《經(jīng)濟大塊頭的“阿喀琉斯之踵”》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年小學(xué)道德與法治高年級學(xué)生讀本學(xué)情分析本課教學(xué)對象為小學(xué)高年級學(xué)生（5-6年級），其認知特點與生活經(jīng)驗如下：已有認知基礎(chǔ)：通過新聞、家庭生活（如家長討論“買國貨”“進口商品”），對“中國制造”“我國經(jīng)濟規(guī)模大”有初步感知，知道身邊很多物品標注“MadeinChina”，但對“經(jīng)濟短板”“核心技術(shù)”等抽象概念缺乏理解；生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)：日常接觸的電子產(chǎn)品（如手機、平板電腦）、學(xué)習(xí)用品（如高端文具、科學(xué)實驗器材）、生活用品（如智能家電）中，隱含“中國制造”與“外國核心部件”的關(guān)聯(lián)，但學(xué)生未主動關(guān)注；認知難點：易因“中國制造隨處可見”產(chǎn)生“我國經(jīng)濟已無短板”的片面認知，難以理解“規(guī)模大不等于實力強”，需通過具象案例打破認知偏差；情感與責(zé)任基礎(chǔ)：具有較強的國家認同感，愿意為國家發(fā)展建言獻策，但需引導(dǎo)將“愛國情感”轉(zhuǎn)化為“正視短板、努力學(xué)習(xí)”的具體意識?；诖?，教學(xué)設(shè)計需以“生活案例為載體、互動探究為核心”，避免經(jīng)濟術(shù)語說教，讓學(xué)生在“看、說、議、做”中理解短板、建立理性認知。核心素養(yǎng)教學(xué)目標政治認同：通過具體案例知道我國是經(jīng)濟“大塊頭”（規(guī)模大），但存在核心技術(shù)、高端制造等“阿喀琉斯之踵”（短板），理解國家正視短板、努力突破的態(tài)度，增強對國家經(jīng)濟發(fā)展的理性認同。責(zé)任意識：發(fā)現(xiàn)身邊體現(xiàn)經(jīng)濟短板的現(xiàn)象，主動思考“作為小學(xué)生如何為突破短板做準備”，形成“努力學(xué)習(xí)、關(guān)注創(chuàng)新”的責(zé)任觀念，嘗試用小行動（如參與創(chuàng)新小制作）呼應(yīng)國家需求。健全人格：培養(yǎng)“理性看待國家發(fā)展”的思維，既看到我國經(jīng)濟成就，也正視存在的不足，避免“盲目自大”或“過度自卑”，樹立“正視問題才能更好發(fā)展”的積極心態(tài)。法治觀念：初步了解“知識產(chǎn)權(quán)保護”對突破核心技術(shù)短板的重要性，知道《專利法》等法律如何保障創(chuàng)新成果，理解“保護創(chuàng)新就是助力突破短板”的意義。教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解“經(jīng)濟大塊頭”的含義（我國經(jīng)濟規(guī)模大、總量高，“中國制造”普及）；認識“阿喀琉斯之踵”的具體體現(xiàn)（核心技術(shù)“卡脖子”、高端制造能力不足、關(guān)鍵零部件依賴進口）。教學(xué)難點：打破“中國制造多=經(jīng)濟無短板”的認知偏差，理解“規(guī)模大不等于實力強”；將對經(jīng)濟短板的認知轉(zhuǎn)化為“努力學(xué)習(xí)、關(guān)注創(chuàng)新”的具體責(zé)任意識。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：從“身邊的‘中國制造’”說起，初識“經(jīng)濟大塊頭”1.素材呈現(xiàn)與互動：開展“找找身邊的‘中國印記’”活動：教師展示學(xué)生日常物品：書包（標簽“MadeinChina”）、鉛筆盒（標注“中國浙江生產(chǎn)”）、課桌椅（學(xué)校采購合同顯示“國產(chǎn)”）、投影儀（說明書“中國制造”），提問：“同學(xué)們，這些每天用到的物品，都有一個共同點——它們都是‘中國制造’。你們還能說說家里、小區(qū)里有哪些‘中國制造’的東西嗎？”2.師生互動：生1：“我家的冰箱、洗衣機都是‘海爾’的，是中國品牌，中國制造！”生2：“小區(qū)里的健身器材、樓下的共享單車，上面都寫著‘中國制造’！”生3：“我爸爸說，現(xiàn)在全世界很多國家都在買‘中國制造’的衣服、玩具！”3.數(shù)據(jù)補充與過渡：出示教材中“我國GDP總量穩(wěn)居世界第二”“制造業(yè)增加值占全球近30%”的簡化數(shù)據(jù)卡片（配柱狀圖：中國與其他國家制造業(yè)規(guī)模對比），教師小結(jié)：“沒錯！現(xiàn)在‘中國制造’遍布全球，我國經(jīng)濟總量像一個‘大塊頭’，在世界上占據(jù)重要位置。但這個‘大塊頭’是不是完美無缺呢？今天我們就來探索：經(jīng)濟大塊頭也有‘軟肋’，就像古希臘英雄阿喀琉斯的腳后跟——這就是‘阿喀琉斯之踵’?！痹O(shè)計意圖：從學(xué)生最熟悉的“身邊物品”切入，用“中國制造”的普及性建立“經(jīng)濟大塊頭”的直觀認知，再通過數(shù)據(jù)強化這一概念，最后用“英雄軟肋”的比喻自然引出“經(jīng)濟短板”主題，避免抽象開場，激發(fā)探究興趣。探究新知一：解碼“阿喀琉斯之踵”——核心技術(shù)“卡脖子”概念生活化解讀：出示教材中“‘阿喀琉斯之踵’指看似強大的事物存在的致命短板”的表述，教師用比喻講解：“就像我們玩積木，搭了一個很大的城堡（經(jīng)濟大塊頭），但城堡的‘地基’里有幾塊關(guān)鍵積木（核心技術(shù)）不是我們自己做的，要是別人不給我們這幾塊積木，城堡就可能不穩(wěn)——這就是經(jīng)濟大塊頭的‘阿喀琉斯之踵’，最主要的就是‘核心技術(shù)卡脖子’。”案例具象化分析（結(jié)合教材核心技術(shù)素材）：案例1：手機里的“隱形短板”（教材核心素材+學(xué)生親歷）：素材呈現(xiàn)：播放短視頻《手機里的“秘密”》：拆解一部國產(chǎn)手機，展示“外殼、屏幕是中國制造”，但“芯片（標注‘美國高通’）、高端攝像頭傳感器（標注‘日本索尼’）”是外國生產(chǎn)；出示教材中“我國芯片進口額連續(xù)多年超過原油”的簡化數(shù)據(jù)（配對比圖：芯片進口額vs原油進口額）。師生互動：教師提問：“為什么國產(chǎn)手機的外殼、屏幕能自己做，核心的芯片卻要從外國進口？如果外國不賣給我們芯片，國產(chǎn)手機會遇到什么麻煩？”生1：“可能是我們還沒學(xué)會做這么厲害的芯片！如果外國不賣，我們就做不出手機了！”生2：“我爸爸說，好的芯片能讓手機更快，我們現(xiàn)在還做不出這么好的芯片，所以要進口！”教師補充：“芯片就像手機的‘大腦’，技術(shù)難度非常高。目前我國大部分高端芯片需要從外國進口，每年花的錢比買石油還多——這就是核心技術(shù)‘卡脖子’的短板，要是別人‘卡’住我們的芯片供應(yīng)，很多電子產(chǎn)品就會‘停工’。”案例2：電腦里的“系統(tǒng)短板”（學(xué)生熟悉場景）：素材呈現(xiàn)：展示學(xué)生電腦的開機界面（Windows系統(tǒng)）、平板電腦的操作系統(tǒng)（iOS或Android系統(tǒng)），提問：“大家的電腦、平板用的是什么系統(tǒng)？這些系統(tǒng)是中國研發(fā)的嗎？”（生答后出示教材中“我國操作系統(tǒng)市場份額不足5%”的信息卡片）。師生互動：教師提問：“如果外國突然停止給我們用這些系統(tǒng)，我們的電腦、平板還能正常用嗎？這說明我們在哪個方面有短板？”生1：“不能用了！我家的電腦要是沒有Windows系統(tǒng)，就開不了機！”生2：“這說明我們在‘操作系統(tǒng)’這種核心技術(shù)上有短板，還得靠外國的！”教師總結(jié)：“不管是手機芯片，還是電腦系統(tǒng)，這些‘看不見卻很重要’的核心技術(shù)，就是經(jīng)濟大塊頭的‘阿喀琉斯之踵’——沒有它們，再大的制造規(guī)模也會受別人限制。”3.小組合作探究：“尋找身邊的‘核心短板’”：任務(wù)布置：發(fā)放“核心技術(shù)短板記錄表”，小組討論“家里、學(xué)校里還有哪些物品，看起來是中國制造，但核心部件可能是外國的”（如智能手表的處理器、高端打印機的墨盒芯片、科學(xué)實驗用的顯微鏡鏡頭），每組至少記錄2個例子，說明“哪些部分是中國制造，哪些核心部件可能依賴進口”。師生互動：小組1代表：“我家的智能手表是‘小米’的（中國制造），但爸爸說里面的處理器是外國的，沒有這個處理器，手表就不能計步、打電話！”小組2代表：“學(xué)校實驗室的顯微鏡是‘鳳凰’牌（中國品牌），但老師說鏡頭是德國進口的，進口鏡頭看得更清楚！”教師小結(jié)：“從手機、電腦到智能手表、顯微鏡，很多‘中國制造’的物品，其實都依賴外國的核心技術(shù)。這不是我們做得不好，而是這些技術(shù)研發(fā)難度大、需要長時間積累——正視這些短板，才能想辦法突破?！痹O(shè)計意圖：通過“比喻解讀—電子產(chǎn)品案例—身邊物品探究”的三層設(shè)計，將“核心技術(shù)卡脖子”這一抽象短板，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的“手機芯片、電腦系統(tǒng)”等具象場景，打破“中國制造多=無短板”的認知偏差，讓學(xué)生直觀理解“經(jīng)濟大塊頭的軟肋”，落實政治認同與健全人格培養(yǎng)。探究新知二：正視“短板”——從“依賴進口”看“高端制造不足”概念過渡：教師提問：“除了核心技術(shù)，經(jīng)濟大塊頭還有沒有其他‘軟肋’？比如我們能做出普通的衣服、玩具，但能不能做出世界上最好的高端產(chǎn)品呢？”出示教材中“我國高端制造能力不足，部分高端產(chǎn)品依賴進口”的表述。案例深度剖析（結(jié)合教材高端制造素材）：案例1：“看病神器”的“進口依賴”（教材核心素材）：①素材呈現(xiàn)：播放短視頻《醫(yī)院里的“進口設(shè)備”》：展示醫(yī)院的高端醫(yī)療設(shè)備——核磁共振儀（標注“德國西門子”）、心臟支架（標注“美國美敦力”），采訪醫(yī)生（簡化表述）：“這些高端設(shè)備精度高、穩(wěn)定性好，目前很多醫(yī)院還在使用進口產(chǎn)品。”出示教材中“我國高端醫(yī)療設(shè)備進口占比超60%”的數(shù)據(jù)卡片。②師生互動：教師提問：“為什么醫(yī)院要花更多錢買進口的醫(yī)療設(shè)備？這說明我們在高端制造上有什么短板？”生1：“可能是國產(chǎn)的醫(yī)療設(shè)備不夠精準，醫(yī)生用進口的能更好地給病人看病！”生2：“這說明我們還不能做出和外國一樣好的高端醫(yī)療設(shè)備，所以要依賴進口！”教師補充：“高端醫(yī)療設(shè)備關(guān)系到病人的生命健康，對精度、安全性要求極高。目前我國雖然能做出基礎(chǔ)的醫(yī)療設(shè)備，但高端設(shè)備還需要進口——這就是高端制造能力不足的短板，我們不僅要‘能制造’，還要‘造得好、造得高端’?！卑咐?：“汽車心臟”的“追趕之路”（學(xué)生熟悉場景）：①素材呈現(xiàn)：展示國產(chǎn)汽車與進口高端汽車的發(fā)動機對比圖：國產(chǎn)汽車發(fā)動機（標注“自主研發(fā)，性能中等”）、進口高端汽車發(fā)動機（標注“德國奔馳，動力強、油耗低”），出示教材中“我國高端汽車發(fā)動機國產(chǎn)化率不足30%”的信息。②師生互動：教師提問：“爸爸們買車時，為什么有的會選進口車？這和‘發(fā)動機’這個‘汽車心臟’有什么關(guān)系？”生1：“我爸爸說，進口車的發(fā)動機更耐用，開很多年都不容易壞！”生2：“國產(chǎn)發(fā)動機可能動力不夠強，油耗還高，所以有的叔叔阿姨會選進口車！”教師總結(jié)：“不管是醫(yī)療設(shè)備，還是汽車發(fā)動機，高端制造需要‘精益求精’的技術(shù)和工藝。我國雖然是‘制造大國’，但還不是‘制造強國’——正視這個短板，才能朝著‘高端化’努力?！?.生活關(guān)聯(lián)討論：“我身邊的‘高端vs普通’”：提問：“大家身邊有沒有‘普通中國制造’和‘高端進口產(chǎn)品’的對比？比如文具、玩具、衣服等，它們在質(zhì)量、功能上有什么不一樣？”師生互動：生1：“我有兩支鋼筆，普通的是‘英雄’牌（中國制造），寫起來偶爾會漏墨；高端的是‘德國凌美’（進口），寫起來很順滑，還不容易壞！”生2：“我媽媽的衣服，普通的是國產(chǎn)棉服，冬天穿有點冷；高端的是進口羽絨服，又輕又暖和！”教師小結(jié)：“普通制造滿足‘能用’，高端制造追求‘好用、耐用、高品質(zhì)’。我國目前能滿足大家‘能用’的需求，但在‘高品質(zhì)’的高端制造上還需要追趕——這不是缺點，而是我們接下來要努力的方向?！?.設(shè)計意圖：通過“醫(yī)療設(shè)備、汽車發(fā)動機”等與生活間接相關(guān)的案例，結(jié)合“鋼筆、衣服”等學(xué)生直接接觸的物品，讓“高端制造不足”的短板從“陌生領(lǐng)域”變成“可感知的質(zhì)量差異”，引導(dǎo)學(xué)生理性看待“進口依賴”，避免“自卑”或“否定國產(chǎn)”，培養(yǎng)“正視問題、積極改進”的健全人格。探究新知三：突破“短板”——國家在行動，我們有方向情境導(dǎo)入：教師提問：“面對核心技術(shù)、高端制造的短板，國家有沒有在想辦法解決呢？”出示教材中“國家大力支持科技創(chuàng)新，鼓勵企業(yè)研發(fā)核心技術(shù)”的素材（如華為研發(fā)鴻蒙系統(tǒng)、比亞迪研發(fā)新能源汽車電池）。案例具象化（結(jié)合教材創(chuàng)新突破素材）：案例：“鴻蒙系統(tǒng)”的“破局之路”（教材核心素材）：素材呈現(xiàn)：播放短視頻《手機里的“中國系統(tǒng)”》：展示華為手機的鴻蒙系統(tǒng)界面，講解“以前我國手機主要用外國系統(tǒng)，華為花了10年時間，投入上千億研發(fā)資金，終于做出了中國自己的鴻蒙系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)有超過8億臺設(shè)備在用這個系統(tǒng)”。師生互動：教師提問：“華為為什么要花這么多錢、這么長時間研發(fā)鴻蒙系統(tǒng)？這對突破‘核心技術(shù)卡脖子’有什么幫助？”生1：“這樣我們就不用依賴外國系統(tǒng)了，外國不賣給我們，我們也有自己的系統(tǒng)用！”生2：“這說明我們國家也能研發(fā)出厲害的核心技術(shù)，不用一直靠別人！”教師總結(jié)：“國家通過‘科技創(chuàng)新補貼’‘稅收優(yōu)惠’等政策，鼓勵企業(yè)像華為一樣研發(fā)核心技術(shù)；很多科學(xué)家、工程師也在日夜攻關(guān)，比如研發(fā)國產(chǎn)芯片、國產(chǎn)高端醫(yī)療設(shè)備——突破短板不是一句口號，而是實實在在的行動?！?.實踐關(guān)聯(lián)：“我的‘突破小思考’”：活動布置：發(fā)放“短板突破小建議”卡片，提問：“雖然我們現(xiàn)在是小學(xué)生，但也能為突破短板出主意！比如在學(xué)習(xí)中、生活中，我們能怎么關(guān)注創(chuàng)新、支持國產(chǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)、消費、小發(fā)明”三個角度思考。師生互動：生1：“我以后要認真學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)，長大當(dāng)工程師，研發(fā)中國自己的芯片！”生2：“我媽媽買東西時，我可以提醒她看看是不是國產(chǎn)品牌，支持國產(chǎn)企業(yè)！”生3：“我喜歡做手工，以后可以嘗試改進小發(fā)明，比如給我的鉛筆盒加一個自動削筆功能，這也是創(chuàng)新！”教師引導(dǎo)：“不管是認真學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，還是支持國產(chǎn)、參與小發(fā)明，都是在為突破短板‘添磚加瓦’——每個人的小行動，加起來就是突破短板的大力量。”4.設(shè)計意圖：通過“華為鴻蒙系統(tǒng)”等正面案例，讓學(xué)生看到國家突破短板的努力，避免“只談短板而沮喪”；再通過“小建議”活動，讓學(xué)生找到“小學(xué)生能做的事”，破解“短板太大，我做不了什么”的困惑，激發(fā)責(zé)任意識。實踐體驗：“我的‘創(chuàng)新小行動’——為突破短板打基礎(chǔ)”1.榜樣引領(lǐng)：“小學(xué)生也能創(chuàng)新”：素材呈現(xiàn)：播放短視頻《紅領(lǐng)巾小發(fā)明家》：展示小學(xué)生創(chuàng)新案例——某同學(xué)發(fā)現(xiàn)教室黑板擦容易掉灰，改進出“吸塵黑板擦”（獲校級創(chuàng)新獎）；某同學(xué)為方便老人拿取高處物品，設(shè)計“可伸縮取物桿”（用國產(chǎn)材料制作）。教師提問：“這些小學(xué)生的創(chuàng)新，和突破‘經(jīng)濟短板’有什么關(guān)系？”師生互動：生答后教師總結(jié)：“突破核心技術(shù)、高端制造的短板，需要‘創(chuàng)新思維’——這些小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、動手改進，就是在培養(yǎng)創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的‘小創(chuàng)新’，未來可能就是突破大短板的‘大發(fā)明’！”2.實踐操作：“我的‘創(chuàng)新小設(shè)計’”：任務(wù)布置：發(fā)放“創(chuàng)新小設(shè)計表”，學(xué)生結(jié)合生活中的“小麻煩”（如“書包太重勒肩膀”“鉛筆容易斷芯”“水杯倒水容易灑”），設(shè)計“改進方案”，要求：①說明要解決的問題；②寫出改進思路（可用畫圖+文字）；③標注“計劃用哪些國產(chǎn)材料制作”。師生互動：生1（設(shè)計“減壓書包”）：“問題：書包太重勒肩膀；改進思路：在肩帶里加國產(chǎn)海綿墊，背部加透氣網(wǎng)；材料：國產(chǎn)帆布、海綿、網(wǎng)布?！鄙?（設(shè)計“防斷芯鉛筆”）：“問題：鉛筆芯容易斷；改進思路：在鉛筆頭加一個國產(chǎn)金屬保護套；材料：國產(chǎn)木質(zhì)鉛筆、金屬片?！蓖阑ハ帱c評：“你的海綿墊可以再厚一點，減壓效果更好！”“金屬保護套要做圓一點，避免劃傷手！”教師選取3份典型設(shè)計點評：“小明的‘減壓書包’關(guān)注到‘舒適’需求，還用了全國產(chǎn)材料，既實用又支持國產(chǎn)——這就是把‘創(chuàng)新’和‘支持突破短板’結(jié)合起來了！”3.集體展示：“創(chuàng)新小設(shè)計分享會”：活動布置：學(xué)生將“創(chuàng)新小設(shè)計表”貼在“班級創(chuàng)新墻”上，輪流介紹自己的設(shè)計，其他同學(xué)可舉手提問或點贊（如“你的設(shè)計怎么解決漏水問題？”“我覺得這個想法特別好！”）。師生互動：生1：“我設(shè)計的‘防灑水杯’，在杯口加了一個硅膠蓋，倒水時打開一半，就不會灑了！”生2：“我想問，硅膠蓋用國產(chǎn)的會不會不結(jié)實？”生1：“我查過，國產(chǎn)硅膠質(zhì)量很好，媽媽的飯盒密封圈就是國產(chǎn)的，用了好幾年都沒壞！”設(shè)計意圖：從“國家突破短板”過渡到“學(xué)生創(chuàng)新實踐”，通過“榜樣示范—設(shè)計實操—集體分享”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，理解“突破短板需要從現(xiàn)在、從小事做起”，將責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為具體行動，落實核心素養(yǎng)目標。法治融合：保護創(chuàng)新——法律為突破短板“保駕護航”1.情境提問：“為什么要保護‘小發(fā)明’？”：出示情境圖（教材法治素材）：“小明設(shè)計了‘吸塵黑板擦’，擔(dān)心別人模仿他的想法，老師告訴他‘可以申請專利，《專利法》會保護你的創(chuàng)新成果’。”教師提問：“《專利法》為什么要保護小明的‘小發(fā)明’？這和突破經(jīng)濟短板有什么關(guān)系？”師生互動：生答后教師補充：“《專利法》是國家制定的法律，核心是‘保護創(chuàng)新者的權(quán)益’——如果小明的發(fā)明能被保護，他就更有動力改進；企業(yè)研發(fā)核心技術(shù)也是一樣，有了法律保護，才敢投入更多錢搞研發(fā)，不用擔(dān)心被模仿。這就是法律為突破短板‘保駕護航’?！?.案例補充：“華為的‘專利盾牌’”：講解：“華為研發(fā)鴻蒙系統(tǒng)時，申請了超過2000項專利（受《專利法》保護）。這意味著其他企業(yè)不能隨便抄襲鴻蒙系統(tǒng)的技術(shù)，華為也能通過專利授權(quán)獲得資金，投