整本書閱讀，需“三重”“四要”早在20世紀(jì)40年代葉圣陶就提出了“讀整本的書”的觀點(diǎn)。2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！保?］當(dāng)前，“部編本”中小學(xué)語文教科書，更是“把課外閱讀納入教材體制”，不斷加強(qiáng)對讀“整本的書”的引領(lǐng)力度?？梢灶A(yù)見，整本書閱讀將會越來越受到重視。但是，由于一些教師受傳統(tǒng)教育觀念和閱讀視野的影響，在指導(dǎo)孩子“讀整本的書”的過程中還存在著一誤區(qū)。筆者擬針對常見的問題提出幾點(diǎn)相應(yīng)的策略，總結(jié)為“三重”“四要”。一重與“語文”的關(guān)聯(lián)整本書閱讀得到了很多教師的重視，但是有的老師卻缺乏語文的學(xué)科意識和一定的審視眼光，把語文看作是無所不包的學(xué)科，不作邊界設(shè)定，什么材料都推薦，《博物》《清朝十二帝》《世界名畫背后的故事》等等，而語文的文學(xué)名著等讀本偏偏被晾在了一邊。顯然，《博物》是科學(xué)學(xué)科該讀的，《清朝十二帝》是歷史學(xué)科該讀的，《世界名畫背后的故事》是美術(shù)學(xué)科該讀的?，F(xiàn)在的學(xué)科分工已經(jīng)很細(xì)，每個學(xué)科都應(yīng)堅(jiān)守自己的崗位，都應(yīng)有本學(xué)科的整本書閱讀。推薦閱讀不是語文老師的“獨(dú)擔(dān)之任”，而是每個學(xué)科老師的“應(yīng)盡之責(zé)”。只有各科老師都承擔(dān)起來，作專而準(zhǔn)的整本書薦讀、導(dǎo)讀，學(xué)生的閱讀才會完整與豐富，文化素養(yǎng)也才會全面而豐厚。據(jù)筆者的觀察和對區(qū)域“整本書閱讀”調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)來看，語文學(xué)科自身該讀的文學(xué)作品，卻偏偏被許多老師忽視了。尚且不說課標(biāo)“關(guān)于課外讀物的建議”中所推薦的《格林童話》《格雷羅夫寓言》《格列佛游記》等書目，也不說《西游記》《三國演義》《水滸傳》等世界名著，就連教材延伸，語文園地“課外書屋”欄目推薦的書《綠山墻的安妮》《根鳥》《小海蒂》等，我們有的語文老師也都沒有落實(shí)，將之放在“遺忘的角落”。所以，不管是從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，還是從文學(xué)作品等擁有的數(shù)量來看，整本書閱讀都要有學(xué)科意識，都應(yīng)走在語文學(xué)科的路上。二重與“教材”的整合目前大部分的“閱讀推廣”刮的都是“自由風(fēng)”，圖書大都只按學(xué)生的年齡分類推出，沒有規(guī)范的體系；放任學(xué)生自由閱讀，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)；脫離教材體制，將其置于教學(xué)計(jì)劃之外……現(xiàn)狀之下，筆者認(rèn)為，只有先解決教師的思維分化問題，才可能提高學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。只有當(dāng)“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”形成一個整體時，教師方能一致用力。于是，筆者嘗試讓“課外”書和現(xiàn)行的教材牽起手來，組建成一個由教材單元教學(xué)衍生的閱讀拓展體系，即實(shí)行基于教材單元教學(xué)的“整本書”導(dǎo)讀。把“課文”作引子進(jìn)行“整本書”導(dǎo)讀。我們的語文書中不乏名家名篇，也不乏節(jié)選自名著的精彩篇章，我們要善于把這些課文作引子充分進(jìn)行閱讀拓展。學(xué)完豐子愷的《鵝》后，學(xué)生便非常喜歡豐子愷幽默的語言和細(xì)膩的描寫手法，此時我便和學(xué)生大侃豐子愷的小故事，欣賞豐子愷充滿智慧的漫畫，待學(xué)生已對豐老先生崇拜得五體投地之時，我適時向?qū)W生推薦《豐子愷兒童文學(xué)讀本》《緣緣堂隨筆》《爸爸豐子愷》，學(xué)生便欣然接受，于是“豐月”閱讀活動就此拉開序幕。以“單元主題”為原點(diǎn)進(jìn)行“整本書”導(dǎo)讀。如三、四、五年級都有一些單元主題與“愛”有關(guān)，有親情的感悟，有友情的付出，也有對陌生人的關(guān)心，這些課文深深感動著學(xué)生，但這都只是“小漣漪”。要讓學(xué)生有更深刻的體悟，就需要有“整本書”的力量。為此，針對四年級，我選擇了奇幻文學(xué)作品《女巫》。其中有一句關(guān)鍵的話——“只要有人愛你，即使變成了老鼠又有何妨呢?”這份愛深深感動了我，也感動了學(xué)生。與綜合性活動相融合進(jìn)行“整本書”導(dǎo)讀。如三年級上冊第三單元的主題是“心中的秋天”。學(xué)生讀完后，為秋天著迷，為詩歌散文著迷。于是我提供一些尋找的線索，讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的詩歌集，散文集，去作摘錄作整理。之后，我還負(fù)責(zé)把學(xué)生收集到的作品打印出來，將其合訂成一本名為《秋天的詩》的書，大家共享。為單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)作鋪墊的“整本書”導(dǎo)讀。如三年級下冊第四單元習(xí)作能力培養(yǎng)點(diǎn)在于“采用對話、動作、心理等描寫方式表現(xiàn)兒童生活中的平凡小事，表達(dá)真情實(shí)感”。我引進(jìn)了同一題材的兒童小說《一百條裙子》。作者的心理描寫極其細(xì)膩，我們追隨著瑪?shù)侔！瓣P(guān)切”的目光和她的思想、她的微妙的心路歷程，見到了一個真實(shí)的旺達(dá)。對學(xué)生來說，整個閱讀過程就是對該題材作品的寫作方法的綜合體驗(yàn)，為單元習(xí)作做好了“熱身運(yùn)動”。三重“言語”的習(xí)得其他學(xué)科的整本書閱讀，主要是感知和了解，從中獲得情感的熏染和精神的影響。而語文學(xué)科的整本書閱讀，除此之外，還有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是語言的積累與運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對語文課程性質(zhì)做出了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！保?］葉圣陶也直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸罢Z文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！保?］但現(xiàn)在的整本書閱讀經(jīng)常沒有走在語文學(xué)科的路上，往往只關(guān)注其中的情感和思想。學(xué)生閱讀之后，教師在組織交流時，大多停留在情感層面，讓學(xué)生討論思想主題，討論人物性格，并暢談人生啟發(fā)等，和別的學(xué)科的整本書閱讀沒有本質(zhì)區(qū)別。殊不知，文學(xué)名著在語言運(yùn)用方面起到了示范作用，它汲取了民族文化最好的部分，是學(xué)生提高語言素養(yǎng)的最佳材料。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以提高學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力，可以提高學(xué)生別出心裁布局謀篇的能力。因此，為了切實(shí)發(fā)揮讀整本書的功效，讀書前后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一些“指導(dǎo)”和“考查”。下面試以《三國演義》的整本書閱讀為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，大多會關(guān)注其中的精彩情節(jié)，如桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、煮酒論英雄、大意失荊州等，以及智絕、奸絕、義絕的典型人物形象，卻較少關(guān)注作者語言運(yùn)用形式上的特點(diǎn)，包括數(shù)量眾多的成語、俗語、歇后語以及在塑造人物、設(shè)置情節(jié)時運(yùn)用的夸張、對比、烘托、設(shè)置懸念等藝術(shù)表現(xiàn)手法。筆者曾讓六年級1班的學(xué)生花一暑假的時間自主通讀完青少版的《三國演義》，開學(xué)后和同學(xué)交換版本再讀，同時建議學(xué)有余力的加讀《三國品評》。然后，又花一個月左右的時間，觀看電影，把玩三國卡，搜集整理書中的成語、歇后語、經(jīng)典佳句等，于10月底的某日開展了班級讀書分享會。課始，以一首雄渾古樸的《滾滾長江東逝水》渲染氣氛，創(chuàng)境導(dǎo)入。經(jīng)過“三國群英”“三國戰(zhàn)爭”“三國計(jì)謀”三環(huán)節(jié)簡單交流后，著力“三國語言”的品析分享環(huán)節(jié)：“說說成語故事的主人公”“補(bǔ)補(bǔ)歇后語的前后綴”“對對有趣的章回名”“誦誦最精彩的段落”“編編新三國故事”等等。或說、或賞、或誦、或演，通過這系列“反芻”，使整本書的言語資源以一種更為穩(wěn)定、深刻的印象內(nèi)化到學(xué)生的“言語圖式”之中。一要立足于“整體”讀整本的書，作為語文教育的重要思想，應(yīng)該在整個語文學(xué)習(xí)過程中得到重視。語文教育體制內(nèi)的整本書閱讀目的還是要完成語文教育的任務(wù)。如果讓整本書在語文課程中占有足夠的分量，勢必要改革課本的教學(xué)，除了教師少講以外，還應(yīng)該整合單元，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率，節(jié)約時間給整本書閱讀。現(xiàn)行人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書的編排體例，每一個單元都有單元主題。單元整體教學(xué)，可以把一個單元當(dāng)作以單元主題為題目，以每篇課文和積累運(yùn)用為段落的一篇“大”文章；也可以把一個單元，當(dāng)作以單元主題為“書名”，每篇課文和積累運(yùn)用為“章節(jié)”的一本“小”書。這樣的教學(xué)可以使師生具備整體觀念，能夠使教師走出逐段分析的誤區(qū)，能夠進(jìn)行“精讀”指導(dǎo)。學(xué)生在課內(nèi)就有了整體的觀念，為整本書閱讀做到了觀念上和能力上的準(zhǔn)備。有了時間，整本書閱讀就成為了可能。有了“精讀”指導(dǎo)的準(zhǔn)備，整本書閱讀才能夠高效。當(dāng)然，單元整體教學(xué)因?yàn)槟甓尾煌憩F(xiàn)形式應(yīng)該不同，精讀指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。一二年級宜以“識字”為整合點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)在比較詞句中的理解與朗讀。三四年級，可以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)效果。五六年級，以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)。二要根據(jù)年齡特點(diǎn)確定讀的方向隨著學(xué)生年齡段的不同，他們的閱讀能力、閱讀興趣也有差異，這是兒童身體發(fā)育、心理特點(diǎn)使然。讀書指導(dǎo)必須順應(yīng)兒童的特點(diǎn)，確定各個年段的讀書導(dǎo)引方向。低年級學(xué)生年齡比較小，首先要他們“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。因?yàn)楹⒆觽儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識的字也不多，如果強(qiáng)制規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這就要我們老師先引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，不但要“引”而且還要“激發(fā)”他們的內(nèi)心感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。低年級可以從閱讀圖畫書開始，逐步指導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且有一定思想內(nèi)涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平。低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認(rèn)知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動、符合他們口味的讀物。比如一些在內(nèi)容上歌頌人類勤勞、善良、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、崇高等人格精神的童話、寓言、兒歌等注音讀物，像《安徒生童話》《三百六十五夜》《格林童話》等。這樣不僅可以使學(xué)生受到各國傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促使他們健康地成長。中高年級的學(xué)生隨著識字量的增加，閱讀能力和想像能力的提高，他們閱讀的范圍日益廣泛，比較關(guān)注故事的情節(jié)和人物，也有自己獨(dú)特的閱讀感受和感悟。在書籍的選擇上，可由比較貼近兒童生活的優(yōu)秀兒童作品，逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。三要用主要話題去引領(lǐng)兒童閱讀往往以興趣為中心，教師的引導(dǎo)要圍繞這個中心關(guān)照兒童的內(nèi)心世界和閱讀視野，真正地從兒童的角度引導(dǎo)閱讀。比如低年級有些學(xué)生對故事本身很感興趣，但不容易發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)涵。教師可以提出適當(dāng)?shù)脑掝}，讓他們思考。如在講完《時代廣場的蟋蟀》后可這樣問學(xué)生：“假如給你選擇的機(jī)會，你會選擇留下還是離開？”通過討論，學(xué)生可以對這本書表達(dá)的主題有一些自己的思考。中高年級閱讀指導(dǎo)是，可以讓學(xué)生寫感受，提問題，討論解決。如指導(dǎo)閱讀《三國演義》時，先讓學(xué)生提出不懂的問題：諸葛亮這么足智多謀，為什么不能統(tǒng)一中原？曹操和劉備，誰才是真英雄？曹操既曰“寧教我負(fù)天下人，莫教天下人負(fù)我”，可為什么對關(guān)羽又如此仗義……教師相機(jī)引導(dǎo)辯論、交流，學(xué)生對故事內(nèi)涵就有了更深刻的理解。不同年段的孩子閱讀的體驗(yàn)應(yīng)該是不同的，低年級重在感覺，中年級是感受，高年級是感動。通過話題討論交流，讓每個學(xué)生都有新發(fā)現(xiàn)，有新感受，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀指導(dǎo)的目的。四要加強(qiáng)做讀書筆記的引導(dǎo)古人說：不動筆墨不讀書。做讀書筆記，是綜合處理閱讀信息量的有效手段。低年級的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中、高年級學(xué)生可以做程度不同的讀書筆記。“筆記大概有兩個部分：一部分是零星的摘錄；一部分是完整的心得——說得堂皇一點(diǎn)，就是‘讀書報告’或‘研究報告’?！敝心昙墝W(xué)生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點(diǎn)。高年級學(xué)生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報告”還是“研究報告”都以學(xué)生真實(shí)的感受為主，不是為了應(yīng)付老師。若是為了應(yīng)付老師，反而破壞了讀書興趣，做了不如不做。我們學(xué)校自己設(shè)計(jì)印制的《擷英錄》還是挺受學(xué)生歡迎使用的。在教師指導(dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度?！岸谏险n討論的時候，這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)