統(tǒng)編高中語文必修上冊第八單元教學建議摘要：統(tǒng)編版高中語文必修教材上冊第八單元設(shè)計方案應以語文核心素養(yǎng)為中心，充分體現(xiàn)“語言積累、梳理與探究”任務群的要求，以單元核心學習任務為引領(lǐng)，以教材“學習任務”板塊為依托，讓學生在教師設(shè)置的任務情境、活動內(nèi)容中習得知識，掌握規(guī)律。具體教學建議是，教師在設(shè)計單元課程方案時應充分考慮知識性、邏輯性、趣味性。關(guān)鍵詞：詞語積累與詞語解釋，任務情境，知識性，邏輯性，趣味性統(tǒng)編版高中語文必修教材上冊第八單元是主要圍繞“語言積累、梳理與探究”學習任務群的課程目標設(shè)計的學習單元，部分涉及到“漢字漢語專題研討”的學習任務群內(nèi)容。本單元是在必修教材中第一次獨立出現(xiàn)的，以字詞為主體教學內(nèi)容的單元?？梢姳締卧诒匦奚舷聝灾械莫毺匦院椭匾浴１締卧滩膬?nèi)容非常有限，只提供了一小部分示例性活動和有限的語料信息。教師在新教材的人文主題與學習任務群雙線組織的原則之下如何設(shè)計和開展具體的任務和活動，是有一定難度的。本文結(jié)合具體的課堂實踐，提供一些教學實施具體的、可操作的設(shè)想和策略。1.學習任務群要求《普通高中語文課程標準(2017年版)》的亮點之一就是凝煉了語文學科 的四大核心素養(yǎng)。另一個亮點就是學習任務群概念的引入。學習任務群是課標所規(guī)定的基本教學內(nèi)容，它是教材的最重要抓手，是課程內(nèi)容安排的重要依憑。1在“語言積累、梳理與探究”任務群中有明確要求：“本任務群旨在培養(yǎng)學生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情?！边@個當中高頻出現(xiàn)的“積累”“梳理”“運用”“文字”幾個詞給本單元的單元整體設(shè)計提供了思路。本單元教師設(shè)置的任務情境、任務目標、活動具體內(nèi)容都應當完成任務群提出的要求，讓學生在相應的教學活動中習得知識，掌握規(guī)律，運用策略。2.單元核心學習任務引領(lǐng)統(tǒng)編版新教材的其中一個特點就是通過人文主題和學習任務群兩條線索組織單元，提升語文核心素養(yǎng)。每個單元都有其核心任務，通過闡述核心任務，引領(lǐng)整個單元學習內(nèi)容和學習資源的組織。在單元導語有這樣的提示：“形成自己的詞語庫………讓詞語庫里的詞語“活”起來。了解漢語詞語的特點，通過多種方法積累詞語；學習辨析詞義的方法，把握詞義變化的規(guī)律，認識古今漢語的聯(lián)系和差異；結(jié)合詞義特點，探究語言表達中詞語選擇的藝術(shù)，提高理解和運用詞語的能力。核心任務非常明確地給教師的單元設(shè)計提供了抓手。同時也給教師評估學生的學習效果提供了量化的可能。3.教材“學習任務”板塊提示教材關(guān)于本單元的內(nèi)容一共只有14頁，分為3個大的版塊。呈現(xiàn)出整體性和結(jié)構(gòu)化特點。學習活動建議豐富詞語積累把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別詞義的辨析和詞語的使用了解詞豐富熟語積累，讓語言多姿多彩關(guān)注新詞語，讓語言鮮活生動，讓積累更加有效探究一詞多義把握古的不同生義把握詞語的用法的感情色彩的語體色彩所以老師在設(shè)計單元教學方案的時候，圍繞三個層級的學習要求，就可以充分考慮學生具體學情繼續(xù)細化層次，引導學生自主構(gòu)建關(guān)于詞匯的相關(guān)知識體系，把握詞語理解和詞語運用的相關(guān)規(guī)律。在此，提供一個案例作為參考。圖一表格中第一層級“博觀”“厚積”對應的就是板塊要求中的“積累”?！巴ㄟ_”對應的是“聯(lián)系與區(qū)別”?！凹s取”和“勃發(fā)”對應的是應用。然后第二層級的設(shè)計對應相應的課時分配和活動開展。貫穿古今，串聯(lián)文、字、詞，做到一個橫向和縱向的整體性和結(jié)構(gòu)化，同時也具備教師與學生的學情個性與特色。授課內(nèi)容(專題設(shè)計)第1課時博觀積微成著詞“匯”大觀第2課時第3課時厚積條分縷析詞當語對第4課時第5課時第6課時約取恰如其分身臨其“境”第7課時勃發(fā)滿漢全席“詞”真“語”切(呂叔湘)、《在語詞的密林里》(塵元);文字詞語文化解讀類，如《白魚解字》(流沙河)、《于丹趣解漢字》(于丹);工具書類如《說文解字》(東漢許慎),還有就是一些必要的網(wǎng)絡(luò)資源，如“象形字典網(wǎng)站”、“漢典app”等等?，F(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的困惑設(shè)計不同維度的梳理任務。例如，學生普遍認為兩種不懂得如何去推斷它的字義。左右為難型，是指似曾相識的漢字，但是因為不了解本字所有的義項，所以在語境中難以取舍運用。以上是學生自己總結(jié)的調(diào)查結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)之上設(shè)計單元，無論是目標、內(nèi)容、情境、活動還是教學重難點，都是以學生為主導的，且實用扎實的。2.體現(xiàn)邏輯性根據(jù)上文，本單元的邏輯性非常重要。語言學科尤其是母語教學，是非常講究邏輯思維的。課程標準中有個高頻詞匯“思維”?！八季S發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)之一。這就要求教師在設(shè)計單元課程時，要有科學、清晰的邏輯，為學生提供易理解，可操作的基本路徑。《普通高中語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄熬C合性”強調(diào)程知識的整合、課程實踐的整合。3語言材料散布在教材中是互有交叉的，教師的課程信息，這對于老師提出了很高的要求。教師必須大量收集，篩選，整合，分類，重組，編排，潤色語料資源。但同時，這整個過程又是個性化的，基于教師的學養(yǎng)，對本單元核心任務的理解和解讀，學生的訴求等等，所以最終的單元設(shè)計方案是不斷調(diào)整的。以下是兩點設(shè)計建議。第一是序列化的單元設(shè)計。無論教師最終設(shè)計出來的教學方案是什么樣子的，都必須是自成一個序列的，且經(jīng)的起邏輯推敲的。這是語言必不可少的思維發(fā)展過程。圖一的設(shè)計就是以教材給出的三大活動板塊做縱向延伸。三個板塊之間前后勾連，可能會出現(xiàn)重復語料信息，但是有訓練能力的層級遞增。另一種設(shè)計理念，如圖二，是以橫向的延申為邏輯思路，平鋪語料信息，小板塊內(nèi)自成體是在深度的延展上不如前一個設(shè)計。第1課時第2課時第3課時第4課時第5課時第6課時咬文順字一詞的繡析和運用(以唐詩宋詞為例)第7課時第8課時第9課時曲盡其妙“我為漢字唱支歌”主題演講比賽圖2單元設(shè)計方案示例體現(xiàn)邏輯性的第二點就在于設(shè)計的板塊和活動能否讓學生的能力得到縱深延展，外在表現(xiàn)為具體知識點的前后勾連。還是以圖一為例。教師授課第3、4課時，也就是“條分縷析，詞當語對”的時候，分別從“由源及流”“道果說因”兩個方面重點探究了一詞多義現(xiàn)象。其中重點講解了“嬰”字的原義和引申義，以及引申的幾種走向。在這個環(huán)節(jié)訓練了學生積累詞語原義，充分理解詞義，把握詞義變化的能力。而在這個單元的第7課時中，教師設(shè)計活動時，要求學生將一首現(xiàn)代詩歌嘗試翻譯成詩經(jīng)版本，五言律詩版本。這是一個小組合作活動，“嬰”字也同樣出現(xiàn)在了這部分語料中，但是這一次需要考察的是學生綜合運用詞語的能力。所以前面的學習就相當于是一個臺階，給了學生拾級而上的思維過程，充分提高學生的思維品質(zhì)。因此，能力的縱深延展和知識點的前后勾連也是考察一個教師課程設(shè)計邏輯性的體現(xiàn)。3.體現(xiàn)趣味性《普通高中語文課程標準》提到的語文課程的“實踐性”強調(diào)的是讓學生在真實的語言運用情境中，自主參與相關(guān)實踐活動，積累言語經(jīng)驗，完成符合實際需要的特定學習任務。課標在闡述“命題思路和框架”時特別強調(diào)：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！盵4]真實情境下的活動設(shè)計就顯得尤為重要。通俗來說，就是不假，不是為了活動而活動。語文學科本身不是枯燥乏味的，但這些年一部分學生對于語文學科尤其是語文課堂始終提不起興趣。究其原因，還是語文課程設(shè)計沒有戳到他們的點。一旦課程的內(nèi)容讓他們覺得實用且好玩，他們的注意力自然會集中到課堂上。所謂“真實”,就已經(jīng)涉及到了語言的實用性，真實情境是激趣的過程。教師的首要任務就是分析學情。適配學情的活動任務才是有效的。以我的學生為例，我面對的學生，是高中階段有愿望也有能力進入高校深造的學生。他們對個人語言能力力。但是對標核心素養(yǎng)，真實的學情是提筆忘字，網(wǎng)絡(luò)魚龍混雜的用詞現(xiàn)象，學生與漢字朝夕相處，但由于零碎不系統(tǒng)的知識輸入，他們對于字詞的理解往往流于死記硬背。反復講過的字詞，還是會用錯。明明都是認識的字詞，似曾相識卻一知半解，使用的過程中是模棱兩可。這樣的情況下，我設(shè)計了“班級個性詞庫”“互譯文學片段”等活動。其中，“班級個性詞庫”是教師將所有學生篩選出來的想去探究的漢字編輯“班級個性詞庫”。作為某課時的核心任務，在本單元完成教學的時候，“個性詞庫”也就建立好了。最終形成的字庫如“APP”一樣隨時點開隨時用。當需要去查閱一個漢字的時候，只需單擊漢字，就能出現(xiàn)這個漢字的前世今生。這個活動既是任務也是評估。對于學生來