當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂氛圍過(guò)于沉悶、學(xué)生的積極性較低，老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)重視程度不高，都是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng)教改背景下促使教師高效利用課堂，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容，如何有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)更為積極、主動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升自身的創(chuàng)造性思維，已成為教師教學(xué)中所需要思考的重要問(wèn)題。因而，深入地探討與分析閱讀課堂中關(guān)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對(duì)策顯得尤其關(guān)鍵。二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)而，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，制約學(xué)生融入到探究性學(xué)習(xí)的積極性，是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵因素。一方面，小學(xué)英語(yǔ)老師主要局限于有限的英語(yǔ)閱讀教材，過(guò)于注重對(duì)閱讀教材內(nèi)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法的探討，卻不注重對(duì)英語(yǔ)閱讀教材內(nèi)西方文化、情感內(nèi)涵等方面的挖掘與探究，難以引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而在閱讀自主探究中提升自身的創(chuàng)造性思維。另一方面，小學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)中，不注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入地挖掘?qū)嶋H生活中的自主探究學(xué)習(xí)素材。比如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit2Whattimeisit?閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)老師卻不注重挖掘?qū)嶋H生活中與”Time”主題相關(guān)的繪本閱讀素材，從而促使小學(xué)生在閱讀更為生動(dòng)、有趣的繪本素材中自主地思考珍惜時(shí)間等問(wèn)題，從而提升小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.教學(xué)理念不注重創(chuàng)新，難以推動(dòng)思維創(chuàng)新素質(zhì)教育背景下，要求英語(yǔ)老師注重教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)。然而，部分英語(yǔ)老師教學(xué)理念過(guò)于滯后，不注重教學(xué)理念的自我創(chuàng)新，造成其在實(shí)際教學(xué)中不注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一方面，小學(xué)英語(yǔ)老師不注重自我成長(zhǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方法，教學(xué)理念過(guò)于保守，對(duì)新的教學(xué)思路與方法一直持排斥的理念，自然難以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法與工具培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，學(xué)校也不注重對(duì)英語(yǔ)老師的教學(xué)培訓(xùn)，不注重新的教學(xué)理念的宣貫與傳遞，自然影響了老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，影響了老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識(shí)。因而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵因素。1.合理拓展文本，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性于捕捉思維的閃光點(diǎn)，看到思維的合理因素，設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)或任務(wù)，讓學(xué)生在其中發(fā)展其思維創(chuàng)新性。常見(jiàn)的培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性的活動(dòng)有聯(lián)系自身，創(chuàng)編對(duì)話(huà)；改寫(xiě)故事；續(xù)編故事等。如，在五年級(jí)上Unit4Whatcanyoudo?PartCStorytime里，講述蛇與老鼠的故事。蛇與老鼠在河邊相遇，蛇要吃掉老鼠，老鼠百般求饒，給蛇唱歌、跳舞等。蛇問(wèn)老鼠會(huì)游泳嗎?老鼠說(shuō)不會(huì)，并懇請(qǐng)蛇不要把它扔到水里。結(jié)果蛇不顧老鼠的哀求，真把老鼠扔進(jìn)了水里。故事在老鼠的笑聲中結(jié)束了。但是好像這個(gè)故事還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生們有意猶未盡的感覺(jué)，比如接下來(lái)的故事會(huì)怎么發(fā)生呢?蛇在看見(jiàn)老鼠游走后，會(huì)做些什么?它們兩個(gè)還會(huì)見(jiàn)面嗎?學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)充滿(mǎn)興致，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的學(xué)生認(rèn)為蛇本來(lái)就知道老鼠會(huì)游泳，看見(jiàn)它可憐的樣子，故意試探，逗它玩；有的設(shè)計(jì)它們第二次見(jiàn)面的場(chǎng)景和故事，這次是蛇遇到麻煩了，輪到老鼠幫助蛇等。大家腦洞大開(kāi)，whutwillhuppen圖1五上U4C.Storytime課件繪本與主教材結(jié)合教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，但這要求教師必須深入研讀文本，把握主題意義，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們可以通過(guò)繪本與主教材資源的整合、豐富，通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提升，通過(guò)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，以及教學(xué)策略的選擇運(yùn)用，有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)：己帶來(lái)快樂(lè)的故事。其中滲透的情感教育是讓學(xué)生不要以貌取人，明白團(tuán)結(jié)的力量，以及應(yīng)該樂(lè)于助人的道理(如圖2)。語(yǔ)篇蘊(yùn)含的深層內(nèi)容還可以再拓展，基于此，經(jīng)典故事系列TheLionandtheMouse(如圖2),作為對(duì)本課主教材內(nèi)容的補(bǔ)充。故事講述了在獅子睡著的時(shí)候，有只老鼠跳到了他身上，獅子準(zhǔn)備吃掉老鼠。老鼠請(qǐng)求饒命，并說(shuō)如果保住性命，必將報(bào)恩，獅子便把他放走了。不久，獅子被獵人的網(wǎng)困住了。老鼠聽(tīng)到了他的哀嚎，走過(guò)去咬斷繩索，放走了獅子。這是一個(gè)很溫暖的故事，要告訴我們善心終會(huì)有好報(bào)。在授課時(shí)，教師在學(xué)生試圖表達(dá)故事寓意后提出了三個(gè)問(wèn)獅子沒(méi)有放老鼠，會(huì)發(fā)生什么事?)2.Thelionisverystrong,why(獅子非常強(qiáng)壯，他為什么不能自救?)3.Themouseisveryweakandsmall,butwhydidhebelievehecouldsavethelion?(老鼠那么弱小，為什么他相信它可以救獅子?)學(xué)生展開(kāi)討論，從不同角度得出了跟所提問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的故(相信自己)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生真正理解寓意，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思維的能力。因此，主教材與繪本閱讀相結(jié)合的教學(xué)，點(diǎn)亮了學(xué)生課堂，引領(lǐng)了孩子成長(zhǎng)，是拓展教材，深化教材，啟發(fā)孩子們創(chuàng)造性，穩(wěn)固課堂基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑。切實(shí)讓孩子們有所收獲，有所成長(zhǎng)。ye"mtkebnRobin圖2六上U6B.Readandwrite圖3拓展繪本如，六年級(jí)下Unit3Wheredidyougo?PartCStoryti夢(mèng)到乘飛船到了月球，看見(jiàn)了嫦娥、玉兔，最終回到地球，遇到Zip的一著急中進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是個(gè)夢(mèng)?；谶@個(gè)語(yǔ)篇，教師請(qǐng)學(xué)生想自己做過(guò)類(lèi)似的夢(mèng)嗎?可以試著編一個(gè)自己夢(mèng)里去某處游玩的故事。夢(mèng)是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合自身做過(guò)的夢(mèng)的經(jīng)歷，創(chuàng)編一個(gè)小故事，可以使學(xué)生在用目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)，提升其思維的創(chuàng)新性。因而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何確保課堂課后作業(yè)的延續(xù)性，如何在課學(xué)目標(biāo)。動(dòng)不足影響思維培養(yǎng)有效性等多方面的問(wèn)題，影響了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效性。園英語(yǔ)，2014,000(008):131-131.[2]卜恬.淺析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].