中學語文教師教學技能提升總結(jié)與心得語文，乃立言、立德、立人之學。中學語文教師肩負著傳承文化薪火、塑造學生靈魂、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任。教學技能的提升，并非一蹴而就的簡單積累，而是一個在實踐中不斷探索、反思、重構(gòu)與升華的漫長過程。筆者深耕教壇數(shù)載，在摸爬滾打中積累了些許經(jīng)驗，亦有不少感悟，愿不揣淺陋，與同仁分享。一、夯實內(nèi)功：文本解讀能力是教學之基石語文教學的魅力，首先源于文本本身。教師對文本的解讀深度，直接決定了課堂教學的厚度與廣度。提升文本解讀能力，是教師的“內(nèi)功”修煉。1.潛心鉆研，回歸文本本體。拿到一篇課文，首要任務(wù)是“沉下去”，反復(fù)誦讀，披文入情，與作者對話，與文本共鳴。不僅要理解字詞句段的表層含義，更要挖掘其深層意蘊、情感內(nèi)涵及藝術(shù)匠心。比如，品味《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，便可引導(dǎo)學生思考其身份的尷尬與時代的悲涼。這需要教師摒棄浮躁，靜下心來做文本的“知音”。2.廣泛涉獵，拓展文化視野。文本解讀不能局限于教材本身，教師需有廣闊的閱讀面，文史哲藝皆有涉獵。豐厚的學養(yǎng)能為文本解讀提供多重視角與理論支撐，使其更具深度與說服力。同時，關(guān)注前沿的文學評論與教育理論，借鑒但不盲從，形成自己獨立的見解。3.多維解讀，尊重個性體驗。文本解讀并非只有唯一標準答案。教師應(yīng)鼓勵學生在理解文本基本意涵的基礎(chǔ)上，進行個性化解讀，培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新精神。教師自身亦需具備多維解讀文本的能力，預(yù)設(shè)多種可能性，方能更好地應(yīng)對課堂上學生的奇思妙想，引導(dǎo)學生進行更深層次的探究。心得：文本解讀是“常解常新”的過程。每一次重讀，隨著人生閱歷的增長和教學經(jīng)驗的積累，都會有新的發(fā)現(xiàn)與感悟。這種“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，是驅(qū)動教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力之一。教師對文本的熱愛與深刻理解，會自然而然地感染學生，激發(fā)他們對語文的興趣。二、精雕細琢：課堂駕馭能力是教學之關(guān)鍵如果說文本解讀是“內(nèi)功”，那么課堂駕馭就是“外功”，是教師教學技能的集中體現(xiàn)。一節(jié)成功的語文課，必然是教師精心設(shè)計與動態(tài)生成的完美結(jié)合。1.目標明確，主線清晰。每一堂課都應(yīng)有清晰、可達成的教學目標，它如同航船的燈塔。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)圍繞目標展開，力求簡潔有效，避免旁逸斜出。主線清晰，課堂才能“形散神不散”，引導(dǎo)學生一步步深入文本核心。2.提問精準，啟思導(dǎo)疑?！皩W起于思，思源于疑?！碧釂柺钦n堂教學的“催化劑”。好的問題能激發(fā)學生的探究欲望，引導(dǎo)學生深入思考。提問應(yīng)具有層次性、啟發(fā)性和開放性，從識記理解到分析綜合，再到評價創(chuàng)造，逐步提升思維品質(zhì)。避免過多的“是不是”“對不對”等低效提問。3.互動生成，靈動高效。理想的課堂是師生之間、生生之間多向互動、思維碰撞的場所。教師要善于傾聽，捕捉學生發(fā)言中的閃光點和思維障礙，及時進行點撥、引導(dǎo)和激勵。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是升華。教師要有教學機智，能靈活應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況，將“意外”轉(zhuǎn)化為寶貴的教學資源。4.方法得當，因材施教?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)根據(jù)文本特點、學生學情選擇恰當?shù)慕虒W方法，如情境教學法、小組合作學習法、任務(wù)驅(qū)動法等。同時，關(guān)注學生的個體差異，進行分層設(shè)計、分層指導(dǎo)，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。心得：課堂是一門藝術(shù)，需要教師用心去雕琢。教師的語言要精準、生動、富有感染力，板書（或PPT）要簡潔、美觀、重點突出。更重要的是，要真正把學生放在課堂的中央，給予他們充分的思考時間和表達空間，讓課堂煥發(fā)生命的活力。那種行云流水、收放自如的課堂駕馭感，是教師教學自信的重要來源。三、授人以漁：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教學之歸宿語文教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教學技能的提升，最終應(yīng)服務(wù)于此。1.強化語言實踐，提升運用能力。語文學習的核心是語言的建構(gòu)與運用。要創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，引導(dǎo)學生多讀、多寫、多說、多聽。閱讀教學要引導(dǎo)學生學習不同文體的閱讀方法，積累語言素材；寫作教學要激發(fā)學生的表達欲望，指導(dǎo)其觀察生活、積累素材、錘煉語言、修改潤色。2.培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進深度思考。語文學習不僅僅是知識的獲取，更是思維的訓(xùn)練。教學中要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維能力。通過對文本結(jié)構(gòu)的分析、觀點的辨析、意蘊的探究，引導(dǎo)學生學會獨立思考，形成自己的見解。3.涵養(yǎng)審美情趣，提升鑒賞能力。語文教材中蘊含著豐富的審美資源。教師要引導(dǎo)學生感受語言文字的美，如音韻美、節(jié)奏美、意境美；感受文學作品的形象美、情感美、思想美。通過吟誦、品味、聯(lián)想、想象等方式，提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。4.傳承優(yōu)秀文化，增強文化自信。語文是文化的載體。教學中要深入挖掘文本中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學生了解和熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，增強民族自豪感和文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。心得：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。教師要有“大語文”觀念，將課內(nèi)學習與課外閱讀、生活實踐緊密結(jié)合起來。當看到學生從“不會”到“會”，從“不愛”到“愛”，從“不知”到“知之甚深”，那種成就感是無可比擬的。四、三省吾身：反思研究能力是成長之階梯“吾日三省吾身?！苯虒W反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。只有不斷反思，才能發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進教學。1.及時記錄，梳理得失。每節(jié)課后，及時記錄教學中的亮點與不足，學生的反應(yīng)，成功的做法與失敗的教訓(xùn)?？梢允墙虒W日志、教學案例、教學隨筆等形式。這種“即時反思”有助于教師快速調(diào)整教學策略。2.積極教研，博采眾長。積極參與集體備課、聽課評課、專題研討等教研活動，虛心向經(jīng)驗豐富的同事學習，與同行交流探討?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞。”集體的智慧能幫助教師打開思路，提升專業(yè)認知。3.參與課題，深化研究。結(jié)合教學實踐中的困惑與問題，參與或主持微型課題研究，將教學與研究有機結(jié)合。通過文獻研究、行動研究、案例分析等方法，探尋解決問題的路徑，提升自身的教育科研能力。心得：反思的深度決定了成長的高度。教學是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。通過反思，教師能不斷優(yōu)化自己的教學行為，提升專業(yè)判斷力和解決實際問題的能力。研究則能讓教師從“經(jīng)驗型”走向“專家型”，使教學更具科學性和前瞻性。五、永葆初心：人文素養(yǎng)與情懷是教育之靈魂教師的教學技能，不僅僅是方法和技巧的堆砌，更承載著教師的人文素養(yǎng)與教育情懷。1.熱愛學生，尊重差異。教育的本質(zhì)是愛。只有真心熱愛學生，才能耐心傾聽他們的心聲，理解他們的需求，尊重他們的個性差異。用欣賞的眼光看待每一個學生，用鼓勵的語言激勵每一個學生，讓他們在愛的氛圍中健康成長。2.熱愛語文，言傳身教。教師對語文的熱愛是最好的“活教材”。教師自身的閱讀習慣、寫作熱情、對語言文字的敏感，都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。“親其師，信其道”，學生往往會因為喜歡一位老師而喜歡上一門學科。3.終身學習，與時俱進。時代在發(fā)展，知識在更新，教育理念也在不斷演進。教師必須樹立終身學習的理念，不斷學習新知識、新技能、新理念，保持教育的活力與創(chuàng)造力，適應(yīng)新時代對語文教育提出的新要求。心得：教育是一項需要情懷的事業(yè)。當教師把教學不僅僅看作一份謀生的職業(yè)，而是作為一項追求價值、實現(xiàn)自我的事業(yè)時，才能克服職業(yè)倦怠，永葆教育的熱情與活力。這種內(nèi)在的驅(qū)