2025年大學《菲律賓語》專業(yè)題庫——菲律賓語言學歷史回顧考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.AgustíndeSantaMaría2.BlasF.Padilla3.Linguisticcontinuum4.LanguagestandardizationinthePhilippines二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述19世紀西方學者對菲律賓語音學研究的貢獻與主要關(guān)注點。2.概述二戰(zhàn)后菲律賓本土學者開始參與語言學研究的背景和早期方向。3.試析社會語言學視角如何被應用于菲律賓語的研究領(lǐng)域。三、論述題（每題25分，共50分）1.比較分析結(jié)構(gòu)主義語言學和生成語法理論在解釋菲律賓語語法現(xiàn)象時的主要異同。2.論述菲律賓語言政策演變對語言學研究（特別是標準語研究）產(chǎn)生的深遠影響。試卷答案一、名詞解釋1.AgustíndeSantaMaría:西班牙傳教士，被認為是早期系統(tǒng)研究和記錄菲律賓語言（特別是他研究的宿務語Cebuano）的先驅(qū)之一。他編纂了菲律賓有記載的最早的詞典之一，為后來的語言研究提供了寶貴的初步資料，盡管其方法和現(xiàn)代語言學標準有差距。**解析思路：*考察對早期傳教士時期語言研究的代表人物及其初步貢獻（詞典編纂）的記憶。答案需包含人物身份、時代背景、主要活動（研究/編詞典）及其初步性。2.BlasF.Padilla:菲律賓本土學者，被認為是第一位在菲律賓大學（菲律賓大學）講授語言學課程的菲律賓人。他撰寫了關(guān)于菲律賓語（特別是他母語Tausug語）的著作，致力于描述和分析菲律賓語言，代表了菲律賓語言學研究的本土化早期嘗試。**解析思路：*考察對20世紀中葉前后，特別是本土學者開始參與研究的標志性人物及其貢獻的理解。答案需點明其身份、關(guān)鍵貢獻（教學、著述）以及歷史意義（本土化）。3.Linguisticcontinuum:指在一個語言社區(qū)內(nèi)，不同方言或語言變體之間沒有明確的界限，而是形成一個連續(xù)的變異譜系，從一個極端逐漸過渡到另一個極端，使用者可以在不同程度上相互理解。菲律賓群島地理上的連續(xù)性和文化上的交融性使得其語言呈現(xiàn)明顯的連續(xù)體特征。**解析思路：*考察對語言學核心概念“語言連續(xù)體”的定義及其在地理和文化背景下的體現(xiàn)的理解。答案需清晰解釋定義，并聯(lián)系菲律賓的具體情況。4.LanguagestandardizationinthePhilippines:指為了促進溝通、教育和國家認同，對菲律賓語（特別是作為民族語言之一的Tagalog，及其后發(fā)展的Filipino）在語音、詞匯、語法等方面進行選擇、規(guī)范和推廣的過程。這是一個復雜的社會文化過程，涉及政治、教育等多方面因素，并持續(xù)至今。**解析思路：*考察對“語言標準化”這一概念在菲律賓特定國情下內(nèi)涵的理解。答案需包含標準化的目的、涉及方面（語音、詞匯、語法）以及其社會文化屬性。二、簡答題1.19世紀西方學者對菲律賓語音學研究的貢獻主要體現(xiàn)在：首次對菲律賓語系屬（馬來-波利尼西亞語族）進行了系統(tǒng)探討；編纂了第一批系統(tǒng)的菲律賓語詞典和語法書，初步描寫了部分語言（如Tagalog,Visayan）的語音系統(tǒng)、基本詞匯和簡單語法結(jié)構(gòu)；注意到了語音的多樣性，開始區(qū)分方言。主要關(guān)注點在于“記錄”和“描述”這些當時鮮為人知的語言，服務于傳教、殖民管理和初步的比較語言學構(gòu)建，其研究方法帶有時代局限，多為觀察性描述。**解析思路：*考察對19世紀研究階段特點的把握。答案需包含貢獻（系屬、詞典語法、方言觀察）和關(guān)注點（記錄描述），并提及時代局限。2.二戰(zhàn)后菲律賓本土學者開始參與語言學研究的背景主要有：民族獨立意識的增強，促使學者們希望用本土語言進行學術(shù)研究和教育；西方學術(shù)思潮（包括語言學理論）傳入，為本土研究提供了方法和理論工具；高等教育機構(gòu)（如菲律賓大學）的建立和發(fā)展，為語言學研究和人才培養(yǎng)提供了平臺。早期方向多集中于描述本土語言（尤其是少數(shù)民族語言），編纂詞典和語法，關(guān)注語言與文化的聯(lián)系，以及探討適用于菲律賓國情的語言政策和語言規(guī)劃問題。**解析思路：*考察對本土研究興起背景和早期方向的認知。答案需分析背景（政治、學術(shù)、機構(gòu)），并闡述早期研究的重點（描述本土語言、文化、政策）。3.社會語言學視角被應用于菲律賓語研究領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在對語言變異（地域、社會階層、性別、年齡等因素如何影響語言使用）的考察上；分析語言與身份認同、社會地位、政治權(quán)力的關(guān)系；研究語言在多語社群中的接觸、融合與變遷現(xiàn)象（如混合語、洋涇浜語）；探討語言規(guī)劃政策（如標準語推廣）在社會不同群體中的實際效果和引發(fā)的矛盾；關(guān)注瀕危語言的社會因素及其保護問題。這些研究揭示了菲律賓語言不僅僅是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，更是社會互動和文化實踐的重要組成部分。**解析思路：*考察對社會語言學理論與菲律賓語研究相結(jié)合的理解。答案需列舉社會語言學在菲律賓語研究中的具體應用領(lǐng)域，并點明其研究重點（變異、語言與社會關(guān)系、接觸、規(guī)劃、瀕危）。三、論述題1.結(jié)構(gòu)主義語言學和生成語法理論在解釋菲律賓語語法現(xiàn)象時存在顯著差異。結(jié)構(gòu)主義語言學（以布拉格學派和索緒爾為代表）側(cè)重于語言的共時描寫，認為語言是一個自足的符號系統(tǒng)，通過音位、語素、句法結(jié)構(gòu)等層級單位的對立和組合規(guī)則來生成句子。在菲律賓語研究中，結(jié)構(gòu)主義者可能關(guān)注音位區(qū)別、語素邊界、基本句型結(jié)構(gòu)（如SVO主謂賓順序的普遍性）、形態(tài)變化（如動詞時態(tài)人稱標記）等，強調(diào)語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和形式規(guī)律。而生成語法（以喬姆斯基為代表）則強調(diào)普遍語法在人腦中的內(nèi)在存在，認為語言能力是學習者的innateendowment，通過原則和參數(shù)的設(shè)定來生成無限多樣的句子。在菲律賓語研究中，生成語法學者可能關(guān)注更復雜的句法結(jié)構(gòu)（如賓語移位、核心詞移位）、空語類（pro、trace）的推導、特定句式（如焦點句、話題句）的句法機制，試圖為看似混亂的語言現(xiàn)象提供統(tǒng)一的、基于認知能力的解釋，并探索菲律賓語在參數(shù)設(shè)置上的獨特性。兩者相比，結(jié)構(gòu)主義更側(cè)重靜態(tài)的描述和分類，生成語法則更側(cè)重動態(tài)的生成能力和認知基礎(chǔ)的解釋，且生成語法對菲律賓語某些復雜句法現(xiàn)象（如形態(tài)句法接口問題）提供了更深入的分析工具。**解析思路：*考察對兩種主要語言學理論核心觀點的理解，并能將其應用于對比分析菲律賓語的具體語法現(xiàn)象。答案需清晰闡述兩種理論的基本主張，分別說明它們在菲律賓語研究可能的應用焦點，并點明兩者的核心區(qū)別（共時vs.構(gòu)造；形式vs.認知；描述vs.生成）。2.菲律賓的語言政策演變，特別是從Tagalog作為國語到Filipino作為“實質(zhì)國語”（PilipinongPrinsipyongPambansangPagkakakilanlan）的轉(zhuǎn)變，以及各種推廣措施的實施，對語言學研究產(chǎn)生了深遠影響。首先，語言政策的制定和推廣過程本身成為語言社會學研究的重要課題，學者們分析其背后的政治、社會動機，評估其推廣效果（如Filipino作為第二語言/外語的習得情況）及其社會后果（如對少數(shù)民族語言的沖擊、語言態(tài)度變化）。其次，政策導向推動了特定語言（Tagalog/Filipino）的標準化研究，包括詞匯的規(guī)范化、語法規(guī)則的界定、正音運動等，這些研究成果直接服務于語言政策的實踐。再者，對語言政策多樣性和矛盾性的研究，促使學者們關(guān)注語言接觸、語言混合語、雙語教育等問題，深化了對菲律賓語言多樣性的理解。最后，語言政策也為比較語言學研究提供了素材，如比較不同推廣模式的