2025年教師職稱考試（教育基礎(chǔ)知識(shí)）（小學(xué)）綜合試題及答案1.【單項(xiàng)選擇】（1）“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是A.布魯納B.維果茨基C.桑代克D.奧蘇貝爾答案：B（2）在小學(xué)階段，學(xué)生道德情感發(fā)展的關(guān)鍵期一般出現(xiàn)在A.一年級(jí)B.三年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí)答案：B（3）教師用“如果……那么……”的句式與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，這種方法屬于A.榜樣示范B.價(jià)值澄清C.行為契約D.系統(tǒng)脫敏答案：C（4）下列哪一項(xiàng)不屬于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”維度的要求A.合理利用信息技術(shù)B.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異C.開(kāi)展教育科研D.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)答案：C（5）某校開(kāi)展“數(shù)學(xué)故事會(huì)”活動(dòng)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入童話情境，其課程資源開(kāi)發(fā)主要遵循A.開(kāi)放性原則B.生活化原則C.經(jīng)濟(jì)性原則D.安全性原則答案：B（6）教師在課堂提問(wèn)后，將等待時(shí)間從1秒延長(zhǎng)到3秒，最可能帶來(lái)的變化是A.學(xué)生回答速度加快B.學(xué)生回答長(zhǎng)度增加C.教師講解時(shí)間縮短D.課堂紀(jì)律問(wèn)題減少答案：B（7）“學(xué)生能夠運(yùn)用估算策略判斷結(jié)果合理性”對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類的A.理解B.應(yīng)用C.分析D.評(píng)價(jià)答案：B（8）下列關(guān)于“雙減”政策核心訴求的描述，正確的是A.減少教師教學(xué)負(fù)擔(dān)B.減少課外培訓(xùn)廣告C.減少學(xué)生校內(nèi)外過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)D.減少家庭教育支出答案：C（9）教師用不同顏色的卡片區(qū)分字詞難度，幫助學(xué)困生建立信心，這一策略體現(xiàn)了A.最近發(fā)展區(qū)理論B.支架式教學(xué)C.直接教學(xué)D.程序教學(xué)答案：B（10）在課堂管理中，教師通過(guò)“先表?yè)P(yáng)后提醒”的方式處理輕微違紀(jì)，依據(jù)的強(qiáng)化理論是A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.間歇強(qiáng)化答案：A（11）“把班級(jí)還給學(xué)生”理念的核心是A.教師主導(dǎo)B.學(xué)生自主C.教材中心D.考試導(dǎo)向答案：B（12）教師行動(dòng)研究的起點(diǎn)通常是A.文獻(xiàn)綜述B.問(wèn)題情境C.假設(shè)檢驗(yàn)D.數(shù)據(jù)建模答案：B（13）下列評(píng)價(jià)方式最能體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念的是A.期末統(tǒng)考B.課堂即時(shí)反饋C.學(xué)區(qū)抽測(cè)D.競(jìng)賽選拔答案：B（14）“學(xué)生能說(shuō)出跳繩對(duì)心肺功能的益處”屬于A.技能目標(biāo)B.認(rèn)知目標(biāo)C.情感目標(biāo)D.動(dòng)作目標(biāo)答案：B（15）教師將學(xué)生分組，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這種分組方式稱為A.同質(zhì)分組B.異質(zhì)分組C.彈性分組D.合作分組答案：D（16）“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的教學(xué)原則是A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.理論聯(lián)系實(shí)際D.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一答案：B（17）小學(xué)生在解決“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，最常用的思維策略是A.手段—目的分析B.逆向推理C.假設(shè)—檢驗(yàn)D.類比遷移答案：C（18）教師在黑板上畫“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是A.行為主義B.格式塔C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.人本主義答案：C（19）“學(xué)生因喜歡數(shù)學(xué)教師而愛(ài)上數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)象說(shuō)明A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)B.附屬內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)C.自我提高內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)D.外部動(dòng)機(jī)減弱答案：B（20）教師用“成長(zhǎng)記錄袋”收集學(xué)生作品，其主要功能是A.甄別選拔B.診斷調(diào)節(jié)C.排名比較D.終結(jié)評(píng)定答案：B2.【多項(xiàng)選擇】（21）下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵詞有A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.強(qiáng)化E.意義建構(gòu)答案：ABCE（22）教師進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)應(yīng)關(guān)注A.學(xué)生已有知識(shí)B.學(xué)生家庭背景C.學(xué)生興趣差異D.學(xué)生座位遠(yuǎn)近E.學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格答案：ABCE（23）下列做法符合《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》的有A.教師不得公布學(xué)生成績(jī)排名B.教師可在班群發(fā)布作業(yè)答案C.學(xué)校建立學(xué)生欺凌防控機(jī)制D.教師適度懲戒學(xué)生輕微違紀(jì)E.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康篩查答案：ACDE（24）關(guān)于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”表述正確的有A.以真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)B.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合C.結(jié)果必須為社會(huì)產(chǎn)品D.注重學(xué)生自主探究E.教師完全退出指導(dǎo)答案：ABD（25）教師專業(yè)發(fā)展的“PDCA循環(huán)”包括A.PlanB.DoC.CheckD.ActE.Assess答案：ABCD3.【判斷題】（26）“學(xué)生能夠背出九九乘法表”屬于動(dòng)作技能目標(biāo)。答案：錯(cuò)誤（27）“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平。答案：錯(cuò)誤（28）教師將學(xué)生作文上傳至班級(jí)公眾號(hào)需征得監(jiān)護(hù)人同意。答案：正確（29）“羅森塔爾效應(yīng)”說(shuō)明教師期望影響學(xué)生表現(xiàn)。答案：正確（30）“先行組織者”策略常用于激活學(xué)生原有知識(shí)。答案：正確4.【填空題】（31）“雙減”文件全稱為《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生________和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。答案：作業(yè)負(fù)擔(dān)（32）布魯納提出“________—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考。答案：引導(dǎo)（33）根據(jù)埃里克森理論，小學(xué)階段兒童發(fā)展的主要沖突是“勤奮對(duì)________”。答案：自卑（34）教師用“計(jì)時(shí)器”管理課堂時(shí)間，屬于________強(qiáng)化策略。答案：間歇（35）“學(xué)生能夠用直尺測(cè)量課桌長(zhǎng)度并記錄數(shù)據(jù)”對(duì)應(yīng)三維目標(biāo)中的________目標(biāo)。答案：技能5.【簡(jiǎn)答題】（36）簡(jiǎn)述“教學(xué)即研究”理念對(duì)小學(xué)教師的三點(diǎn)啟示。答案：1.教師應(yīng)將日常課堂視為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，持續(xù)提出“學(xué)生究竟學(xué)到了什么”這一研究性問(wèn)題；2.教師需掌握小樣本行動(dòng)研究方法，通過(guò)“干預(yù)—觀察—反思”循環(huán)改進(jìn)教學(xué)；3.教師應(yīng)與學(xué)生結(jié)成研究共同體，把學(xué)生的質(zhì)疑、錯(cuò)誤、創(chuàng)見(jiàn)作為生成性資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（37）概述“同伴互評(píng)”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)與兩項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)。答案：優(yōu)勢(shì)：1.多元反饋激發(fā)學(xué)生讀者意識(shí)，提升修改動(dòng)機(jī)；2.學(xué)生在評(píng)閱他人作品時(shí)反向促進(jìn)自身寫作元認(rèn)知。風(fēng)險(xiǎn)：1.因社會(huì)比較導(dǎo)致低成就感學(xué)生自尊受損；2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)，互評(píng)流于“好人主義”或“刻薄挑剔”，降低評(píng)價(jià)效度。（38）說(shuō)明“課堂提問(wèn)等待時(shí)間”延長(zhǎng)至3秒以上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的作用機(jī)制。答案：延長(zhǎng)等待時(shí)間降低學(xué)生焦慮，增加工作記憶資源；學(xué)生得以組織更復(fù)雜句法，產(chǎn)出“整句—段落”層級(jí)語(yǔ)言；同時(shí)營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)同伴補(bǔ)充，形成“支架—共建”式語(yǔ)言社會(huì)化過(guò)程。6.【案例分析】（39）閱讀材料并回答問(wèn)題。材料：張老師執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，先創(chuàng)設(shè)“分披薩”情境，學(xué)生動(dòng)手折圓紙片。巡視時(shí)，張老師發(fā)現(xiàn)小凱把圓片平均分成四份后，將其中一份又撕成兩半，自言自語(yǔ)：“這一半就是八分之一?！睆埨蠋煕](méi)有立即糾正，而是請(qǐng)他展示思路。小凱說(shuō)：“我把四分之一再平分，就是八分之一?！辈糠謱W(xué)生點(diǎn)頭，部分學(xué)生皺眉。張老師追問(wèn)：“大家同意嗎？怎樣驗(yàn)證？”學(xué)生提議用相同大小的圓片再分，最終通過(guò)重疊比較發(fā)現(xiàn)“四分之一的一半確實(shí)是八分之一”。問(wèn)題：1.張老師采用了哪種教學(xué)策略？2.結(jié)合建構(gòu)主義理論，評(píng)析張老師“延遲評(píng)價(jià)”的意義。3.若你是張老師，如何設(shè)計(jì)后續(xù)練習(xí)以鞏固“單位1”概念？答案：1.策略：情境創(chuàng)設(shè)、操作探究、生成性追問(wèn)、同伴驗(yàn)證。2.意義：延遲評(píng)價(jià)給予學(xué)生自主建構(gòu)意義的空間；小凱的“錯(cuò)誤”實(shí)為“創(chuàng)新”，通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)（同伴驗(yàn)證）實(shí)現(xiàn)認(rèn)知沖突與平衡，體現(xiàn)建構(gòu)主義“知識(shí)暫定性”與“多元表征”原則。3.后續(xù)練習(xí)：①“神秘袋”活動(dòng)：袋中放不同形狀紙片（圓、長(zhǎng)方形、絲帶），學(xué)生分組用折疊法找出八分之一、十分之一，強(qiáng)調(diào)“單位1”可變；②“分?jǐn)?shù)餐廳”游戲：菜單標(biāo)價(jià)“1/4披薩=5元”，學(xué)生點(diǎn)餐計(jì)算“3/8披薩需多少錢”，在貨幣情境中體驗(yàn)“單位1”與等值轉(zhuǎn)換；③反思日志：用“我發(fā)現(xiàn)了……”句式記錄“單位1”在不同情境中的大小變化，教師收集典型想法下節(jié)課展示。7.【教學(xué)設(shè)計(jì)】（40）請(qǐng)以“周長(zhǎng)與面積”為主題，設(shè)計(jì)一份5年級(jí)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，要求：①真實(shí)任務(wù)；②跨學(xué)科融合；③評(píng)價(jià)量規(guī)；④技術(shù)工具；⑤時(shí)間安排。答案：真實(shí)任務(wù)：學(xué)校準(zhǔn)備用環(huán)保木條圍一塊“開(kāi)心種植園”，請(qǐng)學(xué)生幫總務(wù)處設(shè)計(jì)既能保證種植面積又節(jié)省木條的矩形方案，最終向校長(zhǎng)匯報(bào)?？鐚W(xué)科融合：數(shù)學(xué)——周長(zhǎng)、面積公式、優(yōu)化思想；科學(xué)——植物生長(zhǎng)需要空間與光照；語(yǔ)文——撰寫提案、口頭匯報(bào)；美術(shù)——繪制設(shè)計(jì)圖、比例尺；信息技術(shù)——用GeoGebra動(dòng)態(tài)模擬。評(píng)價(jià)量規(guī)：1.數(shù)學(xué)正確性（公式運(yùn)用、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確）30%；2.創(chuàng)新性與美觀度（空間布局、色彩搭配）20%；3.資源節(jié)約率（木條長(zhǎng)度/面積比）20%；4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分工20%；5.匯報(bào)表達(dá)與答辯10%。技術(shù)工具：GeoGebra、激光測(cè)距儀、Padlet協(xié)作墻、Canva海報(bào)設(shè)計(jì)。時(shí)間安排：第1周項(xiàng)目啟動(dòng)、測(cè)量校園空地；第2周數(shù)學(xué)建模、科學(xué)調(diào)查植物株距；第3周方案迭代、美術(shù)加工；第4周匯報(bào)答辯、校長(zhǎng)反饋、種植實(shí)施。8.【論述題】（41）結(jié)合“雙減”背景，論述小學(xué)教師如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“減量增質(zhì)”，要求觀點(diǎn)清晰、論據(jù)充分、策略具體，800字以上。答案：“雙減”政策將作業(yè)改革推向深水區(qū)，小學(xué)教師須以“學(xué)習(xí)者中心”視角重構(gòu)作業(yè)意義，讓作業(yè)從“課后操練”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)延伸”。第一，確立“作業(yè)即課程”理念。作業(yè)不是教學(xué)“尾巴”，而是課程閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將作業(yè)納入單元整體設(shè)計(jì)，依據(jù)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性原則，先定作業(yè)再定課堂活動(dòng)，確保作業(yè)與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接。例如數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”單元，作業(yè)目標(biāo)直接對(duì)標(biāo)“能在真實(shí)購(gòu)物情境中估算并比較總價(jià)”，課堂活動(dòng)則圍繞“超市收銀條”展開(kāi)，教學(xué)與作業(yè)同頻共振。第二，構(gòu)建“分層—選擇—挑戰(zhàn)”機(jī)制。減量不是簡(jiǎn)單砍量，而是通過(guò)“精準(zhǔn)分層”讓不同學(xué)生做“必要”的練習(xí)。教師可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級(jí)套餐：基礎(chǔ)題緊扣課標(biāo)“保底”，提升題設(shè)置“認(rèn)知沖突”，拓展題引入跨學(xué)科任務(wù)。學(xué)生憑“學(xué)習(xí)護(hù)照”自主認(rèn)領(lǐng)，教師根據(jù)在線平臺(tái)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整。某校五年級(jí)英語(yǔ)實(shí)踐顯示，實(shí)施分層后，學(xué)生平均作業(yè)時(shí)間由70分鐘降至42分鐘，單元測(cè)試優(yōu)秀率提升11%。第三，開(kāi)發(fā)“情境化微任務(wù)”。將作業(yè)嵌入生活情境，提升學(xué)生完成動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文“說(shuō)明文”單元作業(yè)改為“為家人撰寫一份空氣凈化器說(shuō)明書(shū)”，科學(xué)“電路”作業(yè)改為“設(shè)計(jì)一晚停電應(yīng)急燈”。情境任務(wù)打破學(xué)科壁壘，激活知識(shí)遷移。教師需配套“過(guò)程支持包”，如提供調(diào)研表格、安全提示、家長(zhǎng)指導(dǎo)二維碼，降低家庭輔導(dǎo)成本。第四，運(yùn)用“技術(shù)+數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)控量。借助區(qū)域作業(yè)平臺(tái)，教師共享題庫(kù)，系統(tǒng)根據(jù)班級(jí)學(xué)情自動(dòng)推送“最小必要題量”。平臺(tái)設(shè)置“作業(yè)熔斷”機(jī)制：若學(xué)生用時(shí)超過(guò)年級(jí)平均1.5倍，系統(tǒng)自動(dòng)提醒教師調(diào)整。大數(shù)據(jù)分析還能揭示“高頻錯(cuò)點(diǎn)”，教師據(jù)此錄制3分鐘“微課切片”，學(xué)生掃碼自主補(bǔ)救，避免機(jī)械抄寫式糾錯(cuò)。第五，建立“師生共評(píng)”反饋閉環(huán)。作業(yè)批改從“教師獨(dú)奏”轉(zhuǎn)向“師生共研”。學(xué)生用“兩色筆”自評(píng)：黑色寫原始解答，紅色寫反思追問(wèn)；教師用印章給予“追問(wèn)碼”，學(xué)生掃碼查看拓展資源。每周一次“作業(yè)診所”，學(xué)生分組互診典型錯(cuò)例，教師只做“首席顧問(wèn)”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)透明，學(xué)生參與制定，促進(jìn)自我監(jiān)控。第六，打通“學(xué)科—德育—?jiǎng)趧?dòng)”通道。作業(yè)減量釋放的時(shí)間用于“體驗(yàn)式德育”。數(shù)學(xué)作業(yè)后可安排“家庭一日小管家”勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)生記錄開(kāi)支并繪制統(tǒng)計(jì)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、責(zé)任、情感三豐收。學(xué)校設(shè)立“作業(yè)豁免券”，學(xué)生憑勞動(dòng)、志愿活動(dòng)積分兌換“無(wú)作業(yè)日”，讓作業(yè)與成長(zhǎng)激勵(lì)掛鉤。第七，強(qiáng)化“家校社”協(xié)同。教師通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！笨破兆鳂I(yè)改革理念，明確家長(zhǎng)“三不原則”：不包辦、不額外加量、不盲目報(bào)班。社區(qū)圖書(shū)館、科技館向?qū)W生發(fā)放“實(shí)踐打卡地圖”，把完成作業(yè)與社區(qū)資源對(duì)接，減輕家庭焦慮。第八，建立“作業(yè)督導(dǎo)”微制度。年級(jí)組實(shí)行“作業(yè)公示+盲評(píng)”制度，每日作業(yè)拍照上傳，由家長(zhǎng)、學(xué)生、督導(dǎo)室三方隨機(jī)盲評(píng)，結(jié)果納入教師績(jī)效考核。對(duì)超量低質(zhì)作業(yè)實(shí)行“紅黃牌”警示，確保政策落地。綜上，“減量增質(zhì)”不是技術(shù)補(bǔ)丁，而是系統(tǒng)變革。教師唯有以課程視角重構(gòu)作業(yè)，用數(shù)據(jù)與服務(wù)思維精準(zhǔn)供給，以評(píng)價(jià)改革撬動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)，方能讓作業(yè)真正成為“帶得走的能力”而非“背不動(dòng)的包袱”。9.【情境創(chuàng)新】（42）假設(shè)你是山區(qū)寄宿制小學(xué)班主任，學(xué)校只有2G信號(hào)，留守兒童比例高。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份“無(wú)網(wǎng)絡(luò)”的周末實(shí)踐作業(yè)，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、情感教育四項(xiàng)元素，說(shuō)明實(shí)施步驟與評(píng)價(jià)方式，要求材料易得、成本為零。答案：主題：一枚雞蛋的旅行語(yǔ)文：記錄雞蛋7天生命日記，每天一句話，用上比喻或擬人；數(shù)學(xué)：繪制雞蛋質(zhì)量變化折線圖（用自制天平：衣架+塑料袋+硬幣），理解“質(zhì)量減輕”與“水分蒸發(fā)”數(shù)量關(guān)系；勞動(dòng)：用稻草、舊報(bào)紙制作“防震孵化盒”，每天翻動(dòng)雞蛋3次，體驗(yàn)照