2025年大學(xué)《阿非利卡語》專業(yè)題庫——非洲語言中的第二語言習(xí)得考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.第二語言習(xí)得(SecondLanguageAcquisition,SLA)2.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(Acquisition-LearningHypothesis)3.可理解性輸入假說(ComprehensibleInputHypothesis)4.非洲語言作為第二語言/外語的母語/方言干擾(Native/DialectInterference)二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述普遍語法理論對二語習(xí)得研究的貢獻(xiàn)及其局限性。2.描述第二語言習(xí)得過程中，語音系統(tǒng)習(xí)得的一般順序和可能遇到的困難。3.分析學(xué)習(xí)動機(jī)在第二語言習(xí)得過程中的作用及其類型。4.比較社會文化理論（如互動作用論）與行為主義理論在解釋二語習(xí)得方面的主要區(qū)別。三、論述題（每題15分，共45分）1.結(jié)合阿非利卡語的具體特點，論述社會文化因素（如語言政策、雙語教育、社會態(tài)度）如何影響其作為第二語言的學(xué)習(xí)過程。2.探討針對阿非利卡語二語學(xué)習(xí)者的母語/方言干擾現(xiàn)象，從SLA角度可以提出哪些教學(xué)上的啟示或應(yīng)對策略。3.論述如何將認(rèn)知策略理論應(yīng)用于阿非利卡語課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。試卷答案一、名詞解釋1.第二語言習(xí)得(SecondLanguageAcquisition,SLA):指個體在已經(jīng)掌握一種或多種母語之后，學(xué)習(xí)第二種語言的過程。這個過程發(fā)生在自然的語言環(huán)境（如移民、留學(xué)）或課堂環(huán)境（如外語學(xué)習(xí)）中，涉及語言形式（語音、詞匯、語法）和語言運用能力的獲得。2.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(Acquisition-LearningHypothesis):由克拉申提出，將二語學(xué)習(xí)過程分為兩種獨立的認(rèn)知系統(tǒng)：習(xí)得（Acquisition）和學(xué)習(xí)（Learning）。習(xí)得是通過自然的、潛意識的方式使語言內(nèi)化，類似于母語習(xí)得的過程；學(xué)習(xí)是通過有意識的、語法規(guī)則化的方式學(xué)習(xí)語言知識。習(xí)得被認(rèn)為是語言能力發(fā)展的主要途徑。3.可理解性輸入假說(ComprehensibleInputHypothesis):由克拉申提出，認(rèn)為語言習(xí)得發(fā)生在個體理解信息輸入（ComprehensibleInput）的過程中。輸入必須被學(xué)習(xí)者理解，通常是指略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言水平的輸入（i+1）。學(xué)習(xí)者通過接觸和理解這些可理解的輸入，逐步內(nèi)化語言規(guī)則，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。4.非洲語言作為第二語言/外語的母語/方言干擾:指在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者母語（第一語言）或母語方言的語言系統(tǒng)（語音、詞匯、語法等）對目標(biāo)第二語言（非洲語言）習(xí)得產(chǎn)生的影響。這種影響可能表現(xiàn)為語音相似導(dǎo)致的發(fā)音錯誤，或語法結(jié)構(gòu)、詞匯借用等方面的遷移，既可能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用（正遷移），也可能導(dǎo)致錯誤（負(fù)遷移）。二、簡答題1.普遍語法理論對二語習(xí)得研究的貢獻(xiàn)及其局限性:*貢獻(xiàn):喬姆斯基的普遍語法理論提出，人類天生具有一種語言習(xí)得裝置（LAD），內(nèi)含普遍語法原則和參數(shù)。這為解釋二語學(xué)習(xí)者為何能快速掌握某些看似復(fù)雜的語言規(guī)則（即使沒有充分輸入）提供了理論框架。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知能力在語言習(xí)得中的決定性作用，推動了生成語法在SLA研究中的應(yīng)用，并促使研究者關(guān)注不同語言類型（如屈折語、分析語）在習(xí)得上的差異。普遍語法為預(yù)測二語習(xí)得的某些普遍路徑和難點提供了理論依據(jù)。*局限性:普遍語法理論主要基于對母語習(xí)得的觀察，其對二語習(xí)得（特別是成人習(xí)得）的解釋力有限。成人二語習(xí)得受到母語背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知資源、學(xué)習(xí)動機(jī)等多種因素影響，與兒童母語習(xí)得存在顯著差異。該理論難以完全解釋成人二語習(xí)得的復(fù)雜性、不流利性以及普遍存在的僵化現(xiàn)象。此外，普遍語法原則的具體內(nèi)容仍存在爭議，且難以獲得直接實證證據(jù)。2.描述第二語言習(xí)得過程中，語音系統(tǒng)習(xí)得的一般順序和可能遇到的困難:*習(xí)得順序:通常遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則。先習(xí)得元音，后習(xí)得輔音；先習(xí)得輔音叢中的簡單輔音，后習(xí)得復(fù)雜的輔音叢；先習(xí)得音素類別（如塞音），后習(xí)得音位區(qū)分（如區(qū)分/t/和/d/）；音素辨別能力先于音素產(chǎn)出能力發(fā)展；對目標(biāo)語的語音系統(tǒng)有意識規(guī)則的學(xué)習(xí)通常晚于無意識的音素習(xí)得。*可能遇到的困難:*母語干擾:目標(biāo)語中不存在或發(fā)音方式與母語不同的音素，學(xué)習(xí)者可能用母語發(fā)音替代。*語音缺失:母語中未出現(xiàn)的音素類別，學(xué)習(xí)者難以辨別和產(chǎn)出。*語調(diào)與重音:目標(biāo)語的語調(diào)模式、句子重音、節(jié)奏感等與母語差異，學(xué)習(xí)者難以掌握。*語碼轉(zhuǎn)換:在不同語言間切換時，語音系統(tǒng)相互影響。*聽覺辨別:難以準(zhǔn)確辨別目標(biāo)語中細(xì)微的語音差別。*產(chǎn)出焦慮:害怕犯錯導(dǎo)致不敢開口，影響語音練習(xí)和鞏固。3.分析學(xué)習(xí)動機(jī)在第二語言習(xí)得過程中的作用及其類型:*作用:學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)動學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)行為并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力。它直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度、努力程度和堅持性，是影響二語習(xí)得成功的關(guān)鍵因素之一。強(qiáng)烈的動機(jī)能促使學(xué)習(xí)者更積極地尋找語言輸入、進(jìn)行練習(xí)和克服困難。*類型:*融入型動機(jī)(IntegrativeMotivation):指學(xué)習(xí)者希望融入目標(biāo)語社團(tuán)，與社團(tuán)成員建立友好關(guān)系，理解和認(rèn)同該社團(tuán)的文化。這種動機(jī)與學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化的興趣和歸屬感相關(guān)，通常導(dǎo)向更自然、更流利的語言習(xí)得。*工具型動機(jī)(InstrumentalMotivation):指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語是為了獲得實際的外部利益，如更好的工作機(jī)會、更高的社會地位、學(xué)業(yè)成功、出國留學(xué)便利等。這種動機(jī)通常與學(xué)習(xí)者的具體目標(biāo)和需求直接掛鉤，其強(qiáng)度可能隨目標(biāo)的實現(xiàn)而變化。*融合型動機(jī)(FusionMotivation):這是融入型動機(jī)和工具型動機(jī)的結(jié)合，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語既是為了融入文化，也是為了獲得實際利益。4.比較社會文化理論（如互動作用論）與行為主義理論在解釋二語習(xí)得方面的主要區(qū)別:*行為主義理論:認(rèn)為語言習(xí)得是一個通過刺激-反應(yīng)（S-R）和強(qiáng)化的過程。學(xué)習(xí)者通過模仿目標(biāo)語的正確形式，并在得到獎勵（正強(qiáng)化）或避免懲罰（負(fù)強(qiáng)化）時鞏固這些形式。該理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用和可觀察的行為改變，但難以解釋語言的創(chuàng)造性、流利性以及習(xí)得過程中錯誤的自然糾正。*社會文化理論（如互動作用論）:強(qiáng)調(diào)語言的社會性和互動性。認(rèn)為語言是在社會互動中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者在與更有能力者的互動（尤其是“腳手架”式的支持）中習(xí)得語言。該理論關(guān)注認(rèn)知、社會和語言之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商、注意力的引導(dǎo)（noticingtheinput）和認(rèn)知發(fā)展在語言習(xí)得中的作用。互動作用論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在互動中通過“協(xié)商意義”和“注意輸入”來調(diào)整自己的語言（Interlanguage），從而實現(xiàn)進(jìn)步。三、論述題1.結(jié)合阿非利卡語的具體特點，論述社會文化因素（如語言政策、雙語教育、社會態(tài)度）如何影響其作為第二語言的學(xué)習(xí)過程:在南非，阿非利卡語作為官方語言之一，其作為第二語言的學(xué)習(xí)深受社會文化因素的影響。*語言政策:南非的語言政策經(jīng)歷了從單一國語（阿非利卡語）到多語并存（11官方語言）的轉(zhuǎn)變。這種政策為阿非利卡語作為第二語言的學(xué)習(xí)提供了合法地位和一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，但同時也使其在與英語等其他強(qiáng)勢語言的競爭中處于相對不利的位置。具體政策（如學(xué)校授課語言、公共服務(wù)中使用語言的規(guī)定）直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和接觸機(jī)會。*雙語教育:在許多南非學(xué)校，阿非利卡語常作為第一語言教學(xué)，而英語作為第二語言或媒介語。這種雙語設(shè)置使得學(xué)習(xí)者（特別是母語非阿非利卡語者）接觸阿非利卡語的機(jī)會有限，往往是在特定教育情境下被動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的雙語能力發(fā)展、語言轉(zhuǎn)換現(xiàn)象以及阿非利卡語的流利度提升都與雙語教育模式密切相關(guān)。*社會態(tài)度:社會對阿非利卡語的態(tài)度（包括認(rèn)同感、歧視感、實用價值感知等）顯著影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為阿非利卡語是“土語”、地位不高或?qū)嵱脙r值有限，他們的學(xué)習(xí)意愿和投入度會降低。反之，如果社會對其文化價值和經(jīng)濟(jì)價值有積極認(rèn)知，會更能激勵學(xué)習(xí)者。歷史上阿非利卡語與特定政治立場聯(lián)系，也使其社會形象復(fù)雜化，影響學(xué)習(xí)氛圍。*社會互動:學(xué)習(xí)者日常在社區(qū)、家庭中的語言使用環(huán)境，以及與阿非利卡語母語者的交流機(jī)會，直接影響習(xí)得的自然性。社會隔離或缺乏跨語言交流可能限制輸入，而融入阿非利卡語社區(qū)的互動則能提供豐富的可理解輸入和真實的語言實踐場景。綜上，社會文化因素通過塑造學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、決定其接觸語言的機(jī)會和環(huán)境、影響其語言使用實踐，深刻地制約和塑造了阿非利卡語作為第二語言的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。2.探討針對阿非利卡語二語學(xué)習(xí)者的母語/方言干擾現(xiàn)象，從SLA角度可以提出哪些教學(xué)上的啟示或應(yīng)對策略:阿非利卡語二語學(xué)習(xí)者可能受到母語（如祖魯語、科薩語、英語等）或方言的干擾，表現(xiàn)為語音、詞匯、語法等方面的錯誤。SLA理論為教學(xué)提供了應(yīng)對策略：*診斷性分析:教師需了解學(xué)習(xí)者母語的特點，識別常見的干擾類型和具體表現(xiàn)（如特定語音難以區(qū)分、特定語法結(jié)構(gòu)誤用、借詞現(xiàn)象等），進(jìn)行有針對性的分析。*提高對干擾的認(rèn)識:通過講解SLA原理，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到母語干擾是二語習(xí)得中的普遍現(xiàn)象，減少因錯誤而產(chǎn)生的焦慮感，鼓勵他們大膽嘗試。*對比分析教學(xué):將目標(biāo)語（阿非利卡語）與母語/干擾源在語音、詞匯、語法等方面進(jìn)行對比，明確兩者異同點。例如，對比阿非利卡語與母語的音位系統(tǒng)、詞形變化規(guī)則、句法結(jié)構(gòu)等，突出易混淆點。*有意識的注意:指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識地注意目標(biāo)語的形式，特別是那些與母語不同的方面。教師可以通過設(shè)計專門的練習(xí)、強(qiáng)調(diào)對比點、鼓勵學(xué)習(xí)者自我糾錯等方式，引導(dǎo)他們“注意到輸入”（NoticingtheInput）和“注意到形式”（NoticingtheForm）。*提供清晰的模型和練習(xí):教師應(yīng)提供準(zhǔn)確、地道的語言模型，并設(shè)計多樣化的練習(xí)（如替換練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換、語篇改錯等）來強(qiáng)化目標(biāo)形式，幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則。針對語音干擾，可進(jìn)行大量的模仿、重復(fù)和正音練習(xí)。*創(chuàng)造使用環(huán)境:鼓勵學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外盡可能多地使用阿非利卡語，通過互動、討論、演講等方式在實際語境中運用和鞏固語言，減少死記硬背，提高語言的流利度和自動化程度。*利用積極遷移:對于母語與目標(biāo)語相似的方面（如某些詞匯、語法結(jié)構(gòu)），可以鼓勵學(xué)習(xí)者利用積極的遷移，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3.論述如何將認(rèn)知策略理論應(yīng)用于阿非利卡語課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得:認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果而運用的內(nèi)部心理技能，如記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等。將這些策略融入阿非利卡語課堂教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得：*教授和訓(xùn)練策略:教師應(yīng)在課堂上有意識地教授各種認(rèn)知策略，如：*記憶策略:幫助學(xué)習(xí)者有效記憶詞匯和語法規(guī)則，如利用詞根詞綴、聯(lián)想、分類、記憶卡片、故事法、聲音聯(lián)想等。*認(rèn)知策略:提升信息處理能力，如利用圖表（思維導(dǎo)圖、概念圖）組織知識、做筆記、總結(jié)段落大意、進(jìn)行類比推理等。*元認(rèn)知策略:提高學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理能力，如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、自我評估學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控注意力和理解程度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略等。*創(chuàng)設(shè)運用策略的機(jī)會:在教學(xué)活動中設(shè)計任務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)者主動運用所學(xué)策略。例如，在詞匯教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)者使用記憶策略進(jìn)行記憶并分享效果；在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知策略（如做筆記、預(yù)測）理解和總結(jié)文本；在寫作教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)者運用元認(rèn)知策略規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、監(jiān)控寫作過程、自我修改。*結(jié)合阿非利卡語特點:針對阿非利卡語的難點（如復(fù)雜的詞形變化、特定的發(fā)音規(guī)則、獨特的語法結(jié)構(gòu)），設(shè)計相應(yīng)的策略訓(xùn)練。例如，教授利用詞形屈折變化規(guī)律進(jìn)行詞匯擴(kuò)展