■摘要：陶行知生活教育論強調(diào)教育應(yīng)該回歸本真，思維導圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用，能夠有效拓展詞匯教學的容量，不斷增強小學生的自主學習能力，對于他們來說影響重大，教師運用各種方法，促進小學生的自主學習，有利于小學生興趣的培養(yǎng)以及自主學習能力的提升。教師課堂授課及課業(yè)評價的方式還比較落后，課堂教學流程的模式也缺乏創(chuàng)新，因此，以思維導圖為前置性任務(wù)，使之可以產(chǎn)生積極效應(yīng)，打動小學生的心靈，讓學生的學習行為更主動。陶行知思想指出，教育教學活動應(yīng)該和生活緊密相結(jié)合。思維導圖能夠有效地增強記憶，在于識記的過程中能夠建構(gòu)起緊密的思維邏輯關(guān)系，讓識記更有意義，讓大量的零散數(shù)據(jù)模塊化，成為識記過程中的最小單元，大大增強識記的數(shù)據(jù)量。詞匯拼讀教學課是英語最重要的課型之一。詞匯是是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，對于學生來說，要學好英語就像蓋房子必須打好地基一樣，首先要學好詞匯。在英語中，詞匯和語法、構(gòu)詞法、拼法都有關(guān)系，很好地掌握詞匯，不但有利于正確地從聲音方面來表達思想，而且也有助于對語法和詞匯的學習，同時也是英語詞匯素養(yǎng)形成的重要核心基礎(chǔ)。1.重理論學習輕方法與能力的培養(yǎng)小學英語是一門非常嚴謹?shù)膶W科，它要求學生不僅僅掌握知識，更要能夠熟悉的運用知識。教師總是怕學生學到的東西太少，因此，教師會持續(xù)不斷的向?qū)W生灌輸大量的知識點，事實上，很多教師沒有真正地了解過學生到底能夠掌握多少，這也極大的扼殺了小學生主動學習的熱情，因為小學生對枯燥的理論學習非常反感，他們不希望識記太多的理論內(nèi)容，他們也不喜歡背誦大量的知識點，再加上教師在課堂中還是以傳統(tǒng)的知識授受模式開展課堂教學，無形中進一步扼殺了學生的主動學習熱情。2.以教師為中心的固化教學模式■小學英語課堂教學中，由于教師的觀念仍未予以轉(zhuǎn)變，教師始終扮演著課堂的主導者，教師實現(xiàn)了課堂的全程掌控，學生的主體性無法充分發(fā)揮出來。教師應(yīng)該清楚地意識到，學生的主體性如果沒有被充分尊重，學生的積極性如果沒有被充分激發(fā)，課堂教學效率無從談起。教師應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變觀念，徹底根除以教師為中心的固化思想，把學生真正放到課堂的中心位置上來，讓學生不再厭倦固化的課堂教學模式和課堂教學流程，變單一的課堂組織形式為多元化的課堂組織形式，從學生的興趣出發(fā)，讓課堂不再是學生害怕的場所，讓課堂成為學生的精陶行知指出，教育來源于生活，教育服務(wù)于生活。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，我們在學習英語都是死記硬背，記單詞、背句型、摳語法。英語的學習是一個一個模塊孤立存在的。這樣的教育下，孩子學的痛苦，也沒有什么效果。在不以增加學生課業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，思維導圖作為前置性任務(wù)的運用載體，應(yīng)為課堂的有效性服務(wù)，因此詞匯拼讀教學中的思維導圖設(shè)計格式、內(nèi)容形式就顯得尤為重要，不僅要求明確，具有很強的可操作性，還應(yīng)符合學生水平和能力，兼顧各種層次的學生開展學習。1.前置性任務(wù)的思維導圖利用思維導圖前置性任務(wù)，完成對小學英語詞匯拼讀教學的“導學用”模式探索和詞匯拼讀教學的運用流程后，詞匯拼讀教學的“導學用”模式基本形成。經(jīng)過長期的教學，學生達到見詞能讀，聽音能拼，能基本辨別音素、意群、升降調(diào)和連讀等詞匯知識，形成詞匯識碼能力，從對于大部分單詞能做到不用借助音標就能正確發(fā)音，到逐漸開始嘗試利用拼讀知識和發(fā)音規(guī)律流利詞匯長句甚至小短文。最終，借助拼讀這項輔助工具，學生大大減少了對英語的畏懼感，并為后續(xù)美文誦讀和語篇詞匯奠定堅實基礎(chǔ)。例如，教師在教授一定量的單詞后，就應(yīng)該逐漸交給學生英語單詞的構(gòu)詞法：派生、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學生記住單詞的意思，而且便于學生在見到一個不認識的詞時進行猜測。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。利用插圖，讓學生語言表達更直觀。比如在練習說“WhatdoyouoftendoonSunday?”可以給學生展示多幅運動、活動及有關(guān)事物的插圖，讓學生思維快、準、全。如：一個籃球，同學們會馬上想到“Ioftenplaybasketball.”等，如此根據(jù)圖畫說句子一樣，那么一連串的插圖放在一起就更容易讓學生編對話了，更為簡單的形式還有簡筆畫，當場畫就讓讓學生當場說，或先說再畫，生動有趣更有效。英語老師都會說：“英語的語感是讀出來的!”誠然如此，詞匯也可以在月的的過程中反復認識并熟悉它的運用，因此我經(jīng)常建議學生要熟讀課文，甚至背誦。在閱讀的過程中，我要求學生遇到不懂的單詞要及時查、及時記，同時，第二天再讀一遍前一天讀過的文章，如此一來既檢測了自己昨天的單詞記憶情況又有很強的復習針對性。通過積累，不僅學生的詞匯量增加，語感也變好了，學生可以自我學習掌握詞義并了解的固定搭配，語法等。2.運用思維導圖，優(yōu)化教師板書設(shè)計在小學英語課堂教學中，新詞匯的導入和舊詞的復習鞏固分別是新授課和鞏固課的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學生語言學習的輸入和輸出。當需要學習掌握的詞匯量過多時，為減輕教師的負擔以及避免出現(xiàn)板書雜亂無章的情形，教師可以運用思維導圖式板書，將詞匯用成串或組塊的方式表示出來，簡單明了，脈絡(luò)清晰，例如：滬教牛津版本(三年級起點)四年級下冊“Module2,Unit4Subjects”教師在講授新完學科單詞后，可以借助思維導圖呈現(xiàn)：如下：思維導圖式的板書比起傳統(tǒng)的板書更加美觀直接，有利于優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，2022年安徽省中小學教育教學論文■提升教學效果。教材的每一個模塊或是每一個單元都不是孤元之間詞匯的聯(lián)系，這對幫助學生降低記憶詞匯的難度有重要作用，教師可以運用思維導圖來引導學生。father,mother,sister,brother,grandfather,grangmother,utall,short,pretty,beautiful,thin,fat,cute等。具體來看，教師在教學環(huán)節(jié)可amindmaptogether。這樣可以元的單詞聯(lián)系起來，并最終完成思維導圖的繪制。classroom_havelessons,library_readgames,canteen_havemeals.學生可以通過思維導圖將兩者結(jié)合繪制出來，層次分明，構(gòu)架清晰，有助于學生更好地理解學習內(nèi)容并運用。在學習“Theseasons”這一話題時，學生可以將已有的單詞和生詞混在一起，按照一定的規(guī)則分類，繪成思維導圖如下：weatheroweathero西秋西秋畫路畫路分支主題學生自己繪制出來的圖示更容易記住，比起傳統(tǒng)的背誦單詞和短語的方4.詞匯教學融合思維導圖的路徑陶行知生活教育強調(diào)教育要以生活為中心，小學英語課堂教學中更要與生活緊密聯(lián)系，教師在進行教學時，不僅僅是只教課本上知識，更重要的是，要讓學生們在實際生活當中靈活的運用英語知識，這也是小學英語課程對其教學的方式的要求。英語知識只有在與生活實際密切相聯(lián)時，才會使得學習英語更有意義。在新技術(shù)條件下，教師的觀念應(yīng)該得到進一步的轉(zhuǎn)變，小學生是課堂的主體，小學生是課堂活動的中心，教師的“教”應(yīng)該圍繞小學生的“學”展開，教師應(yīng)該進一步增強教師的“教”是為小學生“學”服務(wù)的這一觀念，詞匯作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該處處體現(xiàn)為學生的學習服務(wù)，教師應(yīng)該主動的把課堂還給小學生，把詞匯作業(yè)的設(shè)計的主動權(quán)也還給小學生，讓他們在課堂中自由翱翔。參考文獻：[1]李巖：小學英語詞匯教學策略與學習策略[D].