摘要：國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》,首次提出從源頭逐步減少留守兒童的現(xiàn)象，2018年民政部宣布全國農(nóng)村留守兒童總體數(shù)量下降22.9%。由此可見國家對(duì)于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象十分關(guān)切，同時(shí)留守兒童數(shù)量也在逐年減少，但是留守兒童現(xiàn)象仍然存在，這些留守兒童心理上或多或少有一些問題，這也是出現(xiàn)問題少年的重要原因之一。故積極心理學(xué)在農(nóng)村學(xué)校的教育中尤為重要。我們農(nóng)村的心理學(xué)教學(xué)同時(shí)也存在一些問題，需要各方的共同努力去營造好的教學(xué)環(huán)境。關(guān)鍵詞：留守兒童，積極心理學(xué)，農(nóng)村教育引言：留守兒童一般指父母因工作或其他原因而無法陪伴的孩子【1】,這些兒童通常跟隨祖母輩或者親戚在戶籍地上學(xué)，通常一年或者更長時(shí)間才能和父母團(tuán)聚一次，而團(tuán)聚的時(shí)間又是非常短暫，所以留守兒童大多心理上有孤獨(dú)感，《中國兒童福利與保護(hù)政策報(bào)告2019》顯示，中國有697萬留守兒童【2】,這類群體年紀(jì)偏小，認(rèn)知能力較弱，缺乏家庭的關(guān)愛及性格較為孤僻，這些留守兒童易產(chǎn)生心理問題及障礙，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國家對(duì)留守兒童的關(guān)注，這些問題已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，但是仍有許多問題等待解決，所以在農(nóng)村學(xué)校中開設(shè)心理輔導(dǎo)尤為重要。1、人民經(jīng)濟(jì)收入不平衡隨著改革開放的不斷深入，我國的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)得到了大幅度提升，人民的生活水平提升，教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，但由于我國歷史，能源分布，地源優(yōu)勢等原因地域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象仍然存在，同樣人均收入也存在嚴(yán)重的差異。所以經(jīng)濟(jì)落后的區(qū)域的人民通常會(huì)選擇背井離鄉(xiāng)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方去謀取生路，而因?yàn)楫惖厣蠈W(xué)的不便，孩子通常留在戶籍地讀書，長期的分離讓這些孩子心理極易出現(xiàn)各種問題。對(duì)兒童幸福感做了一次調(diào)研，結(jié)果如圖1.我們由此可見大多數(shù)留守兒童對(duì)于自己目前的生活狀況是不滿意的，所以對(duì)于他們的心理關(guān)懷迫在眉睫。留守兒童幸福感的調(diào)研留守兒童幸福感的調(diào)研所謂的二元體制就是工業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)不能融工業(yè)和技術(shù)落后的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)同時(shí)并存的的經(jīng)濟(jì)的情況下，超前發(fā)展了工業(yè)化。農(nóng)村青壯年大多涌向第二童則是這一體制的受害者，從小缺乏完整的家庭留守兒童大多與家里的老人居住在一起，與父母長期分離，家庭的不穩(wěn)定性讓他們?nèi)鄙侔踩校睦砩铣霈F(xiàn)的問題無人不到關(guān)注，對(duì)外界充滿恐懼，久而久之將自己封閉起來，長期的焦慮形成了留守兒童孤僻的性格，在學(xué)校中通常表現(xiàn)系，同伴關(guān)系是兒童在交往過程中確立的一種關(guān)系，同伴關(guān)系促進(jìn)了兒童自我認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展，同時(shí)好的同伴關(guān)系可以幫助兒童形成自己的處事習(xí)慣，以及處理團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)同伴關(guān)系促進(jìn)了兒童的自我定位，得到同伴的接納與贊許對(duì)兒童的發(fā)展有很大好處，而留守兒童則由于長期的自我封閉，同伴的交往能力減弱，通常他們的內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)自卑感。而好的同伴關(guān)系讓兒童3、情緒暴躁，產(chǎn)生不良行為留守兒童的逆反心理強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。由于他們?nèi)狈Π踩?，?duì)身邊的世界以及人和人之間的關(guān)系充滿不信任。這種不信任導(dǎo)致他們的逆反行為，總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親戚的管教與批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，留守兒童在成長發(fā)育的過程中往往都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)時(shí)期：隨著孩子年齡的增長，留守兒童獨(dú)立精神和自我意識(shí)開始萌芽，表現(xiàn)出以自我為中心的個(gè)性，什么事情都常常會(huì)按照自己稚嫩的想法去做。如果留守兒童的這種心理需求和成長欲望得不到滿足，或者是孩子的監(jiān)護(hù)人無原則地遷就甚至粗暴地壓制，那么留守兒童的情緒和心理得不到合理的釋放，在生活中常常就會(huì)表現(xiàn)出脾氣暴躁的特點(diǎn)。所以，留守兒童暴躁的脾氣是孩子心理世界的一種反應(yīng)，是留守兒童的現(xiàn)實(shí)境遇的一種體現(xiàn)。與在一般家庭里成長生活的孩子相比較，他們的心理和情緒更加脆弱，更加容易受到外界的影響和干擾，更加缺乏自我調(diào)控心理和情緒的能力。毋庸置疑，暴躁的脾氣對(duì)留守兒童的成長發(fā)育是極為不利的。它就像是一種慢性毒藥，一點(diǎn)點(diǎn)吞噬著孩子的心靈，使孩子的情緒和心理狀態(tài)越來越失常，越來越不受控制，甚至于最后成為一個(gè)脾氣暴躁、性格極端的人。1、積極心理學(xué)的概述積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢，獨(dú)特性，這種潛在的能力只要被挖掘出來，那么個(gè)體就有強(qiáng)大的能力去解決自身的困惑與問題，并且積極樂觀的面對(duì)生活中的困難與問題。積極心理學(xué)主要從三個(gè)層面進(jìn)行研究，一是主觀層面，研究主觀體驗(yàn)，二是個(gè)體層面，研究個(gè)人的心理品質(zhì)，三是群體層面，研究影響個(gè)體心理發(fā)展的組織系統(tǒng)。2、積極心理學(xué)視野下的留守兒童心理教育的問題(1)形式單一目前農(nóng)村的心理學(xué)輔導(dǎo)主要的形式還是和其他文化課一樣，采用固定的教材，固定的內(nèi)容，固定的教學(xué)形式，學(xué)期結(jié)束施行嚴(yán)格的閉卷考試，實(shí)際上是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。(2)教師資源匱乏目前大學(xué)畢業(yè)的心理學(xué)應(yīng)屆生到中學(xué)工作的少之又少，在農(nóng)村也是其他課程老師兼職代課，所以從一定意義上說農(nóng)村的留守兒童實(shí)際上并沒有獲得真正的心理學(xué)輔導(dǎo)，所以留守兒童的心理問題一直沒有得到好的解決，而他們又確實(shí)需要學(xué)校的幫助，幫助他們走出困境，積極面對(duì)生活，接受自己的現(xiàn)狀，勇于為自己的命運(yùn)拼搏。3、積極心理學(xué)對(duì)于留守兒童的意義(1)積極心理學(xué)能夠幫助學(xué)生正視自身的身體缺陷，同時(shí)能夠幫助兒童挖掘自身的積極心理潛能，利用自身的優(yōu)勢去樹立積極樂觀的生活態(tài)度，讓他們走出封閉的內(nèi)心，幫助他們樹立積極的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)與教育局提出的“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功和生活幸福提供有效指引。(2)個(gè)體擁有積極的心理品質(zhì)和美德，誠實(shí)，樂觀，自尊，勇氣，智慧等是戰(zhàn)勝心理問題的強(qiáng)大的力量，只有發(fā)掘他們才能擁有抵御困難的能力，在留守兒童的心理學(xué)教育中，我們首先將兒童的積極心理教育放在最重要的位置，引導(dǎo)他們自信樂觀。一定程度上說學(xué)校的心理學(xué)教育代替了父母對(duì)他們的關(guān)愛，讓這些孩子不再孤單，讓他們?cè)谧钚枰獛椭臅r(shí)候，能有一個(gè)正確的引導(dǎo)，這對(duì)他們來說是影響一生的。(3)積極心理學(xué)能夠幫助留守兒童在學(xué)習(xí)上找到自信，留守兒童通常因?yàn)榧彝サ暮鲆暥鴮?dǎo)致其學(xué)習(xí)上的困難，上課注意力不集中，課后作業(yè)拖沓，考試成果不理想這也是農(nóng)村教育方面的短板，積極心理學(xué)幫助留守兒童重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)上的困難，積極克服對(duì)于學(xué)習(xí)的抵抗及畏懼，真正做到想要學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。這對(duì)提高農(nóng)村平均教育水平也起到關(guān)鍵作用。1、積極引進(jìn)教育學(xué)專業(yè)教師，避免“一師多帶”的現(xiàn)象。目前農(nóng)村的心理學(xué)教師普遍是其他學(xué)科老師在教授，通常只是一種走形式的教育，只有真正引進(jìn)專業(yè)老師才能讓心理學(xué)在農(nóng)村教育中煥發(fā)生機(jī)。2、定期舉辦心理學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來集體活動(dòng)往往能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感與存在感，定期舉辦心理學(xué)活動(dòng)能夠更好的掌握學(xué)生的心理走向，對(duì)于后期的教學(xué)甚是關(guān)鍵，同時(shí)也進(jìn)一步讓學(xué)生敞開心扉。3、加強(qiáng)與家長的溝通，普及兒童心理學(xué)教育的重要性定期與家長進(jìn)行溝通，讓家長了解孩子的情況，只有家庭與學(xué)校共同的努力才能讓孩子在關(guān)鍵時(shí)期平穩(wěn)度過，提升孩子的幸福感。提升孩子的成績。成就他們的未來。積極心理學(xué)在心理學(xué)上是一個(gè)突破，對(duì)于留守兒童的關(guān)注再多也不為過，他們是社會(huì)的弱勢群體，需要社會(huì)，學(xué)校，家庭的共同努力。事實(shí)說明對(duì)留守兒童進(jìn)行積極心理學(xué)教育在很大程度上緩解了他們的問題，所以心理學(xué)教育必不可少，而如今的心理學(xué)教學(xué)多多少少存在一些問題，這需要全社會(huì)的努力，而作為老師的我們要提升自身的素養(yǎng)，走進(jìn)學(xué)生，真正做到走近學(xué)生，傾聽他們的聲音，解決他們的問題。而不是形式上的心理教育。參考文獻(xiàn)[1]羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)[2]徐虹，范斌.兒童醫(yī)務(wù)社會(huì)工作發(fā)展的契機(jī)、挑戰(zhàn)與展望——解讀《中國兒童福利與保護(hù)政策報(bào)告2019》[J].中國