低段語文“借助提示講故事”教學策略研究循證是指基于可獲得的研究證據來進行決策的過程。在教育領域，循證教學是一種基于證據的教學實踐，旨在提高教學效果和學生學習成果。教學中的循證是從經驗主義走向理性（證據）主義，摒棄教師的主觀臆斷和經驗本位的教學偏向。其中“證據”是多元化的，例如學情調查，課堂生成，學生學習成果，亦或是教師的教學經驗。循證教學主張將教師經驗、智慧與教學證據進行結合，發(fā)現(xiàn)問題，回溯修正，以提高教學的科學性和實效性。筆者以二年級下冊第七單元《蜘蛛開店》一課為例，通過多次進班實踐探究，以問卷星和課后訪談調查數據作為證據，開展循證數據分析，并基于發(fā)現(xiàn)的問題深究原因，調整教學策略，提高教學的科學性和實效性。一、立足課堂實踐，直面循證數據結合教材內容和學生學情，開展教學實踐，組織課后訪談，并共收集有效問卷45份。針對“借助提示講故事”教學實踐展開證據數據收集、統(tǒng)計。基于調查問卷和訪談數據反饋，進行證據分析，學生對于“借助提示講故事”學習問題主要圍繞以下四個難點。（一）循證難點一：講完整的故事問卷題目1.2數據可知，要想把故事講完整講清楚，是學生的難點。學生認為示意圖的確能夠較好地幫助他們把故事講清楚。同時，在示意圖中適當選擇合適的關鍵詞，對學生借助示意圖講故事是有較好的作用的。參考示意圖中的關鍵詞講故事可作為借助示意圖講故事中的分解目標之一。另外，訪談問題3中的選項A比例較高，表明學生希望通過更加深刻地品析人物動作神態(tài)語言等，幫助加深理解，為講故事打好鋪墊。（二）循證難點二：演生動的故事首先，基于訪談問題2數據反饋，學生認為難度最大的就是不太能夠講出感情，更不記得加上動作講故事演繹得更加生動。第二，從問卷3中證實了學生更加喜歡師生合作講故事這種方式，可以更生動地將故事演繹出來，在合作的過程中，不斷汲取同伴或教師的表達，互相模仿與學習，幫助每一位學生更生動地表達。另外，合作講故事能夠擴大學生的參與面，讓每一位學生能夠明確自己的學習任務，真正參與到學習中來更能提升效率。（三）循證問題三：編創(chuàng)新的故事訪談問題3中的B和C所占比例最高，反映了學生真實的內心想法，講有意思的故事，借助道具，把自己想象成主人公，把故事講好。指向了本課講故事的目標進階，拓展思維，創(chuàng)編故事。（四）循證問題四：評同伴的故事問卷題4中數據顯示，學生紛紛表示已達成目標，目標達成度較高，然而實際達成度如何，需要通過具體的學生表現(xiàn)性評價才能了解。設置適合的表現(xiàn)性評價量規(guī)，開展有效評價，是考查學生素養(yǎng)提升的關鍵。筆者基于以上循證分析，練習生活和教學經驗，對教學問題刨根究底，并開展了二次課堂實踐，在實踐中總結策略，梳理探徑的過程。二、基于證據反饋，剖析難點根因（一）表達無序，語言建構缺支架“借助提示講故事”是本單元的教學重點?！吨┲腴_店》一課引導學生借助示意圖講故事。學生對于講故事有一定的學習基礎，有關“借助提示講故事”的內容，教材從一年級上冊開始就進行了一些有意義的安排，二上《小蝌蚪找媽媽》，引導學生按照順序把圖片連起來，再借助這些圖片講講故事?！读崃岬漠嫛芬龑W生用上“得意”“傷心”“滿意”這三個詞語講故事?！洞笥碇嗡芬龑W生借助相關句子講故事?？梢越柚延谢A，借助提示，把故事講清楚?；谝陨掀瘘c，仍然發(fā)現(xiàn)學生在借助提示講故事的過程中，無序、語言單一、前后雜亂等，針對這些問題，筆者認為學生需要細化提示的內容，搭建適合的支架，幫助學生更好地進行語言表達。（二）情感疏離，內心體悟缺橋梁《蜘蛛開店》選自統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第七單元的第二篇課文。第七單元的四個故事指向同一個主題——“改變”，《蜘蛛開店》圍繞改變，講述了妙趣橫生的故事。故事情節(jié)簡單，內涵豐富。但是故事中的每個角色在情節(jié)變更中的情感體悟，極易被學生忽視。學生往往在讀此類童話故事時一笑而過，僅僅只是覺得故事詼諧有趣，缺乏深層次進入角色內容去體悟一次又一次的內心情感變化?；诙昙墝W生心理發(fā)展特點，結合學生生活經驗，走進角色內心需要教師搭建橋梁，幫助學生鏈接情感，才能深入文本，走入角色內心。（三）想象束縛，思維拓展缺翅膀《蜘蛛開店》具有童話故事反復的特點，分別從“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個部分展開，情節(jié)和寫法相似。在教學中可以通過研讀故事、對比發(fā)現(xiàn)故事特點，尋找發(fā)現(xiàn)講故事的秘密，引導學生借助提示講故事，并嘗試續(xù)編故事。在頭腦風暴續(xù)編故事環(huán)節(jié)，學生由于思維的局限性，無法發(fā)散性地對故事內容展開創(chuàng)編，內容形式雷同，毫無新意，創(chuàng)新意識不強。（四）評價單一，表現(xiàn)過程缺量規(guī)

借助提示講故事基于全員學生的參與，在課堂互動中，需要給予每一位學生練習實踐的機會，保證人人參與。但是除了面向全體師生展示的個別學生能夠得到全方位的評價之外，生生互動練習過程中的表現(xiàn)性評價，無法更好地展開評價，生生評價缺乏評價量規(guī)。其次，基于學生差異的特點，每位學生的評價起點是不同的，評價目標也需要有所側重，這意味著需要設計面向全體、關注差異的評價量規(guī)顯得尤為重要。二、探尋多維路徑，破解表達難關針對以上難點，尋求多維路徑，創(chuàng)設以“趣味故事會”為主題的學習任務活動，設計豐富多樣的學習活動，在實踐探索中破解困境。（一）無序到有序，勇闖表達難關1.表達點撥，發(fā)現(xiàn)秘密表達的有序旨在引導學生發(fā)現(xiàn)作者表達的秘密，即表達的規(guī)律?！吨┲腴_店》一課與學生之前學過的幾篇童話故事相似，具有反復的特點。在本課學習過程中，通過學習活動的設計，引導學生尋找關鍵詞，教師巧妙地將關鍵詞羅列至板書中，學生積極進行比較，發(fā)現(xiàn)作者表達的規(guī)律，并用自己的話說一說表達的規(guī)律。2.表達支架，分層合作在品讀課文之余，探究講故事的秘密和方法作為一條暗線，在學習任務的推進中，被呈現(xiàn)在板書的蜘蛛網上，引導學生發(fā)現(xiàn)并提煉講故事的方法，從提煉方法，到師生合作講，到同桌練習講，到個人講。板書巧妙設計了蜘蛛網示意圖，每一格蜘蛛網中的關鍵詞作為表達支架，幫助學生回憶故事中的關鍵信息和內容。在學習活動中巧設支架，為學生講故事的水到渠成奠定堅實基礎，充分在課堂中落實了學生的言語實踐。3.表達工具，勾連情境開發(fā)表情包工具，勾連故事情節(jié)的發(fā)展和推進，引導學生選用合適的表情包放置在對應的蜘蛛網上，豐富學生的想象，突破講故事想象拓展的難點。學生借助表情包生動形象的提示，在講故事的言語實踐過程中，激發(fā)了靈感，嘗試模仿表情包的表情，并運用恰當的動作表達此時的心情，將故事講得繪聲繪色，精彩紛呈。（二）疏離到浸潤，探索角色內心1.角色轉換，感知內心為了深入蜘蛛內心，切身了解感受，設計了角色互換的學習活動，旨在引導學生站在蜘蛛的角度并聯(lián)系生活經驗，體會蜘蛛寂寞無聊的心情。從里到外浸潤到蜘蛛的內心世界。2.角色扮演，深入體驗通過角色扮演，設計了“化身蜘蛛小老板叫賣”的學習活動，該學習活動深受學生喜愛，每個角色扮演叫賣的過程都非常精彩，充滿個性。角色代入才能更加深入文本，理解文本。3.角色互動，撥動心弦

文本體驗的深入挖掘離不開學習活動的巧妙設計，學生代入蜘蛛角色后，進一步站位蜘蛛老板的身份，作為一名商人，開張做生意要保證穩(wěn)賺不賠才是制勝法寶。蜘蛛小老板盤算著最理想的客人，做著干最輕松的活賺錢的美夢，直到迎接了第一位顧客，形成的巨大反差感，是學習活動設計的精妙之處。當蜘蛛送走了第一位顧客，深入體悟織了一整天的辛勞時，通過角色互動，拓展想象的方式，引導學生分層創(chuàng)意表達。從早晨、中午、晚上三個時間段，體會蜘蛛一刻不停地工作，從而進一步理解“一整天”的內在含義，最重要的是體會這“一整天”背后的辛苦。

（三）束縛到自主，促進思維發(fā)散1.思維拓展，鏈接生活基于《蜘蛛開店》童話故事具有反復性的特點，筆者嘗試設計學習活動開展故事續(xù)編。猜一猜，蜘蛛下一位顧客又會是誰呢？學生容易被故事詼諧滑稽的結局所局限，開展頭腦風暴時，舉出的更多的例子仍然是和蜘蛛角色反差甚大的小動物，再或者是逆向思維的方式，想到了小螞蟻、小蟲子等符合蜘蛛理想顧客角色的小動物。在學習活動設計時，可以通過鏈接生活，思維點撥，引導學生多角度思考，并注重想象的合理性。例如：在生活中，你還知道哪些小動物？他們是蜘蛛最理想的顧客？再如：你覺得蜘蛛還是會和之前一樣，辛苦地勞作，沒有認識到自己的問題，來了一個又一個跟它體型反差甚大的小動物，下一個又會是誰呢？2.思維辯證，百花齊放基于頭腦風暴，續(xù)編故事，除了引導學生鏈接生活，拓寬角色豐富性之外，還可以進一步引導學生進行兩種情況的觀點交流碰撞：為什么你認為還是這么大的顧客前來？為什么你和這位同學想的不一樣？學生在思辨的過程中，站位蜘蛛，幫助蜘蛛改良招牌上的說明內容。通過對立面思辨的過程，將問題推向更加深入的思考范疇，學生才能逐步思考，反觀蜘蛛自身的原因在于招牌的定位有所偏頗，在開張做生意時吃了大虧。進一步引導學生試著修改招牌，學生在這個環(huán)節(jié)饒有興趣地做起了蜘蛛的“生意軍師”。3.思維創(chuàng)造，尊重個性童話想象創(chuàng)編是一個浩瀚的海洋，可以充分引導學生拓寬思路，進行大膽想象。在學生開展我是開店小軍師學習活動之后，可以順勢再次頭腦風暴，采用思維點撥方式，引導學生思維發(fā)散和創(chuàng)造。你覺得蜘蛛經過第一次失敗的開店經歷后，還會繼續(xù)這樣的開店模式嗎？會不會有其他小伙伴的加入？再或者有了其他新的突破？一個深度發(fā)散的問題拋出，將學生推入另一個思考的角度，學生通過小組合作交流，展開積極創(chuàng)造活動。（四）單一到多元，關注差異評價1.學評量規(guī)，分層差異基于本課講故事的目標要求，設計人人參與、人人互動的學習活動，關注每位學生的個體差異，在講故事環(huán)節(jié)，設定分層的評價量規(guī)。設計微課講解分層評價的目標內容，引導學生根據自身情況分層挑戰(zhàn)。2.學評多樣，關注過程

評價量規(guī)作為一個基本目標要求比不或缺，然而在學生參與講故事學習活動的過程中，充分尊重學生個性展示，肯定學生的即興創(chuàng)造，需要教師智慧地應對，并關注過程性的評價。在學生展示講故事時，可以增加一到兩個即興評價點，用于學生個性的創(chuàng)造。如學生講故事時加上了獨特的內心感受，學生講故事有條有理，續(xù)編故事時發(fā)散思維，想到旁人沒有想到的點，教師和學生評價時可以針對此項加一顆星，對學生的表現(xiàn)進行積極肯定。3.學評結果，基于實證基于前期學生講故事中反饋的難點，在評價時可以著重關注，展開積極正向的評價，讓學生感受到自己在學習過程中不斷攻克難關，突破自我。例如第六點，在調查學生講故事困難點時，學生反饋了如下圖的數據和結果。在評價時，重點關注，引導學生利用道具——表情工具，在表情工具的引導提示下，學生更好地模仿并融入蜘蛛角色進行講故