一、2025年小學(xué)語文科普讀物的背景與價值演講人2025年小學(xué)語文科普讀物的背景與價值總結(jié)與展望典型案例與教學(xué)反思2025年小學(xué)語文科普讀物的實施路徑2025年小學(xué)語文科普讀物的設(shè)計原則目錄2025小學(xué)語文科普讀物課件作為一名深耕小學(xué)語文教育15年的一線教師，我始終記得2018年帶三年級學(xué)生閱讀《昆蟲記》時的場景：孩子們舉著放大鏡蹲在花壇邊觀察螞蟻，爭著用“復(fù)眼”“外骨骼”這些詞描述昆蟲特征，甚至自發(fā)用拼音加漢字寫觀察日記。那一刻我深切意識到：優(yōu)質(zhì)的科普讀物不僅是知識的載體，更是打開兒童認知世界的鑰匙。隨著2022版《義務(wù)教育語文課程標準》的落地實施，2025年的小學(xué)語文教育對科普讀物的選用與教學(xué)提出了更高要求——既要契合“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，又要兼顧兒童認知規(guī)律，更要實現(xiàn)科學(xué)精神與人文情懷的融合。本文將從背景價值、設(shè)計原則、實施路徑三個維度展開，結(jié)合一線教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理2025年小學(xué)語文科普讀物的教學(xué)策略。012025年小學(xué)語文科普讀物的背景與價值1政策導(dǎo)向：新課標對科普閱讀的明確要求2022版《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程內(nèi)容”部分首次將“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”單獨設(shè)為學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在“學(xué)段要求”中明確：第二學(xué)段（3-4年級）需“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；第三學(xué)段（5-6年級）要“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”“閱讀科普作品，能理清主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神”。這些要求不僅將科普閱讀從“課外閱讀”提升至“課程內(nèi)容”的核心位置，更強調(diào)其在培養(yǎng)“科學(xué)思維”“信息提取”“跨學(xué)科整合”等核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。2認知需求：小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期特征心理學(xué)研究表明，9-12歲兒童正處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期。他們的思維從依賴具體形象逐步轉(zhuǎn)向抽象邏輯，但仍需借助直觀材料支持抽象概念的理解。科普讀物中“觀察-提問-驗證”的認知路徑，恰好契合這一階段的發(fā)展需求：例如《神奇的植物》通過“捕蠅草如何捕獵”的動態(tài)插圖，幫助學(xué)生理解“生物適應(yīng)性”這一抽象概念；《天氣的秘密》用“云的形狀與天氣的關(guān)系”實驗，將“氣象學(xué)原理”轉(zhuǎn)化為可操作的觀察任務(wù)。這種“具象-抽象”的思維訓(xùn)練，能有效促進兒童邏輯思維與科學(xué)探究能力的發(fā)展。3教育趨勢：跨學(xué)科融合的必然選擇2025年的基礎(chǔ)教育正加速向“學(xué)科融合”轉(zhuǎn)型，語文作為“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科，需承擔起連接科學(xué)與人文的橋梁作用。優(yōu)質(zhì)的科普讀物天然具備跨學(xué)科屬性：《中國古代科技史話》將天文歷法知識與古詩詞（如“七月流火”對應(yīng)心宿二的位置變化）結(jié)合，既深化了對文本的理解，又滲透了科學(xué)史教育；《身邊的物理》用“筷子提米”“彩虹制造”等實驗，將物理原理與說明文寫作（如《一次有趣的實驗》）結(jié)合，實現(xiàn)“做中學(xué)”“讀中學(xué)”的雙向賦能。這種融合不僅打破了學(xué)科壁壘，更能幫助學(xué)生建立“大知識觀”，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。022025年小學(xué)語文科普讀物的設(shè)計原則1適切性：基于兒童視角的內(nèi)容選擇適切性是科普讀物的“生命線”，需從三個維度把握：年齡適配：低段（1-2年級）應(yīng)選擇“圖畫為主+短句說明”的讀物（如《這就是物理力與運動》的漫畫版），內(nèi)容聚焦“身邊的科學(xué)”（如“水為什么會結(jié)冰”）；中段（3-4年級）可引入“圖文并重+簡單實驗”的讀物（如《好奇號》兒童版），內(nèi)容擴展至“自然現(xiàn)象的原理”（如“彩虹是怎么形成的”）；高段（5-6年級）可增加“文字為主+數(shù)據(jù)圖表”的讀物（如《少年時》系列），內(nèi)容涉及“科學(xué)史與前沿科技”（如“從日晷到原子鐘的計時史”）。認知適配：避免“知識灌輸”，注重“認知沖突”的設(shè)計。例如《種子的旅行》沒有直接講“風力傳播”，而是先提問：“蒲公英種子為什么長絨毛？如果去掉絨毛會怎樣？”通過引發(fā)思考，推動學(xué)生主動探究。1適切性：基于兒童視角的內(nèi)容選擇地域適配：城鄉(xiāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗差異顯著。城市兒童對“地鐵運行原理”更感興趣，農(nóng)村兒童可能更關(guān)注“農(nóng)作物生長條件”。2025年的科普讀物需增加“地域模塊”，如《身邊的科學(xué)城市卷》《身邊的科學(xué)鄉(xiāng)村卷》，確保內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。2趣味性：科學(xué)與文學(xué)的有機融合“無趣的科普”是兒童閱讀的最大障礙。2025年的科普讀物需通過三重設(shè)計提升趣味性：語言文學(xué)化：避免“術(shù)語堆砌”，采用擬人、比喻等修辭手法。例如《細菌的世界》將細菌描述為“微小的旅行家”，用“它們乘著噴嚏的‘順風車’，在人群中穿梭”替代“細菌通過飛沫傳播”的直白表述。結(jié)構(gòu)故事化：將科學(xué)知識融入故事情節(jié)。如《地球的一天》以“小水滴的旅行”為主線，串聯(lián)起“蒸發(fā)-凝結(jié)-降水”的水循環(huán)過程，讓知識在故事中自然呈現(xiàn)?；釉O(shè)計化：增加“動手實驗”“觀察記錄”“角色扮演”等互動環(huán)節(jié)。例如《植物的一生》隨書附贈種子包，引導(dǎo)學(xué)生種植并記錄生長過程；《宇宙探秘》設(shè)計“星座拼圖”游戲，幫助學(xué)生記憶星座形狀。3科學(xué)性：嚴謹與前沿的平衡把握科普讀物的核心是“傳遞正確的科學(xué)知識”，需注意三點：準確性：避免“偽科學(xué)”內(nèi)容。例如《恐龍百科》需明確標注“恐龍滅絕的主流假說（小行星撞擊說）”與“未證實猜想（火山爆發(fā)說）”的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生“尊重證據(jù)”的科學(xué)態(tài)度。前沿性：納入近5年的科學(xué)新發(fā)現(xiàn)。如2023年“嫦娥六號”月壤研究成果、2024年“量子計算”的新突破，可通過“科學(xué)前沿”專欄融入讀物，激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注。辯證性：引導(dǎo)學(xué)生理解“科學(xué)是不斷發(fā)展的”。例如《氣候變化》不僅講“溫室效應(yīng)的危害”，也說明“科學(xué)家如何通過碳捕捉技術(shù)探索解決方案”，避免絕對化表述，培養(yǎng)批判性思維。4文化性：科學(xué)精神與人文情懷的共生2025年的科普讀物需突破“純科學(xué)”框架，融入文化元素：本土科技文化：增加中國古代科技成就（如《天工開物》中的紡織技術(shù)、《夢溪筆談》中的地質(zhì)觀察），結(jié)合現(xiàn)代科技（如“天眼”射電望遠鏡），增強文化自信?？茖W(xué)人物故事：講述屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素、南仁東建造“天眼”等科學(xué)家的事跡，突出“堅持”“合作”“創(chuàng)新”等精神品質(zhì)，實現(xiàn)“知識育人”與“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。生態(tài)倫理教育：通過《森林的秘密》《海洋的朋友》等讀物，滲透“人與自然和諧共生”的理念，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動（如“減少塑料使用”“參與植樹”）。032025年小學(xué)語文科普讀物的實施路徑1閱讀前：興趣激發(fā)與背景鋪墊“興趣是最好的老師”，閱讀前的引導(dǎo)需精準“點火”：問題導(dǎo)入法：根據(jù)讀物內(nèi)容設(shè)計“大問題”。例如閱讀《昆蟲記》前提問：“昆蟲會睡覺嗎？它們的‘房子’有什么特別之處？”用具體問題引發(fā)好奇心。實物體驗法：結(jié)合讀物內(nèi)容提供觀察對象。讀《巖石的故事》前帶學(xué)生收集鵝卵石、頁巖等標本，用放大鏡觀察紋理；讀《聲音的奧秘》前玩“土電話”“敲水杯”游戲，讓學(xué)生先獲得直觀體驗。背景知識卡：針對涉及專業(yè)術(shù)語的讀物（如《人體的奧秘》），提前發(fā)放“知識卡片”（如“細胞”“器官”的簡單定義），降低閱讀門檻，避免因術(shù)語障礙影響興趣。2閱讀中：深度引導(dǎo)與思維訓(xùn)練閱讀過程需從“信息提取”向“深度思維”進階，可采用“三階引導(dǎo)法”：一階：信息梳理（適合低中段）：用“思維導(dǎo)圖”“信息表格”幫助學(xué)生整理關(guān)鍵信息。例如讀《太陽系的行星》后，填寫“行星名稱-體積-表面特征-是否有生命”表格，培養(yǎng)信息提取與分類能力。二階：比較探究（適合中段）：設(shè)計“對比閱讀”任務(wù)。如讀《動物的尾巴》時，對比“松鼠尾巴（平衡）”“鱷魚尾巴（攻擊）”“孔雀尾巴（求偶）”的不同功能，引導(dǎo)學(xué)生思考“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)規(guī)律。三階：批判質(zhì)疑（適合高段）：鼓勵學(xué)生提出“挑戰(zhàn)性問題”。例如讀《地球的過去與未來》后，討論“如果全球變暖持續(xù)，人類可能面臨哪些新問題？科學(xué)家的解決方案有什么局限性？”培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識。3閱讀后：遷移應(yīng)用與跨學(xué)科實踐閱讀的最終目的是“用知識解決問題”，可通過三類活動實現(xiàn)遷移：語言實踐：將科普內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語或書面表達。如讀《火山的形成》后，模擬“小導(dǎo)游”向游客介紹火山；讀《垃圾分類》后，撰寫“給社區(qū)的一封建議書”，在應(yīng)用中提升語言組織能力。科學(xué)實踐：設(shè)計“微型研究項目”。如讀《植物與陽光》后，開展“不同光照對綠豆芽生長的影響”實驗，記錄數(shù)據(jù)并撰寫實驗報告；讀《天氣諺語》后，連續(xù)一個月記錄天氣與諺語的匹配情況，驗證諺語的科學(xué)性?？鐚W(xué)科項目：聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科開展綜合活動。例如讀《中國古代科技》后，科學(xué)課制作“簡易司南”，美術(shù)課繪制“四大發(fā)明”手抄報，信息技術(shù)課制作“古代科技”電子繪本，實現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。04典型案例與教學(xué)反思1案例：《神奇的地球》整本書閱讀教學(xué)以五年級《神奇的地球》（涵蓋地質(zhì)、氣候、生態(tài)等內(nèi)容）為例，教學(xué)過程如下：第一階段（1周）：興趣啟動：帶學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，觀察巖石、化石標本；播放《地球脈動》短片，引發(fā)對“地球奧秘”的興趣；發(fā)放“閱讀任務(wù)卡”（如“找出書中你最想了解的3個問題”）。第二階段（3周）：深度共讀：采用“主題分塊”策略，每周聚焦一個主題（如“巖石的故事”“氣候的變遷”“生態(tài)的平衡”）。每節(jié)課前10分鐘小組分享“我發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識點”，中間20分鐘通過“實驗演示”（如用餅干模擬板塊運動）、“數(shù)據(jù)解讀”（如分析百年氣溫變化圖表）深化理解，最后10分鐘討論“這些知識與我們的生活有什么聯(lián)系”。第三階段（2周）：實踐遷移：開展“小小地球守護者”項目：科學(xué)課設(shè)計“家庭節(jié)水方案”，語文課撰寫“給未來地球的一封信”，美術(shù)課繪制“生態(tài)保護宣傳畫”，最終在校園展覽，邀請家長參與評選。2教學(xué)反思本次教學(xué)取得了顯著效果：90%的學(xué)生能準確描述3種以上地質(zhì)現(xiàn)象的成因，85%的學(xué)生主動參與家庭節(jié)水行動，更有學(xué)生將觀察到的“小區(qū)綠化問題”寫成報告提交社區(qū)。但也暴露了兩個問題：一是部分學(xué)生對“氣候模型”等抽象內(nèi)容理解困難，后續(xù)需增加“動畫演示”輔助；二是跨學(xué)科合作中，學(xué)科教師的協(xié)調(diào)需更緊密，避免“各自為戰(zhàn)”。這提示我們：2025年的科普閱讀教學(xué)需更注重“技術(shù)賦能”（如AR/VR展示微觀世界）與“教師協(xié)同”（建立跨學(xué)科備課組）。05總結(jié)與展望總結(jié)與展望2025年的小學(xué)語文科普讀物，既是知識的載體，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的媒介。它需要以“適切性”契合兒童認知，以“