學(xué)前兒童社會(huì)教育期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育核心價(jià)值的表述，正確的是（）。A.培養(yǎng)兒童的知識(shí)儲(chǔ)備能力B.促進(jìn)兒童社會(huì)性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展C.提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)技巧D.強(qiáng)化兒童的藝術(shù)表現(xiàn)能力2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒在“人際交往”維度的典型表現(xiàn)是（）。A.愿意和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴B.喜歡和長(zhǎng)輩交談，能大方地與他人打招呼C.能想辦法吸引同伴注意，主動(dòng)發(fā)起游戲或活動(dòng)D.與同伴發(fā)生沖突時(shí)能在他人幫助下和平解決3.下列不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的是（）。A.自我認(rèn)知與管理B.自然科學(xué)探究C.社會(huì)規(guī)則與責(zé)任D.多元文化理解4.教師通過(guò)組織“小超市”角色游戲，讓幼兒體驗(yàn)“收銀員”“顧客”等不同角色的行為規(guī)范，這種教育方法屬于（）。A.榜樣示范法B.角色扮演法C.認(rèn)知討論法D.行為練習(xí)法5.針對(duì)3-4歲幼兒“不愿意分享玩具”的行為，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.直接批評(píng)并要求其立刻分享B.用“交換玩具”的方式引導(dǎo)體驗(yàn)分享的樂(lè)趣C.向家長(zhǎng)告狀，要求家庭配合教育D.沒(méi)收玩具，作為“不分享”的懲罰6.以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程而非僅結(jié)果B.評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、家長(zhǎng)和幼兒自身C.評(píng)價(jià)重點(diǎn)是兒童是否掌握了具體的社會(huì)規(guī)則條文D.評(píng)價(jià)需結(jié)合日常觀察與情境模擬等多種方式7.幼兒在“重陽(yáng)節(jié)”活動(dòng)中為爺爺奶奶捶背、送賀卡，這種教育內(nèi)容屬于（）。A.自我意識(shí)教育B.社會(huì)情感教育C.社會(huì)文化教育D.社會(huì)適應(yīng)教育8.下列哪項(xiàng)是4-5歲幼兒“社會(huì)適應(yīng)”領(lǐng)域的典型發(fā)展目標(biāo)？（）A.能遵守基本的行為規(guī)范，如不打擾他人、飯前洗手B.理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則C.在成人提醒下，愛(ài)護(hù)玩具和其他物品D.對(duì)群體活動(dòng)有興趣，愿意參加幼兒園的集體活動(dòng)9.教師在班級(jí)中設(shè)立“值日生”崗位，讓幼兒輪流負(fù)責(zé)擦桌子、整理圖書(shū)，這主要是為了培養(yǎng)幼兒的（）。A.自我控制能力B.社會(huì)交往能力C.責(zé)任意識(shí)與服務(wù)意識(shí)D.問(wèn)題解決能力10.以下關(guān)于“幼兒同伴沖突”的表述，正確的是（）。A.同伴沖突對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有害無(wú)利，教師應(yīng)立即介入解決B.沖突是幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、合作的重要契機(jī)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)C.年齡越小的幼兒，同伴沖突的頻率越低D.女孩之間的沖突主要表現(xiàn)為身體攻擊，男孩更多為語(yǔ)言爭(zhēng)執(zhí)二、判斷題（每題1分，共10分。正確劃“√”，錯(cuò)誤劃“×”）1.學(xué)前兒童社會(huì)教育等同于品德教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)“聽(tīng)話”的好孩子。（）2.幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)從“自我中心”逐步向“去自我中心”過(guò)渡的過(guò)程。（）3.教師在社會(huì)教育中應(yīng)避免否定幼兒的情緒，如“你不該生氣”，而應(yīng)引導(dǎo)其表達(dá)和理解情緒。（）4.為培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)制定詳細(xì)的“班級(jí)規(guī)則清單”，要求幼兒嚴(yán)格背誦并執(zhí)行。（）5.家庭是幼兒社會(huì)性發(fā)展的“第一課堂”，教師應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式與家長(zhǎng)保持教育一致性。（）6.幼兒的親社會(huì)行為（如分享、助人）完全是成人強(qiáng)化的結(jié)果，與自身認(rèn)知發(fā)展無(wú)關(guān)。（）7.組織幼兒參觀社區(qū)醫(yī)院、超市等場(chǎng)所，屬于社會(huì)教育中的“社會(huì)資源利用”策略。（）8.3-4歲幼兒能理解“輪流”的概念，但在實(shí)際游戲中仍可能因等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而爭(zhēng)搶玩具。（）9.社會(huì)教育中，“共情訓(xùn)練”的核心是讓幼兒學(xué)會(huì)“換位思考”，體驗(yàn)他人的情緒和需求。（）10.幼兒的社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)只需關(guān)注其在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，無(wú)需觀察日常生活環(huán)節(jié)。（）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)。2.舉例說(shuō)明如何通過(guò)“生活滲透法”開(kāi)展幼兒社會(huì)教育。3.分析5-6歲幼兒同伴交往的特點(diǎn)，并提出針對(duì)性教育建議。4.簡(jiǎn)述“社會(huì)領(lǐng)域”與“健康領(lǐng)域”在幼兒發(fā)展中的聯(lián)系與區(qū)別。5.列舉三種培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的有效方法，并說(shuō)明其適用年齡階段。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在建構(gòu)區(qū)玩積木時(shí)，看到旁邊的航航搭了一座“城堡”，便直接拿走了航航的一塊紅色積木。航航大哭著喊：“這是我的！”朵朵卻說(shuō)：“我喜歡紅色，我就要用！”教師看到后，將朵朵叫到一邊說(shuō)：“你這樣做不對(duì)，快把積木還給航航！”朵朵不情愿地歸還了積木，但嘴里嘟囔：“他本來(lái)就該給我玩?！眴?wèn)題：（1）分析朵朵行為背后的年齡特點(diǎn)與社會(huì)性發(fā)展水平。（2）如果你是教師，會(huì)如何更有效地介入這一沖突？請(qǐng)結(jié)合社會(huì)教育理論說(shuō)明具體策略。案例2：大班開(kāi)展“我們的城市”主題活動(dòng)，教師組織幼兒討論“如何愛(ài)護(hù)公共設(shè)施”。大部分幼兒能說(shuō)出“不亂涂亂畫(huà)”“不破壞路燈”等，但辰辰突然說(shuō)：“我爸爸昨天停車時(shí)壓到了草坪，他說(shuō)‘反正沒(méi)人看見(jiàn)’?！逼渌變郝勓蚤_(kāi)始議論：“我媽媽也亂扔過(guò)垃圾！”“我爺爺闖紅燈被警察叔叔說(shuō)了！”問(wèn)題：（1）分析這一情境中蘊(yùn)含的社會(huì)教育價(jià)值。（2）教師應(yīng)如何回應(yīng)幼兒的討論，以促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w指導(dǎo)步驟。五、論述題（20分）結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)，論述“家園共育”在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要性，并舉例說(shuō)明教師應(yīng)如何與家長(zhǎng)合作開(kāi)展社會(huì)教育。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.B4.B5.B6.C7.B8.A9.C10.B二、判斷題1.×（社會(huì)教育涵蓋自我認(rèn)知、社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)等多維度，不等同于品德教育）2.√（幼兒早期以自我為中心，隨年齡增長(zhǎng)逐漸理解他人視角）3.√（否定情緒會(huì)阻礙幼兒情緒管理能力發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)表達(dá)與共情）4.×（規(guī)則需幼兒參與制定，結(jié)合具體情境理解，而非機(jī)械背誦）5.√（家庭是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要環(huán)境，家園一致能強(qiáng)化教育效果）6.×（親社會(huì)行為既受成人引導(dǎo)，也與幼兒觀點(diǎn)采擇、共情能力發(fā)展相關(guān)）7.√（社區(qū)資源能幫助幼兒了解社會(huì)角色與規(guī)則，屬于社會(huì)教育內(nèi)容）8.√（3-4歲幼兒規(guī)則理解尚處于“行為層面”，需成人提醒與支持）9.√（共情是親社會(huì)行為的基礎(chǔ)，訓(xùn)練重點(diǎn)是換位思考）10.×（日常生活環(huán)節(jié)如進(jìn)餐、如廁是觀察幼兒社會(huì)性的重要場(chǎng)景）三、簡(jiǎn)答題1.學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)：根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，社會(huì)領(lǐng)域總目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒“具有初步的歸屬感”“關(guān)心尊重他人”“遵守基本的行為規(guī)范”“具有初步的文明行為”。具體包括：（1）愿意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享；（2）理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；（3）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；（4）愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。2.“生活滲透法”的舉例：生活滲透法指在日常生活環(huán)節(jié)中自然融入社會(huì)教育。例如，在早餐環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒輪流分發(fā)餐具，學(xué)習(xí)“責(zé)任”與“服務(wù)”；在午睡起床時(shí)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒幫助同伴整理衣服，培養(yǎng)“合作”與“助人”；在戶外活動(dòng)后，組織幼兒一起整理玩具筐，討論“物歸原位”的意義，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。這些場(chǎng)景貼近幼兒生活，能讓社會(huì)教育更具體、可感知。3.5-6歲幼兒同伴交往特點(diǎn)及教育建議：特點(diǎn)：（1）交往需求增強(qiáng)，有固定的“好朋友”；（2）能協(xié)商制定游戲規(guī)則，并嘗試解決沖突；（3）開(kāi)始關(guān)注同伴的評(píng)價(jià)，在意“受歡迎”程度；（4）合作行為增多，但仍可能因意見(jiàn)分歧發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。建議：（1）提供合作性游戲（如小組建構(gòu)、角色扮演），引導(dǎo)制定并遵守規(guī)則；（2）通過(guò)“沖突解決三步法”（表達(dá)感受-討論原因-協(xié)商方案）幫助幼兒自主解決問(wèn)題；（3）組織“優(yōu)點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，引導(dǎo)關(guān)注同伴長(zhǎng)處，減少嫉妒心理；（4）鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)管理（如評(píng)選“文明小標(biāo)兵”），增強(qiáng)集體歸屬感。4.社會(huì)領(lǐng)域與健康領(lǐng)域的聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：（1）健康領(lǐng)域中的“情緒安定愉快”是社會(huì)領(lǐng)域“關(guān)心尊重他人”的基礎(chǔ)；（2）社會(huì)領(lǐng)域的“合作交往”能促進(jìn)健康領(lǐng)域“具有一定的適應(yīng)能力”（如適應(yīng)新環(huán)境）。區(qū)別：（1）健康領(lǐng)域側(cè)重身體機(jī)能與情緒管理（如大肌肉動(dòng)作、情緒調(diào)節(jié)）；社會(huì)領(lǐng)域側(cè)重社會(huì)關(guān)系與規(guī)則認(rèn)知（如同伴交往、規(guī)則理解）；（2）健康領(lǐng)域目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部發(fā)展（如自我保護(hù)），社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)（如適應(yīng)社會(huì)）。5.培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方法及適用年齡：（1）圖示提示法（3-4歲）：用圖片、符號(hào)（如腳印標(biāo)記排隊(duì)位置、手偶圖示“輕輕說(shuō)話”）直觀呈現(xiàn)規(guī)則，符合小班幼兒形象思維特點(diǎn)。（2）游戲內(nèi)化法（4-5歲）：通過(guò)“小交警”“小老師”等角色游戲，讓幼兒在模仿中理解規(guī)則（如“紅燈停綠燈行”“輪流發(fā)言”），中班幼兒喜歡角色扮演，易將規(guī)則轉(zhuǎn)化為行為。（3）民主制定法（5-6歲）：與大班幼兒共同討論班級(jí)規(guī)則（如“圖書(shū)角一次拿2本書(shū)”“活動(dòng)后整理材料”），并投票表決，幼兒參與制定的規(guī)則更易主動(dòng)遵守。四、案例分析題案例1參考答案：（1）朵朵行為分析：4歲幼兒處于“自我中心”階段，尚未完全理解“物品所有權(quán)”，常以“我喜歡”作為行為依據(jù)；其社會(huì)性發(fā)展水平表現(xiàn)為：能感知他人情緒（航航大哭），但缺乏“換位思考”能力，難以理解“未經(jīng)允許拿他人物品”會(huì)傷害同伴。（2）有效介入策略：①情緒安撫：先安撫航航（“朵朵拿了你的積木，你很傷心對(duì)嗎？我們一起問(wèn)問(wèn)她為什么拿”），再蹲下來(lái)與朵朵平視：“我看到你很喜歡紅色積木，能告訴我為什么拿航航的嗎？”（接納情緒，建立溝通）。②引導(dǎo)共情：?jiǎn)柖涠洌骸叭绻愕耐婢弑粍e人拿走，你會(huì)怎么想？”（引導(dǎo)換位思考）；接著說(shuō)：“航航用這塊積木搭了城堡，他也很喜歡，我們可以問(wèn)問(wèn)他能不能一起玩？”（示范解決方法）。③協(xié)商解決：鼓勵(lì)朵朵對(duì)航航說(shuō)：“對(duì)不起，我太喜歡紅色積木了，能和你一起搭城堡嗎？”（引導(dǎo)道歉與合作）；若航航同意，可進(jìn)一步提議：“你們可以分工，朵朵負(fù)責(zé)紅色積木，航航負(fù)責(zé)其他顏色，這樣城堡會(huì)更漂亮！”（強(qiáng)化合作行為）。案例2參考答案：（1）社會(huì)教育價(jià)值：幼兒的討論反映了“現(xiàn)實(shí)生活與規(guī)則認(rèn)知的沖突”，是引導(dǎo)其理解“規(guī)則的意義”“成人行為與榜樣作用”的重要契機(jī)；同時(shí)，幼兒主動(dòng)表達(dá)真實(shí)觀察，說(shuō)明其已具備“關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象”的意識(shí)，教師可借此培養(yǎng)“批判性思維”與“責(zé)任意識(shí)”。（2）教師指導(dǎo)步驟：①接納與肯定：回應(yīng)：“辰辰觀察得很仔細(xì)！生活中確實(shí)有人沒(méi)有遵守公共規(guī)則，你們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，說(shuō)明你們很關(guān)心我們的城市！”（鼓勵(lì)表達(dá)，建立安全感）。②討論規(guī)則意義：提問(wèn)：“如果大家都?jí)翰萜?、亂扔垃圾，我們的城市會(huì)變成什么樣？”（引導(dǎo)思考規(guī)則的作用）；“如果遇到這樣的行為，我們可以怎么做？”（如“輕聲提醒”“自己先做到”）。③聯(lián)系家庭教育：說(shuō)：“爸爸媽媽可能有時(shí)候不小心忘記了，我們可以當(dāng)‘文明小監(jiān)督員’，回家和爸爸媽媽一起制定‘家庭文明公約’，比如‘垃圾扔進(jìn)垃圾桶’‘停車不壓草坪’，好嗎？”（將教育延伸至家庭，促進(jìn)家園共育）。④后續(xù)行動(dòng)：組織“我是文明小使者”活動(dòng)，幼兒繪制“愛(ài)護(hù)公共設(shè)施”宣傳畫(huà)，帶回家與家長(zhǎng)分享，強(qiáng)化規(guī)則實(shí)踐。五、論述題“家園共育”在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要性及教師合作策略：根據(jù)《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)，幼兒社會(huì)性發(fā)展需“在良好的家庭、幼兒園和社會(huì)環(huán)境中”實(shí)現(xiàn)，家園共育是關(guān)鍵支撐，原因如下：1.家庭是社會(huì)性發(fā)展的“初始環(huán)境”：幼兒早期的社會(huì)認(rèn)知（如“分享”“禮貌”）主要來(lái)自家庭互動(dòng)。例如，父母經(jīng)常與幼兒分享食物，幼兒更易形成“分享是快樂(lè)的”認(rèn)知；若家長(zhǎng)常否定幼兒的社交需求（如“別和小朋友玩，臟”），可能導(dǎo)致幼兒退縮。2.家園教育一致性影響發(fā)展效果：若家庭與幼兒園規(guī)則矛盾（如幼兒園要求“自己穿衣服”，家長(zhǎng)卻包辦代替），幼兒會(huì)因“規(guī)則混亂”產(chǎn)生困惑，阻礙責(zé)任意識(shí)發(fā)展。反之，家園一致（如都鼓勵(lì)“幫助同伴”）能強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為。3.家長(zhǎng)是社會(huì)教育的重要資源：家長(zhǎng)的職業(yè)、生活經(jīng)驗(yàn)（如醫(yī)生、廚師）可豐富社會(huì)教育內(nèi)容。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班開(kāi)展“職業(yè)分享”活動(dòng)，幼兒能直觀理解“不同職業(yè)的作用”，培養(yǎng)“尊重勞動(dòng)者”的情感。教師與家長(zhǎng)合作的具體策略：（1）日常溝通傳遞教育理念：通過(guò)家長(zhǎng)群分享《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)解讀（如“4-5歲幼兒應(yīng)能與同伴協(xié)商解決沖突”），說(shuō)明“允許幼兒自主解決小沖突”的意義，避免家長(zhǎng)因“怕孩子吃虧”而過(guò)度干預(yù)。（2）設(shè)計(jì)家庭參與的社會(huì)性任務(wù)：例如，布置“家庭合作日”任務(wù)：“和爸爸媽媽一起完成一項(xiàng)家務(wù)（如擦桌子），并說(shuō)說(shuō)‘你做了什么，家人有什么感受