中小學勞動教育課程設計與實踐指南勞動教育作為新時代“五育融合”的重要支柱，其課程化實施是破解“重知輕行”教育困境、培育學生核心素養(yǎng)的關鍵路徑。本文立足中小學教育場景，從課程設計的底層邏輯出發(fā)，系統(tǒng)梳理目標定位、內容架構、實施路徑與評價體系的實踐框架，為學校和教師提供可操作的落地指南。一、課程設計的核心原則：錨定育人方向的四維坐標勞動教育課程的設計需跳出“技能訓練”的慣性思維，以育人價值為核心構建系統(tǒng)框架。（一）育人導向：從“勞動技能”到“素養(yǎng)生長”課程目標需對接核心素養(yǎng)，將勞動習慣、責任意識、創(chuàng)新思維融入內容。例如，小學低年級通過“整理書包”“種植綠植”，培養(yǎng)任務規(guī)劃與生命關懷能力；高中階段結合職業(yè)體驗，引導學生思考“勞動的社會價值與個人成長的關聯(lián)”，實現(xiàn)從“會勞動”到“懂勞動”的認知躍遷。（二）學段銜接：構建螺旋上升的能力階梯需遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，形成梯度化目標體系：小學階段：以“生活自理+趣味勞動”為主，如班級值日、家庭收納、植物觀察；初中階段：拓展至“生產實踐+服務體驗”，如家政烹飪、手工制作、社區(qū)環(huán)保；高中階段：深化為“職業(yè)探索+社會擔當”，如職業(yè)體驗日、公益勞動項目。（三）知行合一：讓“做中學”成為課程靈魂課程設計需打破“理論講授”的局限，設置真實勞動情境。例如，校園“生態(tài)農場”項目中，學生需經歷“耕地—播種—養(yǎng)護—收獲”全流程，在解決“病蟲害防治”“作物輪作”等真實問題中，理解生物知識與勞動規(guī)律的關聯(lián)。（四）校社協(xié)同：激活資源的“共生網絡”學校需聯(lián)動家庭、社區(qū)、企業(yè)構建“三位一體”支持系統(tǒng)：家庭層面制定“勞動任務清單”（如每周2次家務實踐）；社區(qū)開放文化館、農場等實踐基地；企業(yè)提供職業(yè)體驗崗位（如醫(yī)院導診、工廠參觀），形成“校內習得—家庭鞏固—社會應用”的閉環(huán)。二、內容架構的立體設計：三類勞動的場景化開發(fā)勞動教育內容需覆蓋生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大領域，結合學段特點進行場景化、項目化設計。（一）生活勞動：從“自理”到“自立”的能力進階小學：聚焦個人生活管理（整理書桌、垃圾分類）、家庭協(xié)作（洗碗、疊被）；初中：拓展至家庭統(tǒng)籌（采購規(guī)劃、家電簡單維修）、校園服務（食堂幫廚、圖書整理）；高中：延伸至生活創(chuàng)新（舊物改造、節(jié)氣美食制作），培養(yǎng)問題解決與審美能力。（二）生產勞動：從“體驗”到“創(chuàng)造”的認知深化小學：以“趣味生產”為主，如種植多肉、制作手工藝品；初中：引入“小農場種植”“木工坊制作”，學習工具使用與流程管理；高中：結合地方產業(yè)（如陶藝、非遺技藝）開展項目式學習，理解“傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代轉化”。（三）服務性勞動：從“參與”到“擔當”的價值覺醒小學：班級服務（綠植養(yǎng)護、圖書角管理）、社區(qū)志愿（養(yǎng)老院陪伴）；初中：校園崗位實踐（圖書館管理員、食堂監(jiān)督員）、社會服務（交通勸導、社區(qū)宣講）；高中：策劃公益項目（如“舊衣改造義賣”“社區(qū)文化墻繪制”），培養(yǎng)組織與社會責任感。（四）跨學科融合：勞動教育的“增效器”將勞動與學科教學深度融合，例如：勞動+科學：種植實驗中探究“光合作用與植物生長的關系”；勞動+藝術：手工制作融入“對稱美學”“色彩搭配”知識；勞動+思政：通過“紅色故事里的勞動精神”（如南泥灣開墾），理解勞動的歷史價值。三、實施路徑的實踐圖譜：從課程落地到場景延伸課程實施需突破“課時限制”，構建“課內外聯(lián)動、家校社協(xié)同”的生態(tài)系統(tǒng)。（一）課程設置：剛性保障與彈性拓展結合必修課程：小學1-2年級每周不少于1課時，3-9年級每周不少于2課時，高中納入通用技術課程，確保基礎勞動能力培養(yǎng)；校本課程：開發(fā)特色項目，如“校園生態(tài)農場”“非遺工坊”，滿足學生個性化需求；隱性課程：將勞動融入校園文化（如“無垃圾校園”行動）、日常管理（如班級值日承包制），實現(xiàn)“處處皆勞動，時時可育人”。（二）場景創(chuàng)設：三類空間的協(xié)同育人校園場景：打造“勞動實踐角”（種植園、木工坊、家政室），設置“勞動崗位”（圖書管理員、綠植養(yǎng)護員）；家庭場景：制定“家庭勞動清單”（分年級、分任務），家長通過“勞動打卡”“成果展示”反饋實踐情況；社會場景：與農場、工廠、社區(qū)服務中心簽約，建立“勞動教育實踐基地”，每學期開展2-3次沉浸式體驗。（三）師資建設：專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力并重教師培訓：開展“勞動教育教學設計”“項目化學習指導”等專題培訓，提升教師的課程開發(fā)能力；兼職導師：邀請工匠、非遺傳承人、家長志愿者擔任校外導師，補充專業(yè)實踐指導；教師示范：教師參與校園勞動（如食堂幫廚、農場耕作），以“行動者”身份引領學生。四、評價體系的重構：從“結果評判”到“成長賦能”勞動教育評價需突破“標準化考核”的桎梏，構建多元、過程、發(fā)展性的評價體系。（一）評價維度：三維度的素養(yǎng)畫像勞動態(tài)度：出勤參與度、責任意識（如是否主動承擔困難任務）；勞動能力：技能掌握（如工具使用熟練度）、問題解決（如種植中應對病蟲害的策略）；勞動創(chuàng)新：成果的獨特性（如舊物改造的創(chuàng)意設計）、對勞動的新認知（如撰寫“勞動反思日記”）。（二）評價方式：多元主體的協(xié)同反饋過程性評價：通過“勞動成長檔案”（照片、視頻、反思日志）記錄實踐軌跡；成果性評價：展示勞動作品（如手工藝品、種植成果）、實踐報告（如“校園農場運營方案”）；發(fā)展性評價：采用“自評+互評+師評+家長評”，如學生自評“勞動中的收獲與不足”，家長評價“孩子在家勞動的變化”。（三）評價應用：從“打分”到“育人”的轉化將評價結果用于課程優(yōu)化（如調整項目難度）、個性化指導（如針對“工具使用不規(guī)范”開展專項訓練），而非簡單的“評優(yōu)依據”。例如，對“勞動創(chuàng)新”突出的學生，支持其開展“校園創(chuàng)業(yè)項目”（如手工藝品義賣），實現(xiàn)評價的“增值效應”。五、實踐案例與優(yōu)化策略：從經驗提煉到問題破解（一）案例參考：兩類典型模式的落地實踐小學案例：“校園微農場+家政課堂”某小學將操場角落改造為“生態(tài)農場”，學生分組承包“責任田”，開展“春種、夏耘、秋收、冬藏”四季勞動；同時開設“家政課”，學習“整理衣櫥”“營養(yǎng)搭配”，并通過“家庭勞動打卡”與家長聯(lián)動。一年后，學生的生活自理能力、團隊協(xié)作意識顯著提升，科學課“植物生長”知識點的掌握率提高40%。中學案例：“職業(yè)體驗+社區(qū)服務”某中學聯(lián)合當?shù)蒯t(yī)院、工廠、律所開展“職業(yè)體驗周”，學生跟隨醫(yī)生查房、參與車間生產、模擬法庭辯論；同時組建“社區(qū)服務社團”，開展“老舊小區(qū)樓道清理”“非遺文化進社區(qū)”等項目。學生的職業(yè)認知更清晰，社會責任感增強，相關實踐成果獲市級勞動教育案例一等獎。（二）常見問題與破解策略問題1：安全顧慮制約實踐深度策略：建立“風險評估—防護培訓—分級實踐”機制，如低年級使用塑料工具，高年級在導師指導下操作機械；購買“勞動實踐意外險”，消除安全顧慮。問題2：家長觀念滯后（認為“勞動耽誤學習”）策略：舉辦“勞動成果展”“家長開放日”，展示學生的勞動作品與成長變化；發(fā)放《家庭勞動指導手冊》，提供“10分鐘勞動任務”（如整理書桌、垃圾分類），降低參與門檻。問題3：課時不足難以保障實施策略：整合碎片化時間（如課間整理教室、午休綠植養(yǎng)護），將勞動融入學科教學（如語文課“觀察日記”結合種植實踐），實現(xiàn)“勞動教育日?；?。結語：讓勞動成為成長的“必修課”勞動教育課程的設計與實踐，本質是一場“育人方