1.1課標的明確要求：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵能力演講人1課標的明確要求：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵能力011教師：從"指令發(fā)布者"到"策略指導者"的角色轉(zhuǎn)變023現(xiàn)實教學的迫切需求：破解"高耗低效"閱讀困境033家長：從"監(jiān)督者"到"陪伴者"的觀念更新04目錄2025小學語文默讀訓練課件作為一名深耕小學語文教學15年的一線教師，我始終記得第一次帶一年級新生時的場景：孩子們捧著拼音讀物，小嘴巴一撅一合地"朗讀"，連課本邊角都被手指戳得起了毛邊——那是他們對"閱讀"最本真的認知。但隨著年級升高，我逐漸發(fā)現(xiàn)：當課文變長、信息量增大時，仍有近40%的學生保持著"指讀""唇動"甚至"小聲跟讀"的習慣，這直接導致他們在課堂默讀環(huán)節(jié)效率低下，無法快速抓取關(guān)鍵信息。2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確將"默讀"列為"閱讀與鑒賞"學習任務(wù)群的核心能力，要求"學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲、不指讀"。站在2025年的教育節(jié)點上，我們需要重新審視默讀訓練的價值與路徑，為學生終身閱讀能力奠基。一、為什么要重視小學語文默讀訓練？——從課標的高度與兒童的成長需求說起011課標的明確要求：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵能力1課標的明確要求：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵能力2022版課標在"學段要求"中對默讀能力提出了階梯式目標：第一學段（1-2年級）：學習默讀，做到不出聲、不指讀；第二學段（3-4年級）：初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5-6年級）：默讀有一定速度，學習瀏覽，擴大知識面。這些要求背后，是對"語言運用""思維能力""審美創(chuàng)造""文化自信"四大核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。以第三學段"默讀有一定速度"為例，速度的提升不僅依賴眼動軌跡的優(yōu)化（語言運用），更需要快速抓取信息、整合內(nèi)容的邏輯思維（思維能力），而閱讀廣度的拓展又能促進文化積累（文化自信）。1課標的明確要求：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵能力1.2兒童認知發(fā)展的必然選擇：從"解碼閱讀"到"意義閱讀"的跨越心理學研究表明，7-12歲兒童的閱讀發(fā)展會經(jīng)歷兩個關(guān)鍵階段：6-8歲以"解碼閱讀"為主（關(guān)注字詞句的識別），9歲后逐步轉(zhuǎn)向"意義閱讀"（關(guān)注文本整體理解與信息加工）。默讀恰好契合這一發(fā)展規(guī)律——當學生不再需要逐字出聲確認時，視覺廣度會從1-2字擴展到5-7字，大腦能騰出更多資源用于意義建構(gòu)。我曾做過對比實驗：四年級某班在系統(tǒng)訓練默讀3個月后，相同篇幅的說明文閱讀，平均理解準確率從62%提升至85%，而仍依賴指讀的學生僅提升12%。023現(xiàn)實教學的迫切需求：破解"高耗低效"閱讀困境3現(xiàn)實教學的迫切需求：破解"高耗低效"閱讀困境在日常聽課中，我觀察到三個典型問題：（1）"假默讀"現(xiàn)象普遍：表面不出聲，實則唇動、喉動，甚至用鉛筆尖逐行移動；（2）"無目的"默讀泛濫：教師僅布置"請大家默讀課文"，缺乏具體任務(wù)導向，學生讀后"一問三不知"；（3）"重結(jié)果輕過程"傾向：只關(guān)注默讀后的答案是否正確，忽視對"如何默讀"的方法指導。這些問題導致默讀訓練流于形式，學生難以形成穩(wěn)定的閱讀策略。二、2025年小學語文默讀訓練的實施路徑——分階段、有策略的系統(tǒng)培養(yǎng)2.1第一學段（1-2年級）：習慣養(yǎng)成期——從"控制外顯動作"到"建立默讀意識"1.1目標定位：培養(yǎng)"不出聲、不指讀"的基礎(chǔ)習慣一年級學生剛接觸閱讀，手指、嘴唇的動作是他們確認"自己在閱讀"的重要方式。訓練重點不是強行禁止，而是通過游戲化方法幫助他們建立新的行為模式。1.2具體策略（1）"小嘴巴休息"游戲：課前播放1分鐘輕音樂，師生共同做"嘴唇放松操"——先撅嘴說"嗚"，再咧嘴笑說"哈"，最后閉緊嘴唇數(shù)10個數(shù)。這個儀式感動作能幫助學生快速進入"靜默"狀態(tài)。（2）"手指回家"練習：用彩色便簽在課本空白處畫"小房子"，要求默讀時手指必須待在"房子"里。開始時允許偶爾"溜出來"，但逐漸增加"停留時間"，2周后大部分學生能做到自然放手。（3）"聽讀對比"體驗：教師先出聲朗讀一段兒歌，再用"不出聲"的口型"假裝讀"，讓學生觀察哪種方式能更快記住內(nèi)容。學生親身體驗后會發(fā)現(xiàn)："不出聲時，我好像能同時看到更多字！"1.3注意事項低段訓練要避免"糾錯式"指導，多用正向激勵。我曾見過一位老師反復提醒"別用手指！"，結(jié)果學生反而更緊張，手指在腿上偷偷摩挲。正確的做法是：當學生保持5秒不指讀時，立刻表揚"XX同學的手指今天特別乖，已經(jīng)在膝蓋上休息啦！"2.2第二學段（3-4年級）：能力發(fā)展期——從"被動完成"到"主動提問"的思維進階2.2.1目標定位：形成"邊讀邊思"的默讀策略，能針對內(nèi)容提出有效問題中段學生已具備一定的識字量，訓練重點應(yīng)從"控制動作"轉(zhuǎn)向"思維參與"。課標要求"能對課文中不理解的地方提出疑問"，這需要教師設(shè)計階梯式任務(wù)，引導學生從"讀得完"到"讀得懂"。2.2具體策略（1）任務(wù)單引導法：設(shè)計"默讀任務(wù)卡"，包含三個層次問題：基礎(chǔ)層："課文講了哪幾件事？用橫線畫出時間詞"（信息提取）；提升層："主人公為什么這樣做？用波浪線標出關(guān)鍵句子"（邏輯推理）；拓展層："如果你是主人公，會怎么做？把想法寫在空白處"（批判思考）。（2）"問號先生"培養(yǎng)計劃：每周評選"最佳問題"，標準是"和課文內(nèi)容相關(guān)，能引發(fā)思考"。比如學習《蝙蝠和雷達》時，有學生問："科學家為什么不用其他動物做實驗，偏偏選蝙蝠？"這個問題既關(guān)聯(lián)文本，又指向科學探究的邏輯，就是優(yōu)質(zhì)問題。（3）眼動軌跡訓練：用PPT展示短句（如"秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料"），先慢速逐字出現(xiàn)（1字/秒），再快速整體呈現(xiàn)（整句/2秒），讓學生觀察"一眼看全句"的感覺。這種訓練能有效擴大視覺廣度，提升默讀速度。2.3典型案例去年帶四年級《普羅米修斯》時，我設(shè)計了"默讀闖關(guān)"活動：第一關(guān)"不出聲讀，標出故事起因、經(jīng)過、結(jié)果"（5分鐘）；第二關(guān)"再讀，用'？'標出不理解的地方"（3分鐘）；第三關(guān)"小組討論，解決能解答的問題，記錄未解問題"（5分鐘）。課堂上，學生提出了"火神為什么不直接救普羅米修斯？""高加索山的懸崖有多高？"等問題，其中"宙斯為什么那么生氣"引發(fā)了對"神話人物性格"的深入討論。2.3第三學段（5-6年級）：綜合運用期——從"理解文本"到"遷移應(yīng)用"的能力升華2.3.1目標定位：實現(xiàn)"有速度、有深度"的默讀，能通過默讀完成信息提取、觀點歸納、審美鑒賞等多元任務(wù)高段學生面臨小升初的閱讀挑戰(zhàn)，也需要為初中的整本書閱讀打基礎(chǔ)。訓練重點是將默讀能力與具體閱讀任務(wù)結(jié)合，培養(yǎng)"根據(jù)閱讀目的調(diào)整默讀策略"的靈活性。3.2具體策略（1）速度與精度的平衡訓練：速度訓練：使用"3分鐘限時默讀"，從300字/分鐘逐步提升到500字/分鐘（課標建議小學畢業(yè)達標400字/分鐘）。可以用《少年日報》的短新聞作為材料，要求讀后復述主要事件；精度訓練：針對議論文、說明文等非連續(xù)性文本，設(shè)計"信息篩選題"（如"文中提到的環(huán)保措施有哪幾種？用序號標出"），培養(yǎng)"跳讀""掃讀"能力。（2）思維導圖輔助法：默讀《故宮博物院》這類說明文時，要求學生用"中心圖-分支"的形式梳理空間順序；學習《兩小兒辯日》時，用"觀點-依據(jù)"的對比圖整理兩個小孩的辯論邏輯?？梢暬ぞ吣軒椭鷮W生將內(nèi)隱的思維過程外顯化，提升深度理解。3.2具體策略（3）整本書默讀規(guī)劃：以《小王子》為例，制定"四周閱讀計劃"，每周設(shè)定默讀任務(wù)：第一周"默讀1-5章，記錄小王子去過的星球"；第二周"默讀6-10章，用關(guān)鍵詞概括他的心情變化"；第三周"默讀11-15章，思考'玫瑰為什么要驕傲？'"；第四周"全書默讀，撰寫'我心中的小王子'短評"。這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計能避免整本書閱讀流于"翻書"，真正落實默讀能力。3.3評價方式創(chuàng)新高段可引入"默讀能力檔案袋"，收錄：三、2025年默讀訓練的關(guān)鍵保障——教師、學生、家長的協(xié)同支持期末時，學生通過"檔案袋展示會"分享自己的成長，教師結(jié)合過程性記錄給出綜合評價，比單純的筆試更能反映真實能力。典型問題記錄（整理自己提出的優(yōu)質(zhì)問題及解答過程）；速度測試記錄（每月1次，標注進步值）；整本書默讀筆記（包含思維導圖、批注、短評等）。031教師：從"指令發(fā)布者"到"策略指導者"的角色轉(zhuǎn)變1教師：從"指令發(fā)布者"到"策略指導者"的角色轉(zhuǎn)變我曾參加過一次教研活動，有位老師困惑："我讓學生默讀，可他們要么發(fā)呆，要么翻書玩。"問題的根源在于教師只下達了"默讀"的指令，卻沒教"如何默讀"。2025年的語文教師需要掌握"顯性化指導"的技巧——把"邊讀邊思"拆成可操作的步驟（如"第一步：用斜線劃分長句；第二步：圈出關(guān)鍵詞；第三步：在空白處寫感受"），通過"示范-模仿-獨立"的過程，讓策略可視化。3.2學生：從"要我讀"到"我要讀"的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)興趣是最好的老師。我?guī)У陌嗉壝恐芪逵?默讀分享會"，學生可以推薦自己用默讀讀完的好書，分享"最吸引我的100字"。有個平時不愛閱讀的男生，因為在《裝在口袋里的爸爸》中讀到"楊歌爸爸變小后，幫他解決了數(shù)學題"，主動和我討論"如果我有這樣的爸爸，會讓他幫忙做什么"。這種分享讓學生感受到，默讀不僅是任務(wù)，更是打開世界的鑰匙。043家長：從"監(jiān)督者"到"陪伴者"的觀念更新3家長：從"監(jiān)督者"到"陪伴者"的觀念更新很多家長誤以為"朗讀=認真"，看到孩子不出聲讀書就焦慮。我通過家長會分享《朗讀與默讀的腦科學差異》研究：默讀時，大腦的語言區(qū)（布洛卡區(qū)）和理解區(qū)（韋尼克區(qū)）同時活躍，更有利于深度加工；而朗讀主要激活語言區(qū)。建議家長在家創(chuàng)設(shè)"家庭默讀時間"（每天20分鐘，全家一起不出聲閱讀），用行動傳遞"默讀是重要閱讀方式"的理念。結(jié)語：讓默讀成為孩子終身閱讀的"隱形翅膀"站在講臺上，我常想起那些在默讀訓練中蛻變的孩子：曾經(jīng)用手指戳書的小宇，現(xiàn)在能安靜讀完《哈利波特》整章；總愛小聲跟讀的朵朵，在區(qū)里閱讀競賽中憑借快速默讀抓取信息，獲得了一等獎；還有總說"讀書累"的浩浩，告