中小校長(zhǎng)面試試題及答案一、教育理念與辦學(xué)方向類試題1.試題：當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)“五育融合”，作為小學(xué)校長(zhǎng)，你認(rèn)為在小學(xué)階段應(yīng)如何具體落實(shí)這一理念？請(qǐng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)與校園活動(dòng)舉例說(shuō)明。答案：小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成和能力發(fā)展的關(guān)鍵期，落實(shí)“五育融合”需避免形式化，要以學(xué)生成長(zhǎng)需求為核心，通過(guò)課程滲透、活動(dòng)聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。例如，在德育方面，可將日常行為規(guī)范教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合——語(yǔ)文課堂通過(guò)《雷鋒的故事》等課文引導(dǎo)學(xué)生理解“奉獻(xiàn)”，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)“為山區(qū)小學(xué)捐書統(tǒng)計(jì)”實(shí)踐題，讓學(xué)生在計(jì)算中體會(huì)公益意義。智育層面，需打破學(xué)科壁壘，如科學(xué)課“植物生長(zhǎng)”單元可與勞動(dòng)課結(jié)合，組織學(xué)生在校園種植區(qū)播種、觀察記錄，同時(shí)在語(yǔ)文課上撰寫觀察日記，美術(shù)課繪制生長(zhǎng)周期圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與綜合能力培養(yǎng)。體育方面，除常規(guī)體育課，可設(shè)計(jì)“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，將團(tuán)隊(duì)合作（如接力賽）、規(guī)則意識(shí)（如裁判體驗(yàn)）融入運(yùn)動(dòng)中；美育則可通過(guò)“校園文化墻”項(xiàng)目，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題（如傳統(tǒng)節(jié)日、環(huán)保），美術(shù)教師指導(dǎo)構(gòu)圖，語(yǔ)文教師潤(rùn)色解說(shuō)詞，既提升審美能力，又深化文化理解。勞動(dòng)教育需避免“打掃衛(wèi)生”單一形式，可開發(fā)“校園小管家”課程，讓學(xué)生參與圖書角管理、綠植養(yǎng)護(hù)、食堂餐余統(tǒng)計(jì)等，在勞動(dòng)中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。2.試題：“雙減”政策實(shí)施后，部分教師對(duì)“減量提質(zhì)”存在困惑，認(rèn)為課堂教學(xué)難度降低會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。作為校長(zhǎng)，你會(huì)如何引導(dǎo)教師正確理解政策，并調(diào)整教學(xué)策略？答案：首先需明確“雙減”的核心是減輕不合理負(fù)擔(dān)，而非降低教育質(zhì)量。針對(duì)教師困惑，可從三方面引導(dǎo)：一是政策解讀，組織專題學(xué)習(xí)會(huì)，結(jié)合教育部文件說(shuō)明“雙減”目標(biāo)是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)效率，避免機(jī)械重復(fù)；二是案例示范，選取校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)“減量提質(zhì)”的優(yōu)秀課例（如某教師用“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”整合課時(shí)，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度思考，減少重復(fù)練習(xí)），組織教師觀摩研討；三是策略指導(dǎo)。在教學(xué)層面，要求教師落實(shí)“三備”：備學(xué)生（分析學(xué)情差異）、備目標(biāo)（明確核心素養(yǎng)指向）、備方法（設(shè)計(jì)分層任務(wù)）；在作業(yè)層面，推行“基礎(chǔ)+拓展”模式——基礎(chǔ)題鞏固必備知識(shí)（如語(yǔ)文生字詞、數(shù)學(xué)計(jì)算），拓展題注重實(shí)踐應(yīng)用（如數(shù)學(xué)“家庭水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)分析”、語(yǔ)文“采訪長(zhǎng)輩童年游戲并記錄”）。同時(shí)建立“作業(yè)公示”制度，由學(xué)科組審核作業(yè)量與質(zhì)量，避免超標(biāo)。此外，可引入“增值評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度而非單純分?jǐn)?shù)，緩解教師對(duì)“基礎(chǔ)弱化”的焦慮。二、學(xué)校管理與團(tuán)隊(duì)建設(shè)類試題3.試題：某小學(xué)教師隊(duì)伍存在“兩極分化”現(xiàn)象——部分老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但教學(xué)方式傳統(tǒng)，部分青年教師理念先進(jìn)但課堂把控能力不足。作為新任校長(zhǎng)，你會(huì)如何優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展？答案：教師隊(duì)伍的“兩極分化”本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的互補(bǔ)空間未被充分利用。優(yōu)化策略需分三步走：第一步是搭建“雙向?qū)W習(xí)”平臺(tái)。一方面，組織“老帶新”的“青藍(lán)工程”，明確老教師的指導(dǎo)任務(wù)（如每周聽青年教師1節(jié)課，指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)；每月分享1次班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)），青年教師則需為老教師提供信息技術(shù)支持（如課件制作、微課錄制），形成“經(jīng)驗(yàn)傳承+技術(shù)反哺”的互助模式。另一方面，開展“跨代際教研”，將老教師與青年教師混合編組，圍繞“傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新理念結(jié)合”主題（如“如何用小組合作優(yōu)化講授式課堂”）進(jìn)行課例研討，促進(jìn)思維碰撞。第二步是建立分層培養(yǎng)機(jī)制。針對(duì)老教師，開設(shè)“教學(xué)智慧提煉”工作坊，鼓勵(lì)其總結(jié)“班級(jí)管理金句”“易錯(cuò)點(diǎn)教學(xué)法”等實(shí)踐智慧，整理成校本資源庫(kù)；針對(duì)青年教師，實(shí)施“站穩(wěn)課堂”計(jì)劃，通過(guò)“同課異構(gòu)”“模擬課堂”“家長(zhǎng)開放日”等活動(dòng)，提升其課堂組織與應(yīng)變能力。第三步是完善評(píng)價(jià)激勵(lì)。在績(jī)效考核中增設(shè)“協(xié)同發(fā)展”指標(biāo)，對(duì)主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)、幫助同伴的教師給予加分；設(shè)立“跨代際合作獎(jiǎng)”，表彰老教師與青年教師共同完成的優(yōu)秀課例或課題。通過(guò)以上措施，推動(dòng)教師從“各自為戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，形成“老教師有傳承、青年教師有成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)整體有提升”的良好生態(tài)。4.試題：學(xué)校計(jì)劃推進(jìn)“書香校園”建設(shè)，但部分教師認(rèn)為閱讀活動(dòng)會(huì)占用學(xué)科教學(xué)時(shí)間，家長(zhǎng)擔(dān)心影響考試成績(jī)。你會(huì)如何協(xié)調(diào)各方訴求，確保建設(shè)工作有效落地？答案：推進(jìn)“書香校園”需化解“時(shí)間沖突”與“功利化擔(dān)憂”兩大矛盾，關(guān)鍵是建立“閱讀與學(xué)科互促”的共識(shí)。首先，面向教師開展“閱讀與學(xué)科融合”培訓(xùn)，例如：語(yǔ)文教師可將經(jīng)典閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合（如讀《小王子》后寫“我的星球”想象作文），數(shù)學(xué)教師推薦《數(shù)學(xué)原來(lái)可以這樣學(xué)》等趣味讀物，幫助學(xué)生理解抽象概念；科學(xué)教師通過(guò)《昆蟲記》閱讀激發(fā)觀察興趣。通過(guò)案例說(shuō)明閱讀不僅不占用時(shí)間，還能提升學(xué)習(xí)深度。其次，與家長(zhǎng)溝通時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“閱讀對(duì)長(zhǎng)期發(fā)展的價(jià)值”——引用研究數(shù)據(jù)（如北京師范大學(xué)研究顯示，小學(xué)階段日均閱讀30分鐘的學(xué)生，初中后理解能力與寫作水平顯著優(yōu)于同齡人），展示本校學(xué)生因閱讀提升的實(shí)例（如某學(xué)生因長(zhǎng)期閱讀《上下五千年》，在歷史類作文中表現(xiàn)突出）。同時(shí)，設(shè)計(jì)“家庭閱讀任務(wù)單”，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開展“20分鐘親子共讀+5分鐘交流”，避免增加負(fù)擔(dān)。在實(shí)施層面，構(gòu)建“三階閱讀體系”：低年級(jí)以繪本為主，通過(guò)“每日晨讀10分鐘”“故事媽媽進(jìn)課堂”培養(yǎng)興趣；中年級(jí)引入橋梁書，開設(shè)“閱讀分享會(huì)”（如角色扮演《綠野仙蹤》片段）；高年級(jí)推薦經(jīng)典名著，組織“閱讀辯論會(huì)”（如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中“調(diào)皮與勇敢的界限”）。此外，將閱讀納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生閱讀量、筆記、分享表現(xiàn)，與學(xué)科評(píng)價(jià)形成互補(bǔ)。通過(guò)以上措施，讓教師看到閱讀的教學(xué)價(jià)值，讓家長(zhǎng)理解閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，最終實(shí)現(xiàn)“書香校園”建設(shè)的可持續(xù)推進(jìn)。三、應(yīng)急處理與家校溝通類試題5.試題：課間活動(dòng)時(shí)，兩名學(xué)生因爭(zhēng)搶籃球發(fā)生推搡，其中一名學(xué)生摔倒導(dǎo)致手臂骨折。家長(zhǎng)到校后情緒激動(dòng)，要求學(xué)校承擔(dān)全部責(zé)任并賠償。作為校長(zhǎng)，你會(huì)如何處理？答案：此類事件需遵循“快速響應(yīng)、依法處理、情感安撫”原則，分四步應(yīng)對(duì)：第一步是現(xiàn)場(chǎng)處置。立即安排校醫(yī)初步檢查受傷學(xué)生，聯(lián)系120送醫(yī)，同時(shí)通知班主任與另一名學(xué)生家長(zhǎng)到校，了解事發(fā)經(jīng)過(guò)（調(diào)取監(jiān)控、詢問(wèn)在場(chǎng)學(xué)生）。第二步是與受傷學(xué)生家長(zhǎng)溝通。首先表達(dá)關(guān)切：“孩子受傷我們非常心疼，已第一時(shí)間送醫(yī)，后續(xù)治療費(fèi)用學(xué)校會(huì)全力協(xié)助處理?！比缓罂陀^說(shuō)明情況：“根據(jù)監(jiān)控，兩名學(xué)生在無(wú)教師在場(chǎng)的課間自主活動(dòng)時(shí)發(fā)生推搡，屬于偶發(fā)意外?！蓖瑫r(shí)明確責(zé)任：“學(xué)校在課間安全管理上存在一定疏漏（如未安排足夠護(hù)導(dǎo)員），會(huì)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；另一名學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也需根據(jù)過(guò)錯(cuò)比例承擔(dān)責(zé)任?！钡谌绞墙M織協(xié)調(diào)。聯(lián)合班主任、法制副校長(zhǎng)與雙方家長(zhǎng)協(xié)商，依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》明確責(zé)任劃分（學(xué)校承擔(dān)管理責(zé)任，約30%-50%；推搡學(xué)生家長(zhǎng)承擔(dān)主要責(zé)任，約50%-70%），提出賠償方案（包括醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、適當(dāng)精神撫慰金）。第四步是后續(xù)改進(jìn)。召開教師會(huì)反思課間管理漏洞，增設(shè)“課間護(hù)導(dǎo)崗”（教師輪值巡查），開展“安全文明游戲”主題班會(huì)，教學(xué)生正確處理矛盾的方法（如“石頭剪刀布”決定順序）；向全體家長(zhǎng)發(fā)送《校園安全告知書》，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我保護(hù)與家長(zhǎng)安全教育的責(zé)任。通過(guò)以上步驟，既保障家長(zhǎng)權(quán)益，又避免學(xué)校過(guò)度擔(dān)責(zé)，同時(shí)完善安全管理機(jī)制，防止類似事件再次發(fā)生。6.試題：家長(zhǎng)群中有位家長(zhǎng)連續(xù)三天發(fā)布消息，稱“孩子作業(yè)量過(guò)大，每晚寫到11點(diǎn)，嚴(yán)重影響睡眠”，引發(fā)其他家長(zhǎng)附和。作為校長(zhǎng)，你會(huì)如何回應(yīng)并解決問(wèn)題？答案：面對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑，需遵循“先傾聽、再調(diào)查、后改進(jìn)”的流程。首先，在家長(zhǎng)群公開回應(yīng)：“感謝XX家長(zhǎng)反饋，孩子的睡眠與健康是我們最關(guān)心的事。我們已注意到您的問(wèn)題，會(huì)立即調(diào)查核實(shí)，3日內(nèi)給您明確答復(fù)?！北苊庠谌簝?nèi)爭(zhēng)論細(xì)節(jié)，防止矛盾升級(jí)。其次，開展深入調(diào)查：一是與該學(xué)生所在班級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師溝通，核對(duì)作業(yè)布置情況（是否分層、是否超量）；二是查看學(xué)生作業(yè)記錄本，了解各科作業(yè)完成時(shí)間；三是與學(xué)生單獨(dú)談話（避免家長(zhǎng)在場(chǎng)），詢問(wèn)作業(yè)難度、是否有磨蹭等影響完成時(shí)間的因素；四是抽樣調(diào)查班級(jí)其他學(xué)生，了解普遍作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。若確屬作業(yè)量過(guò)大（如超過(guò)教育部規(guī)定的“小學(xué)三至六年級(jí)不超過(guò)60分鐘”），需分析原因：是教師未落實(shí)“雙減”要求，還是個(gè)別學(xué)生效率較低？若是前者，約談相關(guān)教師，要求調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)（如減少機(jī)械抄寫，增加實(shí)踐類作業(yè)），并在學(xué)科組內(nèi)通報(bào)；若是后者，與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（如“25分鐘專注寫作業(yè)+5分鐘休息”），必要時(shí)安排教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)。若調(diào)查發(fā)現(xiàn)作業(yè)量符合規(guī)定，但該生因效率低導(dǎo)致完成時(shí)間長(zhǎng)，則向家長(zhǎng)解釋：“經(jīng)統(tǒng)計(jì)，班級(jí)90%學(xué)生可在60分鐘內(nèi)完成作業(yè)，您孩子的情況可能與時(shí)間管理有關(guān)。我們已安排班主任與孩子溝通，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)建議在家營(yíng)造專注的學(xué)習(xí)環(huán)境（如減少干擾、固定作業(yè)時(shí)間）。”最后，在家長(zhǎng)群反饋處理結(jié)果：“經(jīng)調(diào)查，班級(jí)整體作業(yè)量符合‘雙減’要求。針對(duì)個(gè)別學(xué)生情況，我們已與相關(guān)教師、家長(zhǎng)溝通，制定改進(jìn)方案。后續(xù)會(huì)持續(xù)關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，定期開展家長(zhǎng)問(wèn)卷，歡迎大家繼續(xù)監(jiān)督?！蓖ㄟ^(guò)透明化處理，既解決具體問(wèn)題，又重建家長(zhǎng)信任。四、課程建設(shè)與質(zhì)量提升類試題7.試題：學(xué)校計(jì)劃開發(fā)“紅色文化”校本課程，你會(huì)如何設(shè)計(jì)課程框架？需要注意哪些關(guān)鍵問(wèn)題？答案：“紅色文化”校本課程需立足小學(xué)階段特點(diǎn)，避免說(shuō)教，注重體驗(yàn)與共情。課程框架可分為“認(rèn)知—情感—行動(dòng)”三個(gè)層次：第一層次是“知紅色”，通過(guò)“紅色故事匯”（低年級(jí)聽《小英雄雨來(lái)》等故事、中年級(jí)讀《閃閃的紅星》節(jié)選、高年級(jí)自主閱讀紅色繪本）、“紅色尋根”（參觀本地紅色紀(jì)念館、采訪老黨員）等活動(dòng)，讓學(xué)生了解紅色歷史；第二層次是“悟紅色”，設(shè)計(jì)“紅色主題探究”：低年級(jí)用繪畫表現(xiàn)“我心中的英雄”，中年級(jí)以“如果我和小蘿卜頭是同學(xué)”為主題寫日記，高年級(jí)開展“紅色精神在身邊”調(diào)研（如采訪社區(qū)志愿者，發(fā)現(xiàn)“奉獻(xiàn)”與“堅(jiān)持”的傳承）；第三層次是“行紅色”，組織“紅色實(shí)踐周”：低年級(jí)為社區(qū)老人表演紅色兒歌，中年級(jí)參與“紅色圖書角”整理，高年級(jí)策劃“紅色故事會(huì)”進(jìn)幼兒園。關(guān)鍵問(wèn)題需注意三點(diǎn)：一是避免“成人化”，內(nèi)容要符合兒童認(rèn)知（如用動(dòng)畫、情景劇呈現(xiàn)歷史事件）；二是突出“地方性”，挖掘本地紅色資源（如本地革命烈士事跡、紅色遺址），增強(qiáng)代入感；三是注重“持續(xù)性”，將課程融入日常教學(xué)（如結(jié)合語(yǔ)文、道德與法治課），避免“活動(dòng)式”開展。此外，需聯(lián)合家長(zhǎng)資源（如邀請(qǐng)黨員家長(zhǎng)分享經(jīng)歷）、社會(huì)資源（如與紀(jì)念館合作開發(fā)實(shí)踐基地），形成教育合力。8.試題：某學(xué)科組連續(xù)兩年在區(qū)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中排名靠后，教師士氣低落。作為校長(zhǎng)，你會(huì)如何幫助該學(xué)科組提升教學(xué)質(zhì)量？答案：學(xué)科質(zhì)量滯后需從“問(wèn)題診斷—策略支持—激勵(lì)賦能”三方面入手。首先，組織“質(zhì)量分析會(huì)”，通過(guò)數(shù)據(jù)拆解定位問(wèn)題：是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢（如數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤率高）、閱讀寫作能力薄弱（如語(yǔ)文閱讀理解得分低），還是學(xué)習(xí)習(xí)慣差（如作業(yè)正確率低）？同時(shí)調(diào)研學(xué)生（問(wèn)卷、訪談），了解學(xué)習(xí)困難點(diǎn)（如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題讀不懂題”“作文沒(méi)素材”）；觀察教師課堂（如是否關(guān)注學(xué)困生、教學(xué)方法是否單一）。其次，提供針對(duì)性支持：若因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，可開展“每日基礎(chǔ)小練”（如語(yǔ)文生字詞聽寫、數(shù)學(xué)口算打卡），由教師分層批改；若因閱讀能力不足，引入“閱讀策略教學(xué)”（如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、聯(lián)結(jié)），組織教師參加專題培訓(xùn)；若因?qū)W習(xí)習(xí)慣差，推行“學(xué)習(xí)習(xí)慣積分制”（按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真審題等可積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)）。同時(shí)，安排學(xué)科教研員或區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師“蹲點(diǎn)指導(dǎo)”，通過(guò)“同課異構(gòu)”“專題教研”幫助教師改進(jìn)教學(xué)。最后，激發(fā)教師動(dòng)力：設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)單元測(cè)試中班級(jí)平均分提升5分以上的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；開展“學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例分享會(huì)”，讓教師看到個(gè)別輔導(dǎo)的成效；組織“學(xué)科組成長(zhǎng)計(jì)劃”，與教師共同制定“一年內(nèi)提升5個(gè)名次”的具體目標(biāo)，定期檢查進(jìn)度。通過(guò)以上措施，幫助學(xué)科組從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)改進(jìn)”，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。五、校園文化與學(xué)生發(fā)展類試題9.試題：如何通過(guò)校園環(huán)境建設(shè)傳遞“尊重每一個(gè)孩子”的辦學(xué)理念？請(qǐng)舉例說(shuō)明具體措施。答案：校園環(huán)境是隱性課程，需將“尊重”理念融入細(xì)節(jié)。首先，公共空間體現(xiàn)“兒童視角”：走廊墻面高度調(diào)整為1.2米以下（方便學(xué)生張貼作品），設(shè)置“我的創(chuàng)意角”（學(xué)生可自主布置手工作品、繪畫）；樓梯轉(zhuǎn)角處擺放“圖書漂流架”，讓學(xué)生隨時(shí)取閱；衛(wèi)生間安裝高低兩種洗手臺(tái)，方便低年級(jí)學(xué)生使用。其次，班級(jí)環(huán)境突出“個(gè)性化”：每個(gè)班級(jí)設(shè)置“成長(zhǎng)樹”，樹葉形狀的卡片記錄學(xué)生的進(jìn)步（如“今天主動(dòng)幫助同學(xué)”“數(shù)學(xué)題第一次全對(duì)”）；設(shè)立“我的小天地”儲(chǔ)物柜，學(xué)生可擺放自己的文具、小玩具（需符合安全規(guī)定）；后黑板由學(xué)生輪流設(shè)計(jì)主題（如“我的愛(ài)好”“最喜歡的一本書”），教師僅作指導(dǎo)不代勞。再次，特殊空間傳遞“包容”：設(shè)置“情緒小屋”，擺放軟沙發(fā)、繪本、涂鴉板，學(xué)生情緒低落時(shí)可自行進(jìn)入調(diào)節(jié)；為特殊需求學(xué)生（如自閉癥兒童）設(shè)計(jì)“安靜學(xué)習(xí)區(qū)”，配備隔音簾、視覺(jué)提示卡。最后，文化標(biāo)識(shí)強(qiáng)調(diào)“平等”：校園標(biāo)語(yǔ)避免“優(yōu)秀學(xué)生展示”為主，改為“每一步都值得驕傲”“你的獨(dú)特讓校園更精彩”；榮譽(yù)墻增加“進(jìn)步獎(jiǎng)”“合作獎(jiǎng)”“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等多元獎(jiǎng)項(xiàng)，覆蓋更多學(xué)生。例如，某小學(xué)將原本只展示“三好學(xué)生”的櫥窗改為“成長(zhǎng)故事欄”，每周選1名學(xué)生（可以是成績(jī)進(jìn)步的、樂(lè)于助人的、有特殊愛(ài)好的），用照片+文字（學(xué)生自述）展示其故事，讓每個(gè)孩子都感受到被看見、被尊重。10.試