校園霸凌之后：專門矯治教育是關鍵“孩子在學校欺負同學，被老師叫去談話好幾次，還是沒改怎么辦？”“孩子參與校園霸凌，雖然沒造成嚴重傷害，但已經讓對方不敢上學了，除了批評教育，還能做什么？”校園霸凌事件發(fā)生后，人們往往更關注受害者的身心恢復，卻容易忽視施暴者的“行為矯正”——若施暴者的錯誤觀念、暴力傾向得不到專業(yè)干預，不僅可能再次施暴，還可能在成長中走上更危險的歧路。而專門矯治教育，正是校園霸凌之后“幫施暴者回頭、防霸凌再發(fā)生”的關鍵環(huán)節(jié)，它通過科學的干預方案，讓施暴者認識錯誤、改正行為、重塑價值觀，從根源上減少校園霸凌的反復發(fā)生。校園霸凌施暴者：不是“天生壞”，而是“需要專業(yè)引導”提到校園霸凌的施暴者，很多人會貼上“惡霸”“壞孩子”的標簽，認為他們“本性惡劣、屢教不改”。但事實上，大部分未成年施暴者的霸凌行為，背后都藏著需要被關注的成長問題，這些問題僅靠學校的批評、家長的打罵無法解決，必須通過專門矯治教育介入。施暴者的常見行為根源：并非“惡意傷人”，而是“認知與行為偏差”認知偏差：把“霸凌”當“威風”或“玩笑”很多未成年施暴者對“霸凌行為”的認知存在嚴重偏差：有的覺得“欺負同學能讓別人怕我，顯得我很厲害”；有的認為“只是和同學鬧著玩，對方不該當真”；還有的模仿影視劇中的暴力情節(jié)，覺得“霸凌是解決矛盾的‘正常方式’”。13歲的小峰（化名）就是如此，他經常在課間故意絆倒同學、搶走對方的文具，被老師批評時還反駁：“我就是和他們鬧著玩，他們太膽小了?！边@種認知偏差，讓他意識不到自己的行為對受害者造成的傷害，普通的批評教育難以扭轉他的錯誤觀念。情緒管理能力差：用“暴力”發(fā)泄負面情緒部分施暴者因家庭環(huán)境（如父母經常爭吵、對孩子缺乏關注）或學習壓力，內心積累了大量負面情緒（如憤怒、焦慮、自卑），卻不知道如何正確疏導，只能通過“霸凌他人”來發(fā)泄。比如14歲的小濤，父母常年在外打工，他跟著奶奶生活，因學習成績差經常被奶奶指責，便把不滿發(fā)泄到比自己弱小的同學身上，通過“打罵同學”獲得短暫的“掌控感”。這類施暴者的核心問題是“缺乏情緒管理能力”，需要專門矯治教育教他們“如何正確表達情緒、應對壓力”。模仿與跟風：受不良圈子或環(huán)境影響青春期的孩子容易受同伴影響，有的施暴者本身并不想欺負同學，但為了“融入某個圈子”，不得不跟著其他同學一起參與霸凌。比如15歲的小瑤，為了和班里“受歡迎”的女生一起玩，跟著她們一起孤立、辱罵同班同學，她私下里對老師說：“如果我不跟著她們做，她們就不跟我玩了?！边@類施暴者缺乏“獨立判斷是非的能力”，需要專門矯治教育幫他們建立“拒絕不良行為”的勇氣和底線意識。常規(guī)干預的局限：為何批評教育“管不住”施暴者？校園霸凌發(fā)生后，學校通常會采取“批評教育、寫檢討、請家長”等常規(guī)干預方式，但這些方式往往效果有限：對“認知偏差”的施暴者，批評教育只能讓他們暫時“表面認錯”，卻無法改變他們“霸凌=威風”的錯誤觀念，風頭過后很可能再次施暴；對“情緒管理差”的施暴者，家長的打罵會加劇他們的負面情緒，甚至讓他們覺得“暴力是被允許的”，反而強化暴力傾向；對“跟風參與”的施暴者，常規(guī)干預沒有幫他們解決“怕被孤立”的心理需求，他們仍可能為了融入圈子繼續(xù)參與霸凌。正如一位班主任所說：“有的施暴者我們談了五六次，家長也來了好幾次，但孩子還是老樣子，不是我們不想管，是我們沒有專業(yè)的方法，不知道怎么幫他們從根上改?！倍鴮ｉT矯治教育，正是彌補這一“專業(yè)空白”的關鍵——它針對施暴者的行為根源，提供“認知矯正+情緒管理+行為引導”的系統(tǒng)性干預，讓改變真正發(fā)生。專門矯治教育：霸凌之后的“針對性干預方案”專門矯治教育對校園霸凌施暴者的干預，不是“簡單的懲罰”，而是“精準的幫扶”。它會根據施暴者的年齡、霸凌行為的嚴重程度、行為根源，制定個性化的矯治方案，通過“認知重塑、情緒疏導、行為訓練、責任擔當”四個核心環(huán)節(jié)，幫施暴者徹底告別霸凌行為。第一步：認知重塑——讓施暴者“認清霸凌的傷害”認知偏差是施暴者持續(xù)霸凌的核心原因，專門矯治教育的第一步，就是通過“沉浸式體驗+案例分析”，讓施暴者真正意識到自己的行為對受害者、對他人、對自己的危害。沉浸式體驗：感受“被霸凌的痛苦”矯治教育會通過“角色扮演”“情景模擬”等方式，讓施暴者站在受害者的角度體驗霸凌帶來的傷害。比如組織施暴者參與“被孤立”的模擬活動：在小組討論中，其他成員故意不理他、不跟他說話，讓他感受“被排擠”的孤獨與恐懼；或通過VR設備，讓他“親眼看到”自己的霸凌行為如何讓受害者害怕、哭泣、不敢上學。小峰在參與完VR體驗后，紅著眼眶說：“原來我絆倒他的時候，他那么害怕，我以前從來沒想過他會這么難受。”這種沉浸式體驗，比單純的“講道理”更能觸動施暴者的內心。案例分析：明白“霸凌的嚴重后果”矯治老師會結合真實的校園霸凌案例，用通俗易懂的語言分析“霸凌行為的法律代價”和“長期影響”：比如“因多次霸凌同學，被送到專門學校接受矯治教育”“因霸凌導致對方自殘，家長承擔民事賠償責任”“成年后因暴力傾向走上違法犯罪道路”等。同時，還會邀請有過霸凌經歷、后來改正的“學長學姐”分享：“以前我總覺得欺負同學很威風，直到看到被我欺負的同學轉學，我才知道自己錯得有多離譜，現在我很后悔?！边@些真實案例，能讓施暴者明白“霸凌不是小事，不僅會傷害別人，還會毀了自己的未來”。第二步：情緒疏導——教施暴者“正確發(fā)泄情緒，不找替罪羊”很多施暴者的霸凌行為是“情緒失控”的結果，專門矯治教育會通過專業(yè)的心理疏導，幫他們找到“正確的情緒出口”，避免再通過霸凌發(fā)泄負面情緒。情緒識別：知道“自己為什么生氣”矯治老師會通過“情緒日記”“一對一談心”，教施暴者識別自己的情緒：“你今天欺負同學，是因為早上被奶奶批評了，心里不舒服嗎？”“你搶同學的文具，是因為看到他有新文具，你也想要，卻不知道怎么說嗎？”通過引導，讓施暴者學會“察覺自己的情緒來源”，而不是盲目發(fā)泄。小濤在日記里寫道：“以前我生氣了就想打人，現在我知道，我生氣是因為想爸媽了，卻沒人聽我說?！鼻榫w管理：學會“不傷害別人的發(fā)泄方式”針對不同的情緒類型，矯治教育會教施暴者實用的情緒管理方法：憤怒時：可以去操場跑步、打沙袋，把憤怒轉化為運動能量；難過時：可以找心理老師或信任的同學傾訴，也可以通過畫畫、寫日記表達感受；羨慕別人時：可以告訴自己“我可以通過努力得到想要的東西”，而不是去搶、去破壞。小濤在學到“運動發(fā)泄法”后，每次心里不舒服就去操場跑步，慢慢的，他再也沒有通過欺負同學來發(fā)泄情緒，還主動加入了學校的田徑隊。第三步：行為訓練——幫施暴者“養(yǎng)成文明交往的習慣”霸凌行為往往是“不良交往習慣”的體現，專門矯治教育會通過“行為訓練”，教施暴者學會“如何與同學友好相處、如何正確解決矛盾”，用文明行為替代暴力行為。1.社交技能訓練：學會“尊重與合作”矯治教育會組織“小組合作活動”（如一起完成手工、組隊參加體育比賽），在活動中教施暴者“尊重他人的想法”“傾聽他人的意見”“主動幫助同伴”。比如在手工課上，小瑤原本想“自己說了算”，不讓其他同學提建議，矯治老師引導她：“如果其他同學都不聽你的，你會不會不開心？我們聽聽大家的想法，說不定能做得更好?！甭?，小瑤學會了和同學合作，還主動向之前被她孤立的同學道歉：“以前我不該不理你，我們可以做朋友嗎？”2.矛盾解決訓練：用“溝通替代沖突”針對“容易因小事引發(fā)沖突”的施暴者，矯治教育會教他們“非暴力溝通”的方法：比如“先說出自己的感受，再說出自己的需求”（“我覺得你剛才撞我很疼，下次走路可以小心一點嗎？”），而不是“直接指責或動手”。同時，還會模擬“同學間的矛盾場景”（如“同學不小心弄壞了自己的文具”），讓施暴者練習用“溝通”解決問題，而不是用霸凌回應。經過訓練，小峰在同學不小心踩臟他的鞋子時，沒有像以前那樣推搡對方，而是說：“你踩臟了我的鞋子，下次注意點，現在可以幫我擦一下嗎？”第四步：責任擔當——讓施暴者“為自己的行為負責”要讓施暴者徹底改正霸凌行為，必須讓他們學會“承擔責任”——不僅要向受害者道歉，還要用實際行動彌補自己的過錯，這種“責任擔當”能幫他們建立正確的價值觀。1.真誠道歉：不是“走形式”，而是“真心悔過”專門矯治教育會引導施暴者向受害者“真誠道歉”，但不是簡單的一句“對不起”，而是要“說明自己的錯誤行為”“承認對對方的傷害”“承諾以后不再犯”。比如小濤在老師的陪伴下，找到之前被他欺負的同學，說：“以前我經常打你、搶你的東西，讓你不敢來學校，我知道錯了，以后我再也不會欺負你了，如果你需要幫助，我可以幫你?！边@種真誠的道歉，不僅能讓受害者感受到被尊重，也能讓施暴者更深刻地認識到自己的錯誤。2.彌補過錯：用行動“修復傷害”除了道歉，矯治教育還會讓施暴者通過“實際行動”彌補過錯：比如幫受害者補習因霸凌落下的功課；參與校園“反霸凌宣傳”，用自己的經歷告訴其他同學“霸凌的危害”；主動承擔班級里的公益任務（如幫同學整理圖書、維護課間秩序）。小瑤在向同學道歉后，主動提出“幫對方補習數學”，還和同學一起制作了“反霸凌手抄報”，貼在校園里。她說：“我以前做錯了，現在想做一些有用的事，讓其他同學不再像我一樣犯錯。”專門矯治教育的延伸：聯動家校社，防霸凌“再發(fā)生”校園霸凌的矯治不是“一勞永逸”的，專門矯治教育還會聯動家庭、學校、社區(qū)，構建“長效支持體系”，確保施暴者回歸校園或社會后，不再重蹈覆轍，同時也為其他學生筑起“反霸凌防線”。家校聯動：幫家長“學會正確教育方式”很多施暴者的行為與家庭教育方式有關（如溺愛、打罵、缺乏關注），專門矯治教育會通過“家長課堂”“親子互動指導”，幫家長改變錯誤的教育方式：?教家長“如何與孩子有效溝通”：比如“多傾聽孩子的想法，少指責批評”“當孩子犯錯時，先問原因，再一起想解決辦法”；?教家長“如何引導孩子管理情緒”：比如“當孩子生氣時，先幫他冷靜下來，再一起分析情緒來源”；?提醒家長“多關注孩子的交友情況”：比如“了解孩子和哪些同學來往，發(fā)現不良圈子及時引導”。小峰的媽媽在參加家長課堂后，不再像以前那樣“孩子犯錯就打罵”，而是會和小峰坐下來聊天：“你今天在學校過得怎么樣？有沒有遇到什么不開心的事？”家庭氛圍的改變，讓小峰更愿意和家長溝通，也更能接受家長的建議。校校銜接：幫施暴者“平穩(wěn)回歸校園”當施暴者完成專門矯治教育，準備回歸原學校時，專門矯治學校會與原學校做好“銜接工作”，避免施暴者因“被孤立”再次產生心理問題或霸凌行為：提前與原學校老師溝通，介紹施暴者的矯治情況和后續(xù)需要關注的重點（如“需要多鼓勵他參與班級活動”“幫助他建立良好的同學關系”）；安排“過渡適應期”：讓施暴者先每周回原學校上2-3天課，由專門矯治學校的老師陪同，幫他適應校園環(huán)境，處理可能出現的矛盾；定期跟蹤回訪：回歸后3-6個月內，專門矯治學校的老師會定期與原學校、家長溝通，了解施暴者的表現，若出現“情緒波動”或“不良行為苗頭”，及時介入干預。社區(qū)聯動：營造“反霸凌”的社會氛圍專門矯治教育還會聯合社區(qū)，開展“反霸凌宣傳活動”：比如組織施暴者和受害者一起參與社區(qū)公益（如“關愛留守兒童”活動），讓他們在合作中化解矛盾；在社區(qū)宣傳欄張貼“反霸凌知識”，向家長和學生普及“如何預防霸凌、如何應對霸凌”；邀請民警、律師進社區(qū)，開展“反霸凌法治講座”，讓更多人認識到“霸凌不是小事，需要全社會共同關注”。這種社區(qū)層面的聯動，能讓“反霸凌”的觀念深入人心，從環(huán)境上減少校園霸凌的發(fā)生。結語：專門矯治教育——給施暴者“回頭的機會”，給校園“安全的保障”校園霸凌之后，對施暴者的“放棄”