促進(jìn)人文精神在語文學(xué)科中的體現(xiàn)。從我國教育學(xué)家陶行知先生所遵從的教學(xué)觀點(diǎn)可以看出，將中學(xué)語文課堂生活化，更有助于學(xué)生的發(fā)展和成長，也是學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)，可以有效補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺點(diǎn)和問題。在將語文課堂生活化的實(shí)際行動(dòng)中，教師要將學(xué)生的行為、情感、興趣等問題進(jìn)行全面考慮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的完善，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神和基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的共同發(fā)展。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要將學(xué)生在生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感追求和理性之間的共存和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著阻礙作用。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求也在逐漸發(fā)生著改變，學(xué)生不再滿足于簡單知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行自身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的鍛煉。但是，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，有許多因素對(duì)學(xué)生的健康成長都有著強(qiáng)烈的制約作用，處于中學(xué)階段的學(xué)生自制能力較弱，所以，教師要努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)消除社會(huì)生活中不利因素的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展2。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)語文課堂生活化的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好將所學(xué)的知識(shí)和情感內(nèi)容，結(jié)合到實(shí)際的生活實(shí)踐中，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接觸最密切的就是教師，教師素質(zhì)水平的高低，將影響學(xué)生今后能力的發(fā)展。處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)還有一定的向師性，教師的一言一行將對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，中學(xué)時(shí)期，是學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀和道德素養(yǎng)提升的關(guān)鍵階段。所以，作為中學(xué)生競相模仿的對(duì)象，教師必須要擁有高水平的人文素養(yǎng)，通過自己的言行，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而形成良好的人格特征。教師在對(duì)學(xué)生的人文情感進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先，可以利用自己高尚的思想道德品格對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響。第二，教師要提高自身的專業(yè)能力，積極吸取各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師通過自身能力的提供，可以■對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，促進(jìn)新的教學(xué)手段的出現(xiàn)，讓中學(xué)的語文課堂變得更加的生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師為其打造的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地將晦澀的語文知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，在課堂活動(dòng)中豐富自己的體驗(yàn)，在提高自身文化水平的同時(shí)，接受人文精神的洗禮。第三，教師要提高職業(yè)素養(yǎng)，將自己更好地奉獻(xiàn)給教育事業(yè)3。在開展中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，要給予學(xué)生更多的寬容和關(guān)愛，將自己的真情實(shí)感融入到設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的愛護(hù)和喜歡，從而愿意與教師建立良好的師生關(guān)系，增加與教師的溝通和交流，促進(jìn)自身人文精神的熏陶?？偠灾?，教師只有擁有高水平的人文素養(yǎng)，才能用自己的實(shí)際行動(dòng)去感染每名學(xué)生，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在增強(qiáng)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，有著積極地影響，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。隨著學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)教學(xué)工作的重視，教師也要對(duì)語文教材的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和了解，對(duì)其中蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行挖掘，促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)校和教師的教育意義。在目前中學(xué)階段學(xué)生所使用的教材中，有許多文章都體現(xiàn)出濃厚的人文色彩，值得教師對(duì)其進(jìn)行分析和研究。比如《植樹的牧羊人》、《黃河頌》、《第一次真好》和《行道樹》等文章，都是人文精神在語文學(xué)科中的具體體現(xiàn)。教師在實(shí)際的語文教學(xué)上，要對(duì)文章中展現(xiàn)出來的文人精神進(jìn)行合理利用。這時(shí)，教師要對(duì)語文學(xué)科有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材中的人文知識(shí)有準(zhǔn)確的理解。對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將人文進(jìn)行與挖掘到的內(nèi)容進(jìn)行高效結(jié)合，滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之上，促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師只有對(duì)語文學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行全面的理解和掌握，明確教材中體現(xiàn)出來的含義和寓意，才能將文章中人文精神的內(nèi)容加以利用，與語文教育進(jìn)行融合，幫助學(xué)生逐漸形成一個(gè)完善的人格，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提高和發(fā)展，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，成為具有較強(qiáng)綜合能力的人才。同時(shí)，中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目的，不僅是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)■師在對(duì)中學(xué)語文教材進(jìn)行全面理解和掌握的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，讓人學(xué)生道德品質(zhì)的提高。比如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文時(shí)，教師要對(duì)文章中蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行分析研究，結(jié)合作者所描繪的蓮花形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)。讓學(xué)生體會(huì)文章中對(duì)正直君子的描寫，感受作者的志向，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章作者精神層次和情感表達(dá)的體會(huì)，學(xué)習(xí)蓮花潔身自好，出淤泥而不染的高尚情操。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，逐漸形成完整的人文精神體驗(yàn)，促進(jìn)自身品格的發(fā)展在課堂設(shè)置中，課堂的最后評(píng)價(jià)階段，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師將教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善和優(yōu)化，可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。隨著社會(huì)水平的提高，以及我國教育內(nèi)容的變化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端逐漸出現(xiàn)在教師面前，如果還將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)機(jī)制的主要內(nèi)容，那么必然對(duì)學(xué)生的健康成長造成嚴(yán)重阻礙。所以，教師要對(duì)自己的評(píng)價(jià)觀念和依據(jù)進(jìn)行更新和改變，注重學(xué)生的個(gè)體地位，對(duì)學(xué)生發(fā)展的差異性給予尊重，從不同的角度去觀察學(xué)生的能力?？荚嚪?jǐn)?shù)，僅僅是對(duì)學(xué)生該階段基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況德水平等進(jìn)行綜合考慮，避免做出具有偏差的評(píng)價(jià)，喪失評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有的客觀性、以及公平公正等特性。教師不能紙上談兵，要積極促進(jìn)人文評(píng)價(jià)機(jī)制的落地實(shí)施。首先，教師要尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則5]。學(xué)生的發(fā)展都是獨(dú)立的，他們是獨(dú)立的個(gè)體，教師在對(duì)其進(jìn)行人文評(píng)價(jià)時(shí)，語文成績的好壞，僅僅是其中很小的一方面因素。教師在落實(shí)人文評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，要將學(xué)生不同的感受進(jìn)行充分考慮，給予學(xué)生更多的寬容與尊重。教師在評(píng)價(jià)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)和感受，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生愿意參與到教師的教學(xué)活■5動(dòng)中，能夠更好地體會(huì)語文學(xué)科的魅力所在。教師在作出人文評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)分析，找出學(xué)生的不同點(diǎn)，保證評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和客觀性，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。教師還要積極采用具有鼓勵(lì)意義的評(píng)價(jià)語言。處于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生，自尊心較強(qiáng)，教師要注意評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，避免對(duì)學(xué)生造成打擊，多使用鼓勵(lì)的話語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓其積極地進(jìn)行自我完善和優(yōu)化，保證學(xué)生人文精神和學(xué)習(xí)知識(shí)的順利發(fā)展。最后，教師要有效利用提問策略，針對(duì)不同能力的學(xué)生制定具有針對(duì)性的問題，保證學(xué)生在語文課堂中都有一定的收獲，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的目的。結(jié)束語：總之，隨著社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展變化，社會(huì)中出現(xiàn)了很多影響學(xué)生健康成長的因素，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都有著嚴(yán)重的影響。因此，教師要積極對(duì)語文教材進(jìn)行挖掘和利用，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，讓學(xué)生健康成長，成為合格的社會(huì)主義接班人。參考文獻(xiàn)：[1]劉海龍.人文精神與語文教育的體現(xiàn)——中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐和探索[J].管理學(xué)家.2011.000(001):218.[2]馮仁俊.語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇.2004(2):2.[3]葉松林.語文