一、為何拓展：破解當(dāng)前閱讀教學(xué)的三大痛點(diǎn)演講人為何拓展：破解當(dāng)前閱讀教學(xué)的三大痛點(diǎn)01如何評(píng)價(jià)：建立“成長導(dǎo)向”的多元評(píng)價(jià)體系02如何拓展：構(gòu)建“三維立體”的閱讀拓展體系03結(jié)語：讓閱讀成為照亮童年的光04目錄2025小學(xué)語文閱讀拓展課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)15年的一線教師，我始終堅(jiān)信：閱讀是語文學(xué)習(xí)的“根”，更是兒童精神成長的“土壤”。站在2024年末回望，新課標(biāo)對(duì)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“文化自信”的強(qiáng)調(diào)愈發(fā)清晰；展望2025年，如何以更系統(tǒng)、更科學(xué)的方式拓展學(xué)生的閱讀邊界，已成為破解“語文核心素養(yǎng)落地”難題的關(guān)鍵。今天，我將結(jié)合15年教學(xué)實(shí)踐與最新教育研究，從“為何拓展”“如何拓展”“如何評(píng)價(jià)”三個(gè)維度，與各位同仁共探小學(xué)語文閱讀拓展的2025新路徑。01為何拓展：破解當(dāng)前閱讀教學(xué)的三大痛點(diǎn)為何拓展：破解當(dāng)前閱讀教學(xué)的三大痛點(diǎn)近年來，我在聽課、教研與自身教學(xué)中反復(fù)觀察到一個(gè)矛盾現(xiàn)象：語文教材中閱讀篇目逐年增加，學(xué)生的閱讀興趣與能力卻未同步提升。深入分析，這背后藏著當(dāng)前閱讀教學(xué)的三大“堵點(diǎn)”。1閱讀場(chǎng)域的“碎片化”：從“教材本位”到“生活缺位”傳統(tǒng)閱讀教學(xué)常以“單篇課文”為核心，教師圍繞“字詞-句段-中心思想”展開分析，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被切割成零散的知識(shí)點(diǎn)。我曾做過一個(gè)小調(diào)查：五年級(jí)學(xué)生能準(zhǔn)確概括《落花生》“借物喻人”寫法的占87%，但問及“生活中見過哪些類似‘花生精神’的人”時(shí)，僅12%能舉出具體例子。這說明，當(dāng)閱讀脫離生活場(chǎng)域，文本的生命力就被消解了。2025年的閱讀拓展，必須打破“教材圍墻”，讓閱讀與自然、社會(huì)、家庭產(chǎn)生真實(shí)聯(lián)結(jié)。2閱讀內(nèi)容的“窄化”：從“經(jīng)典缺席”到“趣味失衡”部分教師為應(yīng)對(duì)考試，將閱讀范圍局限于“考點(diǎn)相關(guān)篇目”，導(dǎo)致《安徒生童話》《中國神話故事集》等經(jīng)典讀物被束之高閣；另有一些課堂過度追求“趣味”，選擇淺層次的“快消類”繪本，忽視語言的典范性與思想的深度。我?guī)н^一個(gè)班級(jí)，三年級(jí)時(shí)大量閱讀“搞笑漫畫”，四年級(jí)接觸《城南舊事》時(shí)，竟有學(xué)生說“文字沒圖好看”。這警示我們：閱讀拓展需平衡“經(jīng)典性”與“適切性”，既要讓孩子觸摸人類文明的精華，又要符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。3閱讀評(píng)價(jià)的“功利化”：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長失語”當(dāng)前閱讀評(píng)價(jià)多以“讀了多少本”“會(huì)不會(huì)做題”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、思維過程與情感變化常被忽視。我曾在家長會(huì)上展示學(xué)生的《閱讀手賬》：有孩子記錄“讀《草房子》時(shí)，看到桑桑生病，我躲在被窩里哭了”，有孩子畫下“《昆蟲記》里的圣甲蟲推糞球路線圖”。這些鮮活的記錄，比“讀完10本書”的統(tǒng)計(jì)更能反映閱讀的真實(shí)價(jià)值。2025年的閱讀拓展，必須建立“重過程、重體驗(yàn)、重成長”的評(píng)價(jià)體系。02如何拓展：構(gòu)建“三維立體”的閱讀拓展體系如何拓展：構(gòu)建“三維立體”的閱讀拓展體系基于對(duì)痛點(diǎn)的分析，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“整本書閱讀”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等要求，我將2025年閱讀拓展的核心框架概括為“三橫三縱”：橫向覆蓋“文本類型、生活場(chǎng)景、技術(shù)工具”，縱向貫穿“低段興趣激發(fā)、中段能力建構(gòu)、高段深度思辨”。以下從四個(gè)關(guān)鍵模塊展開說明。1資源拓展：從“單一文本”到“多元庫藏”閱讀資源的選擇是拓展的基礎(chǔ)。我在2023-2024學(xué)年嘗試建設(shè)“三級(jí)閱讀資源庫”，效果顯著，具體如下：一級(jí)：經(jīng)典打底庫（占比50%）：精選符合各學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)的中外經(jīng)典。低段（1-2年級(jí)）側(cè)重“圖畫書+童謠”，如《猜猜我有多愛你》《中國童謠》；中段（3-4年級(jí)）加入“橋梁書+短篇經(jīng)典”，如《小巴掌童話》《伊索寓言》；高段（5-6年級(jí)）引入“整本書+文化經(jīng)典”，如《小王子》《論語學(xué)而篇》（節(jié)選）。選擇標(biāo)準(zhǔn)有三：語言典范（用詞精準(zhǔn)、句式豐富）、主題正向（傳遞真善美的價(jià)值觀）、可拓展性強(qiáng)（能關(guān)聯(lián)生活或其他學(xué)科）。1資源拓展：從“單一文本”到“多元庫藏”二級(jí)：地域文化庫（占比30%）：挖掘本土文化資源，讓閱讀“扎根”。我所在的蘇州，低段設(shè)計(jì)“蘇州童謠尋蹤”（如《月亮亮堂堂》），中段開展“蘇州名人故事匯”（如范仲淹“先天下之憂而憂”），高段組織“蘇州園林里的古詩”（如結(jié)合《楓橋夜泊》實(shí)地探訪寒山寺）。去年帶四年級(jí)學(xué)生讀《蘇州的橋》，孩子們不僅能說出“寶帶橋有53個(gè)橋洞”，更在實(shí)地測(cè)量中理解了“拱形結(jié)構(gòu)承重原理”，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀即生活”。三級(jí)：跨學(xué)科融合庫（占比20%）：打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)“主題式閱讀包”。如結(jié)合科學(xué)課“植物生長”主題，推薦《一粒種子的旅行》（生物）、《植物媽媽有辦法》（詩歌）、《本草綱目草部》（傳統(tǒng)文化）；結(jié)合美術(shù)課“中國水墨”主題，引入《水墨寶寶游中國》（繪本）、《齊白石畫蝦》（傳記）、《江雪》（古詩）。這種設(shè)計(jì)讓閱讀成為“知識(shí)聯(lián)結(jié)器”，學(xué)生反饋“原來語文和科學(xué)、美術(shù)能這么好玩”。2模式創(chuàng)新：從“教師講授”到“學(xué)生主導(dǎo)”傳統(tǒng)閱讀課常以教師“串講”為主，學(xué)生被動(dòng)接受。2025年的閱讀拓展需轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的深度參與模式，我實(shí)踐中總結(jié)出三種有效模式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀：圍繞核心問題設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)鏈”。例如教學(xué)《小英雄雨來》，我設(shè)計(jì)了“雨來的成長密碼”任務(wù)鏈：①初讀：用思維導(dǎo)圖梳理“雨來做了哪些事”；②精讀：圈畫“雨來的語言、動(dòng)作描寫”，小組討論“哪些細(xì)節(jié)讓你覺得他是英雄”；③拓展：對(duì)比閱讀《王二小》，思考“不同時(shí)代的小英雄有什么相同品質(zhì)”。任務(wù)鏈像“腳手架”，學(xué)生在解決問題中自然完成信息提取、分析比較、批判反思等高階思維訓(xùn)練。項(xiàng)目式閱讀：以真實(shí)問題為導(dǎo)向，開展“長周期閱讀項(xiàng)目”。2024年春季，我?guī)Я昙?jí)學(xué)生開展“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目：①確定子主題（春節(jié)、清明、端午等）；②分組閱讀《歲時(shí)百問》《節(jié)日里的中國》等書籍，收集習(xí)俗、傳說、古詩；③設(shè)計(jì)“節(jié)日文化手冊(cè)”（含手繪插圖、習(xí)俗小貼士、古詩配畫）；④舉辦“傳統(tǒng)節(jié)日博覽會(huì)”。項(xiàng)目持續(xù)8周，學(xué)生不僅讀了10余本書，更在合作中提升了信息整合、創(chuàng)意表達(dá)與公共演講能力。2模式創(chuàng)新：從“教師講授”到“學(xué)生主導(dǎo)”情境沉浸式閱讀：創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生“走進(jìn)”故事。教學(xué)《草房子》時(shí)，我在教室布置“油麻地小學(xué)”場(chǎng)景（用蘆葦稈裝飾、擺放舊課桌），組織學(xué)生分角色朗讀；讀到“桑桑賣鴿”時(shí)，讓學(xué)生模擬“桑桑的心理獨(dú)白”；讀到“紙?jiān)罗D(zhuǎn)學(xué)”時(shí)，開展“給紙?jiān)聦懸环庑拧被顒?dòng)。有學(xué)生在作文中寫道：“坐在‘油麻地小學(xué)’的課桌前，我好像真的成了桑桑的同學(xué)。”這種沉浸式體驗(yàn)，讓文本從“紙上文字”變成了“生命體驗(yàn)”。3支架搭建：從“無序閱讀”到“有法可循”閱讀能力的提升需要具體的方法指導(dǎo)。我結(jié)合“閱讀策略單元”教學(xué)，總結(jié)出“三階支架”，幫助學(xué)生從“不會(huì)讀”到“會(huì)讀”再到“善讀”。低段（1-2年級(jí)）：興趣支架：以“五感閱讀法”激發(fā)興趣。①聽讀：用配樂朗讀、故事音頻（如凱叔講故事）吸引注意力；②看讀：關(guān)注圖畫細(xì)節(jié)（如《大衛(wèi)上學(xué)去》中大衛(wèi)的表情變化）；③演讀：用手偶、肢體動(dòng)作表演故事（如《拔蘿卜》）；④畫讀：用簡單線條畫“故事連環(huán)畫”；⑤說讀：用“一句話日記”記錄“今天讀了什么，最有趣的是……”。去年教《猜猜我有多愛你》，孩子們用雙臂比“愛有多長”，用聲音比“愛有多高”，課堂笑聲不斷，課后主動(dòng)要求“回家給媽媽讀”。3支架搭建：從“無序閱讀”到“有法可循”中段（3-4年級(jí)）：方法支架：重點(diǎn)培養(yǎng)“批注式閱讀”能力。我設(shè)計(jì)了“三色批注法”：紅色筆標(biāo)“好詞佳句”（如比喻句、擬人句），藍(lán)色筆寫“閱讀疑問”（如“為什么螞蟻要搬西瓜？”），黑色筆記“讀后感悟”（如“小螞蟻真團(tuán)結(jié)”）。為降低難度，提供“批注模板”：“我發(fā)現(xiàn)______（句子）用了______（修辭），寫出了______（內(nèi)容），讓我想到______（生活經(jīng)驗(yàn)）?！睂?shí)踐顯示，使用支架3個(gè)月后，學(xué)生的主動(dòng)批注率從18%提升至76%。高段（5-6年級(jí)）：思維支架：引導(dǎo)“批判性閱讀”與“聯(lián)結(jié)式閱讀”。批判性閱讀可通過“三問法”：“作者的觀點(diǎn)是什么？”“他用了哪些證據(jù)支持？”“這些證據(jù)可靠嗎？”；聯(lián)結(jié)式閱讀則鼓勵(lì)“文本-自我”（如“我和簡愛都曾因?yàn)閳?jiān)持而被誤解”）、3支架搭建：從“無序閱讀”到“有法可循”“文本-文本”（如“《西游記》的‘三打白骨精’和《水滸傳》的‘三打祝家莊’有什么相同結(jié)構(gòu)”）、“文本-社會(huì)”（如“《平凡的世界》里的奮斗精神對(duì)今天的我們有什么意義”）。去年帶學(xué)生讀《昆蟲記》，有孩子提出：“法布爾說圣甲蟲是‘清道夫’，但現(xiàn)在城市里的清潔工更辛苦，他們也是‘圣甲蟲’嗎？”這種思維的跳躍，正是閱讀拓展的價(jià)值所在。4協(xié)同機(jī)制：從“課堂獨(dú)唱”到“全域合唱”閱讀拓展不能僅靠教師，需構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。我在2024年嘗試建立“三維協(xié)同機(jī)制”，效果顯著：學(xué)校層面：開設(shè)“閱讀拓展課”（每周1節(jié)）與“閱讀自由時(shí)間”（每天20分鐘），設(shè)立“班級(jí)圖書角”（學(xué)生自帶1本、教師推薦1本、學(xué)校補(bǔ)充1本，每月輪換），舉辦“閱讀節(jié)”（含好書推薦會(huì)、閱讀辯論賽、課本劇展演）。家庭層面：發(fā)布“家庭閱讀指南”，建議“每天20分鐘親子共讀”“每月1次家庭閱讀分享會(huì)”，設(shè)計(jì)“家庭閱讀記錄卡”（記錄共讀書目、互動(dòng)問題、孩子的話）。我曾收到一位家長的反饋：“以前孩子讀書我玩手機(jī)，現(xiàn)在我們一起讀《夏洛的網(wǎng)》，他問‘為什么夏洛要幫威爾伯’，我才發(fā)現(xiàn)自己很久沒認(rèn)真思考‘友誼’了。”4協(xié)同機(jī)制：從“課堂獨(dú)唱”到“全域合唱”社區(qū)層面：聯(lián)動(dòng)圖書館、博物館、文化站開展“社區(qū)閱讀計(jì)劃”。如與市圖書館合作“圖書漂流活動(dòng)”（學(xué)生將讀過的書放在社區(qū)書箱，供他人借閱），與博物館聯(lián)合舉辦“文物里的故事”閱讀活動(dòng)（讀《如果國寶會(huì)說話》后參觀青銅器展），與社區(qū)老人組織“口述歷史閱讀”（記錄爺爺奶奶的童年故事，編成《我們的老故事》）。這些活動(dòng)讓閱讀從“小課堂”走向“大社會(huì)”，學(xué)生真切感受到“閱讀是生活的一部分”。03如何評(píng)價(jià)：建立“成長導(dǎo)向”的多元評(píng)價(jià)體系如何評(píng)價(jià)：建立“成長導(dǎo)向”的多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是閱讀拓展的“指揮棒”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程，2025年的評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)向“關(guān)注成長、激勵(lì)進(jìn)步”，我實(shí)踐中總結(jié)出“三維評(píng)價(jià)模型”。1過程性評(píng)價(jià)：記錄“閱讀的每一步”設(shè)計(jì)“閱讀成長檔案袋”，收錄：①閱讀日志（記錄每日閱讀時(shí)間、書目、印象最深的句子）；②批注筆記（低段畫讀記錄、中段批注本、高段思維導(dǎo)圖）；③閱讀照片/視頻（如親子共讀場(chǎng)景、閱讀分享會(huì)現(xiàn)場(chǎng)）；④閱讀任務(wù)單（如項(xiàng)目式閱讀中的調(diào)查記錄、小組合作表）。每學(xué)期末，教師與學(xué)生共同整理檔案袋，通過“時(shí)間線”觀察閱讀量的增長，通過“內(nèi)容對(duì)比”分析閱讀深度的變化。我曾對(duì)比學(xué)生一年級(jí)與六年級(jí)的檔案袋：一年級(jí)的“畫讀記錄”是簡單的線條畫，六年級(jí)的“思維導(dǎo)圖”已能梳理復(fù)雜的人物關(guān)系；一年級(jí)的“閱讀日志”寫“今天讀了《小熊寶寶》，好玩”，六年級(jí)的日志寫“《活著》讓我明白，苦難中堅(jiān)持的人最偉大”。這種“成長可見”的評(píng)價(jià)，比分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)學(xué)生。2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展現(xiàn)“閱讀的轉(zhuǎn)化力”通過“真實(shí)任務(wù)”觀察學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為能力的過程。評(píng)價(jià)任務(wù)包括：①口頭表達(dá)類（好書推薦、故事演講、辯論比賽）；②書面創(chuàng)作類（續(xù)寫故事、仿寫詩歌、編寫繪本）；③實(shí)踐操作類（設(shè)計(jì)讀書海報(bào)、舉辦閱讀展覽、開展社區(qū)閱讀推廣）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重“參與度”“創(chuàng)意性”“邏輯性”，例如“好書推薦”評(píng)價(jià)表：能清晰說出“書名、作者、主要內(nèi)容”（基礎(chǔ)分），能結(jié)合自身經(jīng)歷談“為什么推薦”（提升分），能運(yùn)用“比喻、排比”等修辭增強(qiáng)感染力（創(chuàng)意分）。去年六年級(jí)“閱讀展覽”中，有學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》人物做成“朋友圈”（林黛玉發(fā)“葬花圖配詩”，薛寶釵發(fā)“詠絮詞”），這種跨媒介的創(chuàng)意表達(dá)，正是閱讀轉(zhuǎn)化力的體現(xiàn)。3發(fā)展性評(píng)價(jià)：關(guān)注“每個(gè)孩子的進(jìn)步”摒棄“橫向比較”，強(qiáng)調(diào)“縱向成長”。建立“閱讀能力發(fā)展階梯”，低段重點(diǎn)評(píng)價(jià)“閱讀興趣與習(xí)慣”（如是否主動(dòng)找書讀、能否堅(jiān)持每天閱讀），中段重點(diǎn)評(píng)價(jià)“理解與分析能力”（如能否概括主要內(nèi)容、能否聯(lián)系上下文理解詞句），高段重點(diǎn)評(píng)價(jià)“批判與創(chuàng)造能力”（如能否提出有價(jià)值的問題、能否結(jié)合閱讀提出新觀點(diǎn)）。對(duì)閱讀困難學(xué)生，采用“進(jìn)步積分制”：連續(xù)7天記錄閱讀日志積1分，完成1次批注積2分，積滿10分可兌換“閱讀特權(quán)”（如優(yōu)先選書、擔(dān)任“閱讀小導(dǎo)師”）。我曾帶過一個(gè)閱讀障礙的孩子，最初連50字的短文都讀不完，通過“進(jìn)步積分”激勵(lì)，二年級(jí)下學(xué)期能獨(dú)立讀完《沒頭腦和不高興》，家長哭著說：“他終于覺得自己‘能讀書’了?！?4結(jié)語：讓閱讀成為照亮童年的光結(jié)語：讓閱讀成為照亮童年的光站在2025年的門檻回望，我更深刻地理解：閱讀拓展不是“額外任務(wù)”，而是為孩子打開一扇扇通往世界的窗——窗里是經(jīng)典的智慧，窗外是生活的煙火