循證視域下的小學(xué)語文關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)設(shè)計與實施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言運用”作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強調(diào)在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中實現(xiàn)思維能力的同步提升。課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中“感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”，也要“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系”，在信息整合與批判性思考中發(fā)展高階思維。循證教學(xué)是基于證據(jù)的教學(xué)，其核心是以多元證據(jù)為決策依據(jù)，實現(xiàn)從經(jīng)驗判斷轉(zhuǎn)向證據(jù)支持的教學(xué)改進。將這一理念融入閱讀教學(xué)，便能自然生發(fā)出“循證視域下的關(guān)聯(lián)性閱讀”——即通過證據(jù)鏈的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)部邏輯、文本與生活、文本與文化間建立深度關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)從“知識接受”到“素養(yǎng)生成”的轉(zhuǎn)化。為具體闡釋這一教學(xué)范式的實踐路徑，筆者將以五年級下冊第四單元“家國情懷”主題為例，系統(tǒng)闡述如何在循證視野下，通過“證據(jù)采集—路徑建構(gòu)—反思優(yōu)化”的三階操作，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)性閱讀中發(fā)展高階思維，最終落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。一、證源啟思：現(xiàn)實需求下的靜態(tài)證據(jù)采集（一）明確核心任務(wù)深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以課標(biāo)第三學(xué)段要求為綱，錨定本單元的教學(xué)核心：緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群要求，搭建貫穿“歷史縱深—現(xiàn)實觀照—未來展望”的立體愛國精神圖譜，深入落實家國情懷主題要求。聚焦“信息提取、解釋推斷、批判欣賞”等關(guān)鍵閱讀能力，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。同時，超越單篇課文局限，運用單元整體教學(xué)視角，對教材進行深度關(guān)聯(lián)性分析。“結(jié)合資料體會情感”與“列提綱分段敘述”的語文要素實則是“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的語言能力生長線，二者共同指向理性認(rèn)知與感性表達統(tǒng)一。（二）收集整合證據(jù)1.

收集篩選數(shù)據(jù)：在循證教學(xué)中，教師為解決具體教學(xué)問題，通過精心設(shè)計的學(xué)情前測、結(jié)構(gòu)化訪談、問卷調(diào)查等方式，系統(tǒng)收集學(xué)生現(xiàn)有的關(guān)聯(lián)閱讀意識水平、常用策略、興趣點及認(rèn)知障礙點。例如：根據(jù)五年級學(xué)生掌握工具書查閱、網(wǎng)絡(luò)檢索等資料搜集方法；能通過文本細(xì)節(jié)感知愛國情感；具備家鄉(xiāng)風(fēng)物觀察經(jīng)驗等已有基礎(chǔ)，課前布置查找圓明園的相關(guān)資料信息的前置任務(wù)。根據(jù)任務(wù)單回收情況，梳理出學(xué)生“資料篩選時無法判斷與文本主題的關(guān)聯(lián)性、難以將個人生活經(jīng)驗與家國敘事建立聯(lián)系”等薄弱點。一線教師的教學(xué)經(jīng)驗依據(jù)也是參考起點之一，增強證據(jù)導(dǎo)向意識，引導(dǎo)教師借助閱讀任務(wù)單、小組討論錄音轉(zhuǎn)寫，捕捉學(xué)生在文本關(guān)聯(lián)中的思維路徑與障礙點。通過對區(qū)域內(nèi)三所學(xué)校的教師進行五年級學(xué)情勘探問卷調(diào)查。學(xué)生可能存在以下認(rèn)知、學(xué)習(xí)的問題。通過對過去學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測定和檢驗，根據(jù)反饋的真實數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)方案，助力教學(xué)目標(biāo)的聚焦。1.

評估整合證據(jù)：通過廣泛搜尋文獻資料，綜合專家學(xué)者基于學(xué)術(shù)圖譜的言論判斷，將多元信息篩選、重疊、整合，初步提取核心觀點，形成對目標(biāo)的初步判斷與設(shè)定。接著，經(jīng)過組內(nèi)教師的研討，篩選出共有觀點。同時，交換個性化的觀點，并對其進行討論、過濾、定位。經(jīng)過反復(fù)多次的聚焦，最終聚焦本單元的證據(jù)——二、證境促學(xué)：動態(tài)證據(jù)驅(qū)動的教學(xué)實施路徑在“證境促學(xué)”路徑中，教學(xué)設(shè)計以真實語言情境為基礎(chǔ)，有效采用多種教學(xué)工具動態(tài)采集學(xué)習(xí)過程中的多元數(shù)據(jù)，生成可解釋的證據(jù)鏈，從而有效指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整。（一）設(shè)計基于證據(jù)的教學(xué)目標(biāo)基于對單元教學(xué)核心的判斷，遵循語文學(xué)科素養(yǎng)本位，對五年級上冊第四單元構(gòu)建“人文—工具—思維”三鏈并行結(jié)構(gòu)。本單元是對學(xué)生進行愛國教育、樹立文化自信的重要素材。整個單元的人文脈絡(luò)鏈?zhǔn)侵鸩郊ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷，逐步將家國情懷從認(rèn)知層面推向?qū)嵺`層面。引導(dǎo)學(xué)生查閱資料是本單元的焦點證據(jù)之一，而五年級的學(xué)生已對資料的分類與整理有了一定經(jīng)驗。因此，筆者對本單元的資料查找內(nèi)容從多重維度進行分類，構(gòu)建工具脈絡(luò)鏈，幫助學(xué)生建立資料與課文之間的聯(lián)系，促使學(xué)生漸進性、發(fā)展性的深化愛國的文化認(rèn)同。語文學(xué)科的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，在兩條脈絡(luò)雙鏈并行的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生潤物細(xì)無聲地達成了“情感體悟→關(guān)聯(lián)思辨→實證創(chuàng)生”的思維進階鏈。（二）設(shè)計證據(jù)驅(qū)動的關(guān)聯(lián)性活動圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建具有梯度性和情境性的任務(wù)鏈，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然生成學(xué)習(xí)證據(jù)?；顒釉O(shè)計應(yīng)強調(diào)真實問題的解決，促進知識遷移與能力發(fā)展。1.分類聚焦，多課型推進在進行單元整組設(shè)計時，要根據(jù)不同課型的特點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合理劃分課時內(nèi)容與活動類型，確保各環(huán)節(jié)緊密銜接、層層遞進。教師將五上第四單元的教學(xué)內(nèi)容（四篇課文一片習(xí)作）劃分為三種課型：基礎(chǔ)型課型、發(fā)展型課型和拓展型課型。三種課程層層推進，助力學(xué)生逐步達成單元核心素養(yǎng)目標(biāo)。2.多向聯(lián)結(jié)，素養(yǎng)化導(dǎo)向構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是實現(xiàn)證據(jù)驅(qū)動教學(xué)的重要策略。通過整合課內(nèi)外資源，打通語文學(xué)科與信息技術(shù)、歷史等學(xué)科的壁壘，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。例如：在《少年中國說》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生搜集相關(guān)背景資料的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)圖這一思維圖譜梳理梁啟超的家國情懷。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試用演講、寫作、藝術(shù)創(chuàng)作等形式表達新時代少年的家國擔(dān)當(dāng)，使愛國情感從內(nèi)化走向外顯，從個體體悟升華為集體共鳴。整個學(xué)習(xí)過程以證據(jù)為驅(qū)動，以任務(wù)為載體，構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的良好生態(tài)。3.拓展創(chuàng)新，體驗式學(xué)習(xí)在真實情境中培育核心素養(yǎng)。教師應(yīng)立足單元整體，聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展，設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中形成解決問題的策略與思維方法。例如：在“?？谱鳌边@一綜合性學(xué)習(xí)活動中，需要學(xué)生運用所學(xué)知識進行選題策劃、內(nèi)容編排、版面設(shè)計。這一過程中，學(xué)生不僅要充分體悟、精準(zhǔn)把握本單元課文的主題思想、結(jié)構(gòu)特點，還要綜合運用信息檢索、資料整合、編輯設(shè)計等多種綜合技能。在不斷調(diào)整與優(yōu)化方案的過程中，學(xué)生逐步形成系統(tǒng)性思維與創(chuàng)造性表達能力。（三）聚焦基于觀察的生成性活動教學(xué)實施階段是循證教學(xué)的核心，要求教師在教學(xué)過程中持續(xù)收集、分析和利用學(xué)生生成性的表現(xiàn)，并將此作為證據(jù)，必要時優(yōu)化教學(xué)策略，以更高效地達成教學(xué)目標(biāo)。1.留白處循證，實時監(jiān)測課堂教學(xué)的留白處是學(xué)生思維發(fā)展的重要生長點，教師應(yīng)敏銳捕捉留白瞬間，通過觀察學(xué)生的遲疑言語內(nèi)容、微表情，判斷出認(rèn)知盲區(qū)，并借助監(jiān)測類工具實時記錄并分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)，為教學(xué)調(diào)整提供直觀依據(jù)。

2.反饋處循證，動態(tài)調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋應(yīng)當(dāng)是推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要證據(jù)來源。教師可通過學(xué)生的表達、展示及互動表現(xiàn)等，判斷學(xué)生的思維軌跡和認(rèn)知情況，從而有效調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與策略。例如，在課堂展示環(huán)節(jié)中，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能清晰表達核心概念但邏輯銜接薄弱，可使用資源類工具來豐滿補充材料，強化邏輯鏈條的完整性。

3.爭議處循證，即時研討當(dāng)組際交流出現(xiàn)觀點沖突時，教師應(yīng)善于將爭議轉(zhuǎn)化為探究的契機，引導(dǎo)學(xué)生運用思維類工具梳理各方論據(jù)，通過可視化思維圖或辯論記錄表厘清邏輯脈絡(luò)與關(guān)鍵分歧點。

三、證效反思：循證視域下的教學(xué)評價與持續(xù)改進教學(xué)的結(jié)束并非終點，而是基于證據(jù)進行反思、評估與優(yōu)化的新起點，形成螺旋上升的閉環(huán)。（一）類化延伸，判定教學(xué)實效類化延伸旨在檢驗學(xué)生能否將課堂習(xí)得的關(guān)聯(lián)性閱讀策略、知識結(jié)構(gòu)與思維模式，有效應(yīng)用于新的、復(fù)雜的情境中，實現(xiàn)能力的真實轉(zhuǎn)化?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計指向關(guān)聯(lián)能力遷移的拓展性任務(wù)，作為判定教學(xué)實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如在《古詩三首》教學(xué)時，在完成三首古詩的常規(guī)教學(xué)后，開展“時空對話”研討會這一情境創(chuàng)新教學(xué)活動。

在“背景資料卡”開展組內(nèi)的交流研討時，通過分析學(xué)生作品在信息整合的準(zhǔn)確性、篇章內(nèi)容的邏輯性和完整性等方面的表現(xiàn)，以判定目標(biāo)的達成情況，從而推選出一份最具價值的資料進行全班分享。（二）診斷評估，構(gòu)建教學(xué)證據(jù)庫建立豐富的證據(jù)體系，圍繞過程性證據(jù)和結(jié)果性證據(jù)，對教學(xué)過程中存在的問題進行深度剖析。運用表現(xiàn)性評價量規(guī)，通過課堂觀察、任務(wù)表現(xiàn)、組內(nèi)互評等方式獲取教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，評量學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。以《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》一課為例，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和“未來規(guī)劃局”項目情境，設(shè)計了以下表現(xiàn)性評價量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。既指向?qū)W生需要達到的教學(xué)效果，又為教師提供了目標(biāo)達成的直接性證據(jù)。在判定教學(xué)實效后，基于充分證據(jù)，對教學(xué)實踐的成效、經(jīng)驗、問題進行診斷評估，有針對性地完善教學(xué)設(shè)計。同時，進行深度反思，反思各個環(huán)節(jié)的合理性及存在問題。將這些證據(jù)系統(tǒng)化歸檔，進一步構(gòu)建“關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)證據(jù)庫”，為后續(xù)教學(xué)提供歷史參照和基線數(shù)據(jù)。（三）循證改進，復(fù)盤更新路徑采用“收集—完善—研討”三階循證述評機制，基于收集到的多維證據(jù)進行深度復(fù)盤與循證決策，開展批判性循證改進和迭代優(yōu)化。以《少年中國說》教學(xué)為例，具體實施路徑如下。收集：鎖定教學(xué)難點。通過分析學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)成果，梳理“高頻證據(jù)”，即學(xué)生高頻易錯點或本課重難點，從而推斷出學(xué)生的能力短板所在。完善：多重歸因論證。根據(jù)收集證據(jù)為學(xué)生存在問題歸因，如大部分學(xué)生未理解“萬馬齊喑”的象征意義，從學(xué)生層面而言，存在歷史語境缺失的問題；從教師層面而言，教學(xué)環(huán)節(jié)中對此難點的設(shè)計不充分，對解讀存在淺表化問題。在完善時，強化對此難點的歷史語義轉(zhuǎn)化。研討：靶向迭代策略。完善教學(xué)設(shè)