摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布和實施之后，高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化和改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，尤其是新高考制度實施背景下，地理學(xué)科知識的抽象性、系統(tǒng)性、理論性、邏輯性和概念性更強(qiáng)?！耙匀藶楸尽薄吧窘逃钡冉逃砟钪鸩匠蔀檎n堂教育的重要指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題、應(yīng)用知識就成為高中地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！皢栴}鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)困境，以問題解決能力、獨(dú)立思考習(xí)慣、合作探究素養(yǎng)、總結(jié)概括能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為引導(dǎo)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在“問題分析”“問題解決”和“問題感悟”過程中，通過獨(dú)立思考完成思維鏈的建構(gòu)。本文以高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念為切入點，概述了高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價值，結(jié)合教學(xué)案例探索了高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；“問題鏈導(dǎo)學(xué)”高中階段地理課堂教學(xué)過程需要完成培養(yǎng)學(xué)生地理思維、地理創(chuàng)新意識、知識結(jié)構(gòu)筑建、地理知識應(yīng)用、德育素養(yǎng)等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。所以，高中地理課堂教學(xué)過程中，務(wù)必全方位多角度立體化展現(xiàn)地理知識內(nèi)涵、地理知識應(yīng)用等內(nèi)容，讓學(xué)生可以連貫、整體地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用。高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和合作探索，還有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在應(yīng)用過程中，高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式借助“問題生成”“問題解決”“問題感悟”將知識體系進(jìn)行了串聯(lián)，將師生關(guān)系進(jìn)行了重新塑造，讓高中生更能發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性參與地理課堂教學(xué)。高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠輔助高中生全面、深入、創(chuàng)新掌握地理知識，提高地理問題的分析能力、感悟能力和解決能力，提升地理整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念“問題鏈導(dǎo)學(xué)”將建構(gòu)主義理論作為核心，充分融入了“人本主義”理論、“合作學(xué)習(xí)”理論、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論等內(nèi)容，將課堂教學(xué)中的知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，圍繞著重難點知識設(shè)置了可以拓展延伸的相關(guān)問題，并將相關(guān)問題借助其與其他知識的關(guān)聯(lián)特征形成一個或者許多個問題鏈，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生成相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂知識的思維鏈和知識體系。這樣，一旦學(xué)生解決某一個問題，圍繞這個問題的關(guān)聯(lián)知識也能迅速內(nèi)化。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生在問題生成和問題解決之后，還能針對關(guān)聯(lián)問題再次生成新的問題，并對新的問題產(chǎn)生新的感悟，將新舊知識串聯(lián)一起，最終達(dá)到知識遷移、知識串聯(lián)、知識體系構(gòu)建的效果。所以，“問題鏈導(dǎo)學(xué)”是一種充分凸顯學(xué)生主體身份的教育模式，重在通過問題生成、問題拓展、問題延伸之后的問題解決引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識、自主學(xué)習(xí)意識、自主探索意識的一種教學(xué)模式。最為關(guān)鍵的是，“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式融入了以問題教學(xué)法為核心，充分融入了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、思維構(gòu)建等教學(xué)手段，讓學(xué)生在問題解決和問題感悟過程完成了思維鏈構(gòu)建和知識鏈構(gòu)建，且在這一過程完成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。二、高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價值（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識應(yīng)用作為新一輪課程改革過程中的重要教育思想和重要教育理念，雙基教學(xué)涵蓋了“基礎(chǔ)知識教學(xué)”和“基本技能教學(xué)”兩個維度，其本質(zhì)思想在于實現(xiàn)“知識和技能的講授—知識和技能的應(yīng)用—知識和技能的訓(xùn)練”，讓學(xué)生通過雙基教學(xué)掌握知識是什么、技能是什么，進(jìn)而完成知識和技能的應(yīng)用。具體來說，雙基教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“練習(xí)中學(xué)習(xí)”，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生獲得扎實基礎(chǔ)知識，并對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能“熟能生巧”。最為關(guān)鍵的是，雙基教學(xué)具備了“啟發(fā)性”“問題驅(qū)動性”“示范性”“層次性”以及“鞏固性”的特征。以高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用來說，高中地理教師可以將“地理概念”“地理現(xiàn)象”“地理公式”“地理元素”等知識體系作為問題生成、問題解決和問題感悟的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決和問題感悟過程將基礎(chǔ)知識進(jìn)行串聯(lián)并應(yīng)用。這樣，學(xué)生就能在“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用過程中，獲取地理學(xué)習(xí)的必須技能和核心知識。（二）激發(fā)問題意識《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的教育教學(xué)理念，要求教師將學(xué)生放在課堂教學(xué)中的主體地位。這與“問題鏈導(dǎo)學(xué)”中“人本主義”理論、“合作學(xué)習(xí)”理論、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論等有著必然的聯(lián)系。高中學(xué)生處于地理學(xué)習(xí)“高階階段”，受到自身思維能力、認(rèn)知能力、智力發(fā)展等方面的影響較大，對分析地理問題、解決地理問題和感悟地理問題的意識尚未得到激活。所以，高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師通過“人本主義”理論、“合作學(xué)習(xí)”理論、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論引導(dǎo)學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)、問題感悟，產(chǎn)生問題好奇和知識好奇，進(jìn)而激發(fā)自己內(nèi)心的問題意識，圍繞這種問題意識在自己的腦海中呈現(xiàn)出問題鏈和思維鏈。具體來說，高中地理教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求生成地理問題，引導(dǎo)學(xué)生在生成問題的解決過程探索與發(fā)現(xiàn)、解決與感悟，逐步形成問題解決意識、問題思考能力。（三）營造創(chuàng)新課堂氛圍在高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生具備良好的問題生成能力、問題解決能力、問題思考能力是極其重要的，這也是高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在充滿“問題”的課堂氛圍中自主思考、合作探究、合作學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)生的地理思維，進(jìn)而借助問題解決和問題感悟構(gòu)建地理思維鏈和學(xué)科知識脈絡(luò)。所以，高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程，實際上是構(gòu)建了一種合作交流、合作學(xué)習(xí)、合作探究和問題解決的創(chuàng)新課堂氛圍，學(xué)生能夠在“問題鏈導(dǎo)學(xué)”營造的創(chuàng)新開放的課堂氛圍中通過思維鏈構(gòu)建推動自身問題分析能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力高中地理課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，他們往往不能積極主動、有意識地分析問題、解決問題以及感悟問題，也就無法通過感悟問題完成知識鏈建構(gòu)和思維鏈建構(gòu)。所以一旦教師不注重對高中生的地理思考能力培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)將會和課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生脫節(jié)。高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，問題生成、問題解決以及問題感悟的過程都十分關(guān)注學(xué)生的思考能力發(fā)展、地理思維發(fā)展、創(chuàng)新思維發(fā)展。具體來說，在問題生成的過程，教師應(yīng)從正確思維方式的引導(dǎo)入手，讓高中生在高中地理課堂的問題生成過程掌握正確的思維鏈和問題鏈。在問題解決過程，通過合作學(xué)習(xí)、合作探究以及獨(dú)立思考，學(xué)生往往就能進(jìn)行生成問題的解決，并在問題感悟之后再次進(jìn)行問題生成，最終構(gòu)建知識體系[3]。三、高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略（一）引導(dǎo)學(xué)生“生成問題”高中生在地理教學(xué)過程中極易受到思維能力、認(rèn)知能力、智力發(fā)展等方面的影響，這就導(dǎo)致部分高中生無法利用地理問題進(jìn)行自我思考和自我探索，甚至無法明確地理問題根源和地理問題知識。所以，高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“生成問題”。具體來說，高中地理教學(xué)過程中，教師需要摒棄以往“提出問題”和幫助學(xué)生“解決問題”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自己“生成問題”，進(jìn)而為“問題解決”和“問題感悟”奠定基礎(chǔ)，為依托地理問題建構(gòu)問題鏈做好準(zhǔn)備，進(jìn)而完成學(xué)生地理思維鏈的建構(gòu)。比如：高一地理必修第一冊中“地球的宇宙環(huán)境”教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生生成問題，需要教師歸納總結(jié)“地球的宇宙環(huán)境”基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點知識，借助問題情境的構(gòu)建導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。具體來說，課堂教學(xué)過程中，教師可以利用課件演示播放“宇宙”“天體”“恒星”“月球”“地球”等圖片，并在課件中向?qū)W生提出“你對宇宙有多少了解”“宇宙的概念是什么”“什么叫作天體”“天體系統(tǒng)如何形成”“宇宙如何形成”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對“地球的宇宙環(huán)境”的知識產(chǎn)生疑問和思考。“地球的宇宙環(huán)境”并不是孤立的一個章節(jié)和孤立的知識內(nèi)容，一旦學(xué)生對“地球的宇宙環(huán)境”知識內(nèi)容產(chǎn)生疑問和思考之后，教師就可以將“你對宇宙有多少了解”“宇宙的概念是什么”“什么叫作天體”“天體系統(tǒng)如何形成”“宇宙如何形成”等問題進(jìn)行拆分重組，將“宇宙是時間和空間的總和，且由不同形態(tài)物質(zhì)構(gòu)成”“宇宙中所有的物質(zhì)叫作天體”“天體分為人造天體和自然天體”等內(nèi)容帶出，引導(dǎo)學(xué)生按照“總分關(guān)系”“分總關(guān)系”“遞進(jìn)關(guān)系”“并列關(guān)系”進(jìn)行“問題生成”，并生成“自然天體有哪些”“人造天體有哪些”“天體之間的關(guān)系是怎么樣的”等問題[4]。需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生“生成問題”需要注重問題的價值和問題的深度。同樣，以“地球的宇宙環(huán)境”的教材內(nèi)容為例。問題的價值需要對學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究產(chǎn)生啟發(fā)作用。高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生生成的問題必然是符合教材知識要點和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的，且生成問題務(wù)必與“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)主題有著緊密聯(lián)系。這樣，學(xué)生生成問題之后才能抓住教材知識重點內(nèi)容，借助問題生成的過程構(gòu)建自身的知識框架、思維鏈和問題鏈。從問題生成的深度角度來看，能夠引起學(xué)生進(jìn)行深度思考、拓展思考、延伸思考的問題才是好問題。高中地理課堂教學(xué)時間有限，如果問題深度不夠，學(xué)生就不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)實施過程中，如果教師生成的問題是“宇宙的物質(zhì)性基本特性是什么”“宇宙的運(yùn)動性基本特性是什么”，學(xué)生并不能就這兩個問題進(jìn)行深度思考和拓展思考，也不會在該問題的思考過程產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。如果教師生成“太陽系的中心天體對地球運(yùn)行產(chǎn)生了什么影響”“為什么地球中存在生命”等問題，就能引發(fā)學(xué)生深度思考，并在思考基礎(chǔ)上生成新的問題。（二）引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”“解決問題”是高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的第二步，也是高中生“生成問題”之后快速構(gòu)建問題鏈并進(jìn)行問題解決的過程。這就要求高中地理教師在教學(xué)過程中針對高中生地理獨(dú)立思考能力培養(yǎng)、合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性引導(dǎo)。同時，高中地理教師借助“問題聯(lián)系實際”“合作學(xué)習(xí)實施”“輔助解決問題”等開展教學(xué)。這樣，高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用才能實現(xiàn)地理問題解決、問題鏈建構(gòu)和地理理論知識的結(jié)合，推動學(xué)生解決問題能力的提高。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”分為“自主思考引導(dǎo)”“合作學(xué)習(xí)實施”“問題解決輔助”三個步驟[5]。“自主思考引導(dǎo)”的過程需要教師注重學(xué)生的主體地位，在課堂中為學(xué)生預(yù)留足夠的問題生成時間和問題思考時間，以便于學(xué)生有足夠的時間思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并借助問題思考和問題解決的過程構(gòu)建與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的思維鏈和問題鏈。這樣，學(xué)生在自主思考過程中就可以借助生成問題的解決過程完成知識內(nèi)化和知識習(xí)得。比如：高一地理必修第一冊中“海水的性質(zhì)”部分知識教學(xué)過程，教師不僅需要運(yùn)用圖表資料向?qū)W生傳授“海水的性質(zhì)”的相關(guān)理論知識，還需要學(xué)生能夠借助圖表資料學(xué)會分析海水溫度和海水鹽度，認(rèn)識并掌握海水運(yùn)動規(guī)律，潛移默化提高個人探索能力、思考能力。教師在本堂課的課堂導(dǎo)入過程就可以將“海水溫度的影響因素”“海水溫度的分布規(guī)律”“海水溫度的變化影響因素”“海水鹽度的概念”“海水密度的影響因素”等作為問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考之后構(gòu)建“海水的性質(zhì)”的問題鏈和思維鏈。一旦學(xué)生思維鏈和問題鏈形成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解決“海水鹽度的影響因素”“海水鹽度的分布規(guī)律”“海水鹽度變化的影響”“海水密度的分布規(guī)律”等內(nèi)容。這樣，課堂教學(xué)的整體脈絡(luò)就呈現(xiàn)了出來。在“合作學(xué)習(xí)實施”過程中，高中地理教師需要充分掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并基于掌握的情況劃分合作學(xué)習(xí)小組。需要注意的是，劃分合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵在于教師尊重學(xué)生之間的差異性存在。具體來說，這種差異性可以是學(xué)習(xí)水平、地理思維、性別差異、性格差異，是保證組內(nèi)成員之間可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互合作的基礎(chǔ)。這樣，組內(nèi)成員才能通過小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮自己優(yōu)勢學(xué)習(xí)他人長處的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。高中地理教師在完成學(xué)習(xí)小組的劃分之后，就需要在教學(xué)中開展歸納總結(jié)地理章節(jié)的內(nèi)容、重難點知識、應(yīng)用方向、地理理論等，制訂出符合小組合作學(xué)習(xí)、小組合作探究、小組合作交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究主題，即小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，依托小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)就能增強(qiáng)組內(nèi)成員的合作意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，小組合作學(xué)習(xí)推動高中地理教學(xué)實施就具有針對性，且能保證小組成員均能圍繞同一目標(biāo)和同一主題開展學(xué)習(xí)。最終，通過“合作學(xué)習(xí)實施”，學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)、合作探究、合作交流的過程中完成問題解決，并將問題解決的過程、結(jié)果加以歸納總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。同樣，以高一地理必修第一冊中“海水的性質(zhì)”部分知識教學(xué)為例。教師在“合作學(xué)習(xí)實施”過程中可以設(shè)置“海洋對氣溫的調(diào)節(jié)作用”“世界特殊海區(qū)鹽度的特征及出現(xiàn)原因”。通過“合作學(xué)習(xí)實施”，學(xué)生能從不同維度對“海洋環(huán)境”“海水性質(zhì)”進(jìn)行綜合討論，并探討出“海水的性質(zhì)”知識的不同層級，并利用思維導(dǎo)圖將不同層級的重難點知識進(jìn)行歸納總結(jié)。最終，借助“合作學(xué)習(xí)實施”，學(xué)生和學(xué)生之間因為存在著差異性和學(xué)習(xí)目標(biāo)共同性，經(jīng)過合作探究、合作學(xué)習(xí)就會總結(jié)出“海水的性質(zhì)”的相關(guān)規(guī)律和問題鏈，并學(xué)會在實際生活中運(yùn)用知識進(jìn)行個案分析和問題解決?！皢栴}解決輔助”的過程中，教師需要有策略、有技巧地點撥和輔助學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科基本概念和基本理論，并將基本概念和基本理論進(jìn)行串聯(lián)，借助新舊知識融合和知識遷移形成一套完整的地理知識框架，進(jìn)而實現(xiàn)問題解決。比如：高一地理必修第一冊中“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”部分知識教學(xué)過程中，教師可以將“熱力環(huán)流基本原理”作為基本概念和基本理論，引導(dǎo)學(xué)生將“大氣的水平運(yùn)動”的知識點與之進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而解決“大氣水平運(yùn)動過程中受到多個力的共同影響”的相關(guān)問題；此外，在“熱力環(huán)流”相關(guān)知識點的教學(xué)過程中，教師介紹和講述“熱力環(huán)流”的基本概念之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生將“熱力環(huán)流”與現(xiàn)實生活中的“陸風(fēng)”進(jìn)行比較分析和案例思考，引導(dǎo)學(xué)生解決“海濱地區(qū)白天和夜間風(fēng)向的一致性”相關(guān)問題，借助知識聯(lián)系生活讓學(xué)生建構(gòu)“熱力環(huán)流”問題鏈，并建構(gòu)知識脈絡(luò)。（三）引導(dǎo)學(xué)生“感悟問題”究其本質(zhì)而言，高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，就是借助多個問題生成而實現(xiàn)整堂課的教學(xué)串聯(lián)，讓課堂教學(xué)過程中學(xué)生借助“問題生成”“問題解決”的過程生成問題鏈和思維鏈，最終在“感悟問題”之后進(jìn)行追問和思考，真正做到地理學(xué)科知識體系的構(gòu)建?！皢栴}解決”之后的“感悟問題”，既是鞏固復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識，也是將“問題解決”獲取知識與整體知識融會貫通的一個過程。具體來說，高中地理課堂“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中引導(dǎo)學(xué)生“感悟問題”主要從“問題縱向關(guān)聯(lián)感悟”“問題橫向關(guān)聯(lián)感悟”“問題解決經(jīng)驗感悟”以及“問題解決困境感悟”四個維度。其中，“問題縱向關(guān)聯(lián)感悟”需要學(xué)生在“解決問題”之后，教師根據(jù)“解決問題成果”繼續(xù)追問，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思維發(fā)散和思維衍生，進(jìn)而將“前因后果”作為思維鏈和問題鏈的關(guān)鍵，構(gòu)建一張清晰明了的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)；“問題橫向關(guān)聯(lián)感悟”指的是教師拓展問題的“廣度”，即在某一問題解決之后，就該問題本身內(nèi)容進(jìn)行問題鏈衍生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的多元化思路；“問題解決經(jīng)驗感悟”指的是學(xué)生在問題鏈中某一問題解答過程中，教師需要輔助學(xué)生進(jìn)行“舉一反三”，歸納總結(jié)解題思路和解題方法，并將