小學五年級語文整本書閱讀指導教案一、整本書閱讀的意義與目標整本書閱讀是語文教學的重要組成部分，對于五年級學生而言，它不僅是拓展閱讀視野、積累語言素材的有效途徑，更是培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀理解能力、發(fā)展思維品質(zhì)、涵養(yǎng)人文精神的關鍵環(huán)節(jié)。通過引導學生完整閱讀一部作品，能夠幫助他們掌握更復雜的閱讀策略，體驗更豐富的情感世界，構(gòu)建更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為其終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎。本指導教案旨在提供一套相對完整、具有操作性的整本書閱讀教學思路，教師可根據(jù)所選文本的特點及學生的實際情況進行靈活調(diào)整與運用，最終目標是讓學生愛上閱讀，學會閱讀，并在閱讀中成長。二、閱讀目標的確立在開展整本書閱讀前，教師首先應依據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，結(jié)合五年級學生的認知水平和所選文本的特質(zhì)，明確具體的閱讀目標。目標應具有層次性和可操作性，通?？煞譃椋?.基礎目標（知識與技能）：*認識并理解文本中的重點字詞，積累優(yōu)美的詞句、精彩的段落。*把握故事的主要內(nèi)容，理清情節(jié)發(fā)展脈絡，了解主要人物的性格特點及命運。*學習并運用默讀、速讀、精讀、跳讀等多種閱讀方法，提高閱讀速度和效率。*初步感知作品的基本表達方法和寫作特色。2.發(fā)展目標（過程與方法）：*學習運用批注、摘錄、勾畫、寫閱讀筆記等方式記錄自己的閱讀感受和思考。*能主動與他人交流閱讀心得，清晰表達自己的觀點，并能傾聽和尊重不同的看法。*在閱讀中嘗試提出問題、分析問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)批判性思維和探究精神。*學習梳理文本的主要信息，嘗試用思維導圖、故事梗概等形式進行呈現(xiàn)。3.高階目標（情感態(tài)度與價值觀）：*感受作品所蘊含的思想情感，體會人物的喜怒哀樂，形成積極向上的人生態(tài)度。*理解作品的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國主義情懷、集體主義精神和高尚的道德情操。*激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣和熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。*初步形成對文學作品的審美體驗和評價能力。三、閱讀文本的選擇原則為五年級學生選擇整本書閱讀材料時，應綜合考慮以下因素：1.經(jīng)典性與時代性兼顧：優(yōu)先選擇經(jīng)過時間檢驗的文學經(jīng)典，同時也可適當引入優(yōu)秀的當代兒童文學作品，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力與時代發(fā)展的氣息。2.趣味性與思想性統(tǒng)一：文本應具有引人入勝的故事情節(jié)、生動鮮活的人物形象，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣；同時，也要蘊含一定的思想深度和教育意義，能引發(fā)學生思考。3.適齡性與挑戰(zhàn)性平衡：文本的語言難度、內(nèi)容深度應符合五年級學生的認知特點和閱讀水平，確保學生“跳一跳，夠得著”。避免過于淺顯失去閱讀價值，或過于艱深導致閱讀障礙。4.多樣性與代表性結(jié)合：在一學年或一學期的閱讀計劃中，應考慮文本類型的多樣性，如小說、童話、寓言、科普讀物、傳記等，讓學生接觸不同風格、不同主題的作品，豐富閱讀體驗。四、閱讀過程的分層指導策略整本書閱讀是一個循序漸進的過程，教師應給予學生全程的陪伴與指導，而非簡單布置閱讀任務后便放任自流。可將閱讀過程大致分為三個階段：（一）閱讀前：激發(fā)興趣，做好鋪墊此階段的主要任務是激發(fā)學生的閱讀期待，掃清部分閱讀障礙，為順利閱讀打下基礎。1.“悅”讀導入，點燃期待：*封面猜想：引導學生觀察封面、封底、勒口信息（書名、作者、插圖、推薦語等），猜測故事內(nèi)容、主要人物、故事發(fā)生的背景等，激發(fā)好奇心。*作者簡介：簡要介紹作者生平、創(chuàng)作背景或其他代表作品，幫助學生建立對作者的初步認識，增加閱讀的親切感。*片段欣賞：選取書中最精彩、最吸引人的片段進行朗讀或講述，吊足學生胃口。*問題驅(qū)動：提出幾個富有啟發(fā)性的問題，引導學生帶著問題去閱讀，如“主人公會遇到怎樣的困難？”“他最終能實現(xiàn)自己的愿望嗎？”*對于涉及特定歷史時期、地理環(huán)境或文化習俗的作品，可適當補充相關背景知識，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。*提示學生注意書中可能出現(xiàn)的生僻字詞、專業(yè)術語，鼓勵他們利用工具書或向他人請教。3.制定計劃，明確要求：*引導學生根據(jù)書籍厚度、自身閱讀速度，共同商議制定合理的閱讀計劃，明確每日或每周的閱讀量。*提出閱讀過程中的基本要求，如愛護書籍、保持專注、嘗試做簡單批注等。（二）閱讀中：陪伴引導，促進理解此階段是閱讀的核心環(huán)節(jié)，教師應關注學生的閱讀過程，及時提供支持與引導，幫助他們深入理解文本。1.搭建“腳手架”，支持深度閱讀：*提供閱讀支架：針對不同類型的書籍和學生的閱讀困難，可設計簡單的閱讀任務單或?qū)W習單，如“人物關系圖”、“情節(jié)發(fā)展時間軸”、“關鍵問題思考卡”、“我的疑問清單”等，引導學生梳理信息、深化思考。*教授閱讀方法：引導學生運用默讀、速讀、精讀、跳讀、猜讀等方法；學習圈點勾畫、摘錄好詞好句、撰寫批注（感受式、疑問式、評價式批注）等閱讀技巧。2.組織交流，碰撞思維：*定期閱讀分享會：按照閱讀計劃，定期組織小型的閱讀交流會，讓學生分享閱讀進度、閱讀感受，提出自己的困惑，交流彼此的發(fā)現(xiàn)。*“閱讀小導師”：鼓勵閱讀速度較快、理解較好的學生擔任“小導師”，幫助有困難的同學。*師生共讀：教師可與學生共同閱讀同一章節(jié)，然后進行集中討論，示范如何提問、如何分析、如何表達自己的見解。3.關注個體，因材施教：*留意學生的閱讀狀態(tài)，對閱讀速度慢、理解有困難的學生給予個別化指導和鼓勵，幫助他們樹立信心。*鼓勵閱讀能力強的學生進行拓展閱讀或深度探究。（三）閱讀后：拓展延伸，深化體驗閱讀的結(jié)束并非學習的終結(jié)，而是新的思考與探索的開始。此階段旨在幫助學生回顧梳理閱讀內(nèi)容，深化理解與感悟，并將閱讀所得加以運用和拓展。1.回顧梳理，整體把握：*故事梗概：引導學生用自己的話簡要復述故事的主要內(nèi)容，或撰寫故事梗概。*脈絡梳理：利用思維導圖、故事結(jié)構(gòu)圖等方式，幫助學生梳理情節(jié)發(fā)展、人物關系等。*主題探討：組織學生圍繞作品的核心主題進行討論，引導他們理解作品所傳達的思想內(nèi)涵和價值取向。2.多元分享，個性表達：*“讀書心得”交流會/讀書會：鼓勵學生暢談閱讀后的整體感受、印象最深刻的人物或情節(jié)、從中獲得的啟示等。*創(chuàng)意展示：提供多樣化的展示平臺，如：*角色扮演：選取精彩片段進行課本劇表演，體驗人物情感。*“我是小作家”：續(xù)寫故事、改寫結(jié)局、為人物寫小傳、創(chuàng)作人物對話等。*“小小設計師”：為書籍設計新的封面、插圖，制作人物名片、手抄報、閱讀海報等。*“故事大王”：講故事比賽，評選班級“故事大王”。3.評價反思，促進成長：*學生自評與互評：引導學生對自己的閱讀過程、閱讀收獲進行反思和評價；同時，也對同伴的閱讀表現(xiàn)和分享進行積極、中肯的評價。*教師評價：教師的評價應以鼓勵為主，關注學生閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展以及參與活動的積極性等?？刹捎迷u語、星級評定、成長檔案袋等多種方式。*推薦相關書籍：根據(jù)本次閱讀的作品，推薦同主題、同作者或同類型的其他書籍，引導學生進行比較閱讀或拓展閱讀。五、閱讀活動的多樣化設計為避免整本書閱讀過程的枯燥乏味，教師應精心設計多樣化的閱讀活動，調(diào)動學生的閱讀積極性和參與熱情。*“閱讀馬拉松”：設定一段時間，鼓勵學生持續(xù)閱讀，挑戰(zhàn)閱讀時長或頁數(shù)。*“書中人物訪談”：學生扮演書中人物，接受其他同學的“采訪”。*“問題漂流瓶”：學生將閱讀中產(chǎn)生的問題寫在紙條上，放入“漂流瓶”中，其他同學隨機抽取并嘗試解答。*“好書推薦會”：閱讀結(jié)束后，讓學生向全班同學推薦這本書，并說明推薦理由。*“閱讀小報/班級閱讀刊物”：定期出版，刊登學生的閱讀心得、好詞好句摘錄、閱讀活動照片等。六、閱讀評價的多元實施整本書閱讀的評價應注重過程性和發(fā)展性，關注學生在閱讀過程中的點滴進步和獨特體驗，而非僅僅關注結(jié)果。*關注閱讀過程：學生是否能按計劃完成閱讀任務？是否能運用恰當?shù)拈喿x方法？是否積極參與閱讀交流活動？*關注閱讀習慣：是否養(yǎng)成了勤于思考、樂于表達、愛護書籍等良好習慣？*關注思維品質(zhì)：是否能提出有價值的問題？是否能對人物和事件進行獨立的分析和評價？是否具有初步的批判性思維？*關注成果展示：閱讀筆記、思維導圖、手抄報、表演、口頭分享等成果是否能體現(xiàn)其閱讀深度和理解程度？評價主體可以多元化，包括學生自評、同伴互評、教師評價，甚至可以邀請家長參與部分評價環(huán)節(jié)。評價方式應靈活多樣，定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主，多用鼓勵性語言，激發(fā)學生持續(xù)閱讀的動力。七、教師在整本書閱讀指導中的角色定位在整本書閱讀教學中，教師并非知識的唯一傳授者，而應是：*閱讀的點燈人：用自身的閱讀熱情感染學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。*閱讀的引導者：引導學生掌握正確的閱讀方法，深入理解文本內(nèi)涵。*閱讀的陪伴者：與學生共同閱讀，分享閱讀體驗，成為學生閱讀路上的伙伴。*閱讀環(huán)境的營造者：營造積極向上、樂于分享的班級閱讀氛圍。*閱讀資源的提供者：為學生推薦合適的閱讀材