《法律是什么》教學設計-2025-2026學年小學道德與法治高年級學生讀本學情分析本節(jié)課授課對象為小學五、六年級學生，處于高年級學段，具備以下學情特征：從認知基礎來看，通過前期《我們受法律保護》《校園里的規(guī)則》等內(nèi)容的學習，學生已初步掌握“規(guī)則”的含義，能區(qū)分校規(guī)、家規(guī)、社區(qū)公約等不同規(guī)則的作用，但對“法律”這一特殊規(guī)則的認知較為模糊，普遍存在“法律就是嚴厲的規(guī)定”“法律是大人的事”等片面認知，難以厘清法律與一般規(guī)則的本質(zhì)區(qū)別。從心理特點來看，高年級學生抽象思維逐步發(fā)展，但仍以具象思維為主，對“國家制定”“強制力”“普遍約束力”等抽象法律術語缺乏理解能力，需要借助生活化案例、情境模擬等具象化方式拆解認知難點。同時，該學段學生好奇心強，對社會熱點事件（如交通違章、校園欺凌處理）有一定關注度，具備初步的價值判斷能力，適合通過案例辨析、小組辯論等方式激發(fā)探究欲望。從生活經(jīng)驗來看，學生在日常生活中已間接接觸法律場景，如路口的交通信號燈與《道路交通安全法》、超市購物的發(fā)票與《消費者權益保護法》、校園里的安全教育與《未成年人保護法》等，但尚未建立“場景—法律依據(jù)”的關聯(lián)認知，對法律“既約束又保護”的雙重屬性缺乏體會。部分學生存在“遵守法律是為了不被懲罰”的被動認知，未形成主動尊法的意識。從學習需求來看，該學段學生具備較強的表達能力和合作探究能力，渴望通過實踐活動驗證認知，需設計貼近生活的實踐任務，幫助其實現(xiàn)從“認知法律”到“認同法律”再到“踐行法律”的轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)教學目標政治認同：通過學習法律的含義、特征及作用，認識到法律是國家治理的重要工具，理解我國法律“保護人民、維護秩序”的本質(zhì)，增強對中國特色社會主義法治道路的認同與自信。法治觀念：掌握法律的基本含義和“國家制定或認可、國家強制力保證實施、對全體社會成員具有普遍約束力”三大特征，厘清法律與一般規(guī)則的區(qū)別，樹立“法律面前人人平等”的觀念，培養(yǎng)主動遵法、守法的意識。責任意識：明確未成年人同樣受法律保護且需履行法律義務，知曉自身的基本權利（如受教育權、生命健康權）和義務（如遵守交通規(guī)則、尊重他人權利），學會在生活中運用法律維護自身合法權益，增強對自己、對他人、對社會的責任意識。健全人格：在案例辨析和實踐探究中，學會理性分析生活中的法律問題，培養(yǎng)“遇事找法、辦事依法”的思維習慣，形成尊重規(guī)則、崇尚法治的人格特質(zhì)。教學重難點教學重點理解法律的基本含義，明確法律是由國家制定或認可、靠國家強制力保證實施、對全體社會成員具有普遍約束力的行為規(guī)范。厘清法律與校規(guī)、家規(guī)等一般規(guī)則的區(qū)別，結(jié)合教材案例和生活實例，感知法律“保護合法權益、維護社會秩序”的雙重作用。教學難點突破抽象概念認知困境，理解法律“國家強制力保證實施”和“對全體社會成員具有普遍約束力”的核心特征，區(qū)分“強制力”與“一般約束”的不同。糾正“法律只是約束”的片面認知，理解法律“既是約束也是保護”的辯證關系，學會在生活中初步運用法律思維分析問題、解決問題，實現(xiàn)知行合一。教學過程情境導入：“規(guī)則沖突”辨一辨——引出法律師生互動1：情境呈現(xiàn)與辯論師：同學們，咱們班最近遇到了一個“難題”，請大家一起來評判：小明和同桌小剛在自習課上打架，班主任依據(jù)校規(guī)，讓兩人寫檢討并罰站；事后發(fā)現(xiàn)，小剛不僅先動手，還把小明的眼鏡打碎了，小明媽媽要求小剛家長賠償，小剛家長卻覺得“小孩子打架很正常，寫檢討就行，不用賠錢”。大家覺得，班主任的處理和小明媽媽的要求，依據(jù)的是同一種“規(guī)則”嗎？支持小明媽媽要求的舉手，支持小剛家長觀點的舉手。（板書：規(guī)則→？）（學生舉手后，分兩組簡單辯論）生1（支持小明媽媽）：小剛打碎了眼鏡，造成了損失，就應該賠錢，這是道理！生2（支持小剛家長）：老師已經(jīng)讓寫檢討罰站了，都是同學，賠錢太傷和氣了。生3：校規(guī)管的是課堂紀律，打碎東西要賠錢，可能不是校規(guī)管的事，是別的規(guī)則？師生互動2：主題呈現(xiàn)與疑問梳理師：大家的辯論非常精彩！其實，班主任依據(jù)的是“校規(guī)”，管的是校園內(nèi)的紀律；而小明媽媽要求賠償，依據(jù)的是一種更特殊、更權威的規(guī)則——法律。教材第XX頁開篇就告訴我們：“法律是治理國家的重器，為我們的成長提供了安全、健康、有序的環(huán)境?！蹦欠傻降资鞘裁?？它和我們熟悉的校規(guī)、家規(guī)有什么不一樣？為什么它能要求小剛家長賠償？今天我們就一起揭開法律的“神秘面紗”——學習《法律是什么》。（板書課題：法律是什么）師：看到這個課題，大家肯定有很多疑問，比如“法律是誰定的？”“法律管什么事？”“不遵守法律會怎么樣？”接下來，我們就帶著這些疑問，從教材案例和生活實例中尋找答案。設計意圖：以“校園打架后的處理爭議”這一貼近學生生活的“規(guī)則沖突”為切入點，讓學生直觀感受“不同問題需要不同規(guī)則”，自然引出“法律”這一特殊規(guī)則。通過辯論激發(fā)學生探究欲望，同時梳理疑問，讓后續(xù)教學更具針對性。新知探究：法律的“真面目”——從特征到作用第一步：辨一辨——法律與規(guī)則的“不同”師生互動1：教材案例研讀與表格梳理師：要了解法律是什么，首先要分清它和我們熟悉的規(guī)則有什么不一樣。請大家翻開教材第XX頁，閱讀“規(guī)則大比拼”板塊的三個案例：①校規(guī)規(guī)定“上課不能遲到”；②家規(guī)約定“每周只能玩1小時游戲”；③《道路交通安全法》規(guī)定“紅燈停，綠燈行”。結(jié)合案例，我們一起填寫表格，找找它們的不同之處。（課件展示表格，學生小組討論后填寫）規(guī)則類型制定者約束范圍違反后的后果校規(guī)學?；蚶蠋煴拘W生寫檢討、罰站、扣分等家規(guī)父母或家庭家庭成員批評、減少零花錢等法律國家（如全國人大）全體社會成員（包括大人、小孩、官員）罰款、拘留、判刑等師生互動2：特征提煉與講解師：通過表格，大家發(fā)現(xiàn)法律和校規(guī)、家規(guī)最核心的不同是什么？生1：制定者不一樣，法律是國家制定的，校規(guī)是學校定的。生2：約束范圍不一樣，法律管所有人，校規(guī)只管學生。生3：違反后的后果不一樣，法律的后果更嚴重，有罰款、拘留。師：大家總結(jié)得非常準確！這三個不同，正是法律的三個核心特征。第一個特征：法律是由國家制定或認可的，不是學校、家庭能定的，這體現(xiàn)了法律的“權威性”（板書：特征1：國家制定/認可→權威）。第二個特征：法律對全體社會成員具有普遍約束力，不管是學生、老師，還是官員、明星，都要遵守，這就是“法律面前人人平等”（板書：特征2：普遍約束力→人人平等）。第三個特征：違反法律的后果更嚴重，因為它靠國家強制力保證實施，比如警察、法院、監(jiān)獄等會強制執(zhí)行，這體現(xiàn)了法律的“強制性”（板書：特征3：國家強制力→強制）。設計意圖：通過教材案例對比和表格梳理，將抽象的“法律特征”轉(zhuǎn)化為可直觀對比的具體維度，幫助學生自主提煉法律與一般規(guī)則的區(qū)別，初步建立法律“權威性、普遍性、強制性”的認知框架。第二步：析一析——法律特征的“真面目”師生互動1：案例解讀“國家強制力”——教材案例《酒駕的代價》師：三個特征中，“國家強制力”最難理解。什么是“國家強制力”？請大家閱讀教材第XX頁《酒駕的代價》案例：張先生酒后開車，被交警查獲，經(jīng)檢測屬于醉駕，法院判處他拘役2個月，罰款5000元，還吊銷了他的駕駛證。大家思考：如果張先生拒絕交罰款、不接受拘役，會怎么樣？生1：交警會強制讓他交吧？生2：如果他反抗，可能會被警察帶走，法院會強制執(zhí)行。師：沒錯！如果張先生拒絕履行，法院會通過查封他的財產(chǎn)來抵扣罰款，警察會依法將他送入看守所執(zhí)行拘役。這里的“交警、法院、看守所”，就是國家強制力的具體體現(xiàn)。而如果違反校規(guī)，比如遲到，老師不會“強制”你罰站，更多是教育引導；違反家規(guī)，父母也不會“強制”罰款，更多是批評教育。這就是法律強制力和一般規(guī)則約束的本質(zhì)不同。（板書：強制力≠一般約束：國家機關執(zhí)行）師生互動2：情境辨析“普遍約束力”——《“大老虎”落馬記》師：那“對全體社會成員具有普遍約束力”又是什么意思呢？大家看課件上的新聞：某省原省長因為受賄，被法院判處有期徒刑10年。大家覺得，他是省長，職位很高，為什么還要受法律約束？生1：因為法律面前人人平等，不管職位高低都要遵守。生2：如果當官的可以不遵守法律，那就亂套了。師：大家說得非常對！教材第XX頁有一句話精準概括了這一點：“法律對全體社會成員具有普遍約束力，任何人不論職務高低、功勞大小，只要觸犯國家法律，都要承擔相應的法律責任?！边@就是法律的公平之處，也是它能維護社會秩序的關鍵。師生互動3：小組探究“國家制定或認可”——《未成年人保護法》的修訂師：最后我們來看“國家制定或認可”。法律不是隨便定的，而是由國家專門的機關制定的，比如全國人民代表大會及其常務委員會。請大家閱讀教材第XX頁“知識鏈接”：2020年，全國人大常委會修訂了《中華人民共和國未成年人保護法》，增加了“網(wǎng)絡保護”“政府保護”等內(nèi)容。大家小組討論：國家為什么要專門修訂這部法律？制定法律的過程會很簡單嗎？生1：因為現(xiàn)在未成年人上網(wǎng)的人很多，需要保護我們不被網(wǎng)絡傷害。生2：制定法律肯定不簡單，要考慮很多人的意見，還要符合國家的情況。師：大家說得很有道理！法律的制定或修訂，要經(jīng)過調(diào)研、征求意見、審議、表決等很多復雜的程序，目的是讓法律更符合人民的利益，更能解決實際問題。這也體現(xiàn)了法律的“人民性”——它是為了保護人民而制定的。設計意圖：針對三個核心特征，分別設計“案例解讀、情境辨析、小組探究”三種互動方式，結(jié)合教材案例和時事新聞，將抽象特征具象化。重點突破“國家強制力”這一難點，通過對比“法律約束與一般約束”的不同，幫助學生精準理解。第三步：想一想——法律的“雙重身份”：約束與保護師生互動1：教材案例對比——《約束的背后是保護》師：大家現(xiàn)在知道了法律有權威性、強制性，但肯定有人會想：“法律這么嚴格，是不是只約束我們？”其實不是！法律既是“約束者”，更是“保護者”。請大家閱讀教材第XX頁的兩個案例，對比分析：案例1：小李闖紅燈過馬路，被交警罰款20元（約束）；案例2：小王過馬路時被闖紅燈的汽車撞傷，交警認定司機全責，法院判決司機賠償小王醫(yī)療費（保護）。師：大家思考：案例1的“約束”（罰款）和案例2的“保護”（賠償）之間，有什么關系？生1：如果每個人都像小李一樣闖紅燈，就會有很多人像小王一樣被撞傷，法律約束闖紅燈，就是為了保護大家的安全。生2：約束是為了讓大家遵守規(guī)則，這樣才能保護每個人的利益。師：總結(jié)得太到位了！法律的“約束”，比如禁止闖紅燈、禁止打架斗毆、禁止偷東西，本質(zhì)上是為了保護更多人的生命財產(chǎn)安全；而當我們的合法權益受到侵害時，法律又會站出來“保護”我們，比如要求賠償、懲罰壞人。這就是法律的“雙重身份”——約束是手段，保護是目的。（板書：法律的作用→約束（手段）+保護（目的））師生互動2：“我的法律保護經(jīng)歷”分享師：其實，法律的保護離我們很近。課前老師讓大家采訪長輩，問問他們有沒有受到法律保護的經(jīng)歷，誰來分享一下？生1：我爸爸在超市買了過期牛奶，喝了拉肚子，后來超市按《消費者權益保護法》賠了錢。生2：我表哥在學校被同學長期欺負，老師和家長溝通后沒用，最后報了警，警察依據(jù)《未成年人保護法》批評了那個同學，還要求他道歉。生3：我們家小區(qū)的物業(yè)亂收費，業(yè)主們一起找了律師，依據(jù)《民法典》和物業(yè)談判，最后物業(yè)退了多收的錢。師：大家的分享太生動了！從買東西被侵權，到校園里被欺負，再到小區(qū)物業(yè)問題，法律都在默默保護著我們的生活。教材第XX頁的“法律保護清單”也列出了我們未成年人常享有的權利，比如受教育權、生命健康權、受撫養(yǎng)權等，這些都是法律賦予我們的“保護傘”。設計意圖：通過教材案例對比，幫助學生理解法律“約束與保護”的辯證關系，糾正“法律只是約束”的片面認知?！拔业姆杀Ｗo經(jīng)歷”分享環(huán)節(jié)，將法律與學生的家庭生活、校園生活緊密結(jié)合，讓學生直觀感受法律的“保護”作用，增強對法律的情感認同。實踐體驗：“法律小衛(wèi)士”在行動——知行合一情境任務1：“法律小診所”——案例診斷與解決師生互動1：任務發(fā)布與分組診斷師：現(xiàn)在我們要變身“法律小衛(wèi)士”，開一家“法律小診所”，為遇到法律問題的人出謀劃策。請大家分成4組，每組領取一個案例，討論：①案例中的行為是否違反法律？違反了什么法律？②受害者應該如何用法律保護自己？③加害人需要承擔什么法律責任？（課件展示4個案例，均來自教材拓展或生活改編）案例1：小明在網(wǎng)上看到有人罵自己，還編造謠言說他偷東西，讓他很痛苦。案例2：小紅的爸爸不讓她上學，說“女孩子讀書沒用，早點出去打工賺錢”。案例3：小剛在超市偷拿了一支鋼筆，被保安發(fā)現(xiàn)后，保安要求他罰站3小時。案例4：小麗的媽媽在某直播間買了一套“進口化妝品”，收到后發(fā)現(xiàn)是假貨，商家還不退款。（學生分組討論5分鐘，每組推選“主治醫(yī)生”和“記錄員”）師生互動2：診所“接診”與點評師：哪個小組先來“接診”？請“主治醫(yī)生”介紹案例、診斷結(jié)果和解決辦法。生1（案例1）：我們診斷：罵人和編造謠言違反了《民法典》，侵犯了小明的名譽權。解決辦法：小明可以截圖保存證據(jù)，讓家長聯(lián)系網(wǎng)站刪除謠言，還可以報警；加害人要道歉，嚴重的話要賠償精神損失。師：診斷非常準確！特別要表揚你們提到“保存證據(jù)”，這是用法律維權的關鍵。其他小組有沒有補充？生2（案例2）：我們診斷：小紅爸爸不讓她上學違反了《未成年人保護法》和《義務教育法》。解決辦法：小紅可以告訴老師，或者讓居委會、教育局的人來勸說爸爸；爸爸如果堅持不讓上學，會被罰款。師：說得很好！受教育是我們未成年人的權利，也是義務，任何人都不能剝奪。案例3的小組，你們的診斷呢？生3（案例3）：我們診斷：小剛偷鋼筆違反了《治安管理處罰法》，但保安罰站3小時也不對，違反了《未成年人保護法》，不能體罰未成年人。解決辦法：小剛要把鋼筆還回去，向超市道歉，家長可能要賠償；保安的行為可以向超市投訴。師：這個診斷太專業(yè)了！不僅看到了小剛的錯誤，還發(fā)現(xiàn)了保安的問題，法律既約束未成年人，也約束成年人，這就是“普遍約束力”的體現(xiàn)。設計意圖：以“法律小診所”情境模擬為載體，將教材知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。案例覆蓋名譽權、受教育權、財產(chǎn)權等未成年人核心權利，讓學生在“診斷—解決”過程中，學會運用法律思維分析問題，突破“知行合一”的難點。情境任務2：“我的權利義務清單”——明確責任師生互動1：清單制定與分享師：法律既保護我們的權利，也要求我們履行義務，權利和義務是統(tǒng)一的。請大家結(jié)合今天學到的知識，制定“我的法律權利義務清單”，比如：權利——受教育權、生命健康權；義務——遵守交通規(guī)則、尊重他人名譽權。（課件展示清單模板，學生自主填寫，同桌互相補充）師：誰來分享一下自己的清單？生1：我的權利：在學校接受教育的權利、被父母撫養(yǎng)的權利、買到假貨要求賠償?shù)臋嗬?；我的義務：遵守校規(guī)校紀（其實校規(guī)是法律要求的“遵守公共秩序”的體現(xiàn)）、不欺負同學、愛護公共設施。生2：我的權利：遇到危險時向警察求助的權利、發(fā)表自己合法觀點的權利；我的義務：不闖紅燈、不偷別人東西、保守國家秘密（雖然我是小孩，但也有這個義務）。師生互動2：責任升華師：大家的清單都很全面！其實，履行義務就是在保護自己和他人的權利。比如，我們履行“不闖紅燈”的義務，就是在保護自己和他人的“生命健康權”；履行“不欺負同學”的義務，就是在保護同學的“人格尊嚴權”。作為未成年人，我們既要學會用法律保護自己的權利，也要主動履行法律義務，做一個“知法、遵法、守法”的小公民。設計意圖：通過制定“權利義務清單”，讓學生明確“權利與義務統(tǒng)一”的法律原則，避免只關注“被保護”而忽視“履行義務”。結(jié)合學生生活實際的清單內(nèi)容，讓法律責任具體化、可操作化，增強學生的責任意識。拓展延伸：法律在身邊——深化認知師生互動1：“法律故事”征集師：法律不是課本上的文字，而是我們生活的“保護傘”和“導航儀”。課后請大家完成兩個任務：①和家長一起收集一個“身邊的法律故事”，可以是家長的維權經(jīng)歷，也可以是社區(qū)里的法律事件，下節(jié)課我們一起分享；②制作一份“法律小貼士”海報，內(nèi)容可以是“未成年人維權小技巧”“常見的法律誤區(qū)”