摘要：在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法，可以讓所有學(xué)生都產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，這樣他們才能更加積極地學(xué)習(xí)英語知識。因此，教師必須摒棄以往的教學(xué)方法，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不僅要對學(xué)生分層，還要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層。在施教過程中，必須按照學(xué)情進(jìn)行合理引導(dǎo)，對不同學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法和評價方法。本文闡述了分層教學(xué)法的概念和優(yōu)勢，接著分析了實施分層教學(xué)要遵循的原則，最后提出了在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略，分別從備課、授課、作業(yè)布置、輔導(dǎo)方法四個方面的教學(xué)方法進(jìn)行了具體探討。關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)理念；應(yīng)用策略探究由于學(xué)生的個性差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的個性差異為立足點，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重其個性差異。因此，教師必須充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，制訂合適的教學(xué)方法。同時，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情，而且還要有一定的英語基礎(chǔ)。因此，教師必須尊重學(xué)生的自主能力，堅持人本教育理念，充分運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。一、分層教學(xué)法的概念和優(yōu)勢（一）概念分層教學(xué)法針對的是無法考慮學(xué)生差異現(xiàn)象制訂的教學(xué)策略，其本身是一種教學(xué)組織形式，其抓住了“學(xué)生的個體差異”這一根本問題，體現(xiàn)了因材施教的思想[1]。如果將分層教學(xué)定位為一種教學(xué)模式，或?qū)⑵淇闯梢环N教學(xué)方法，則需要施教者在教學(xué)過程中不斷反思，不斷調(diào)整。要根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整思維層面的東西，但其內(nèi)涵又遠(yuǎn)超過這些。在英語教學(xué)中引入該方法，要求施教者必須先了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績，而且要在平時的教學(xué)中了解學(xué)生的潛力傾向，從而對其進(jìn)行合理分層。（二）優(yōu)勢由于分層教學(xué)法有因材施教的特點，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此其施教傾向符合新課改的教育理念。分層教學(xué)能讓不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同愛好傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，而且能讓他們發(fā)揮個性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性[2]。將分層教學(xué)法引入高中英語教學(xué)中，能讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，因此能促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)熱情。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要跟老師、同伴進(jìn)行多元交流。這樣，師生能共同打造輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生也會投入更多的專注力。教師按課程知識將不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行有機(jī)整合并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，這樣的課前準(zhǔn)備能保證分層教學(xué)的順利開展。在施教過程中，教師要掌握好課堂節(jié)奏，形成有張、有弛、有序的教學(xué)節(jié)奏，使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指向與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的內(nèi)容，促使他們產(chǎn)生有明確指向性的思考，以提高教學(xué)效率。因此，分層教學(xué)注重協(xié)調(diào)教學(xué)要求跟學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系。二、分層教學(xué)遵循的原則（一）以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為原則高中生有著不同的個性，而且英語基礎(chǔ)綜合學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要想提高英語教學(xué)效率，必須先了解學(xué)生各方面情況，可以對學(xué)生進(jìn)行測試，按照測試結(jié)果對學(xué)生分類。另外，在平時的教學(xué)中也要加強(qiáng)師生溝通，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋、課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，了解他們的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平[3]?？傊?，分層教學(xué)要遵循促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的原則，教師要注重開發(fā)學(xué)生的潛力，要讓每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情。而層次的劃分是可變的，對于學(xué)習(xí)態(tài)度積極并產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，可以對其進(jìn)行等級提升，將其劃分到高于其原來層次的學(xué)習(xí)小組。但教師要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行提級和劃分，不能憑主觀臆斷進(jìn)行調(diào)整。（二）堅持因材施教原則堅持因材施教原則是分層教學(xué)法的重要實施策略，而教師要想更好地進(jìn)行因材施教，就必須制訂有針對性的教學(xué)計劃[4]。英語教學(xué)一般都要經(jīng)歷如下過程，即制訂教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)分層；實時授課計劃，對教學(xué)內(nèi)容分層；布置有針對性的作業(yè)，對作業(yè)分層；此外，平時輔導(dǎo)也要有一定的針對性，要幫助學(xué)生提升反思能力。也就是說，對于不同學(xué)生要采取不同的施教方法，而且在不同的教學(xué)階段，教師要給予學(xué)生不同指向的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)。具體可以給學(xué)生分成三個層次，第一層次為英語興趣濃厚，英語基礎(chǔ)良好、領(lǐng)悟力強(qiáng)、綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，稱其為A組；第二層次為英語基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)努力，但領(lǐng)悟力較弱的學(xué)生，稱其為B組；第三層次為英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，稱其為C組。接著針對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力制訂與其接受能力相符的教學(xué)策略。這樣的因材施教能促進(jìn)全體高中生提升英語水平。（三）堅持全體性主體性原則高中英語教學(xué)要面向全體，因此教師在實際教學(xué)過程中，要注意讓學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此要尊重他們的個性發(fā)展，讓他們在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能量力而行[5]。而且要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，要讓學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助、互相監(jiān)督、互相啟發(fā)，這樣他們能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，而且能在碰撞中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率，使自身的主體性得到充分發(fā)揮。（四）堅持保底性和激勵性原則在實施分層教學(xué)法的過程中，教師要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，要讓所有學(xué)生都向上一層學(xué)習(xí)靠近。因此，要幫助學(xué)生們夯實英語知識基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上加深拓寬，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師要不斷激勵學(xué)生，并給予他們更多的肯定或表揚，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力。三、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理念的策略（一）備課分層：認(rèn)真研讀教材，保證課程難度的遞進(jìn)性要想讓分層教學(xué)法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n。要仔細(xì)研讀教材，了解其中的知識點，并運用課本中知識點螺旋上升的特點，對所有課程重難點做到心中有數(shù)，而且要了解知識的難度遞增特點等[6]。這樣才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語知識，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。因此，英語教師要重視備課分層。具體可以設(shè)計不同的預(yù)習(xí)視頻，給不同學(xué)生發(fā)送，讓他們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生就能進(jìn)一步了解將要學(xué)習(xí)的知識，而且能了解自身的局限，在正式的課堂學(xué)習(xí)中，他們可以有針對性地向老師請教問題。這樣，學(xué)生們就能在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動下領(lǐng)悟新知。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)視頻時，也要保證知識難度有一定的遞進(jìn)性，從而讓學(xué)生由淺入深地預(yù)習(xí)。例如：在教授人教版高一英語必修1中Unit1Friendship這一課時，教師必須提前明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)計劃。本課知識目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握survey，loose，calmdown，ignore，upset，cheat，walkthedog等生詞和短語，能靈活運用Areyouafraidthat…？進(jìn)行提問，并能用I（don't）think；inmyopinion…進(jìn)行回答；技能目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握用英語介紹自己的朋友的方法，能列出朋友身上的問題，并提出合理建議；情感目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握解決朋友間可能出現(xiàn)的問題的能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。分層教學(xué)法下教師可以設(shè)計3個預(yù)習(xí)視頻，分別對應(yīng)三個層次的學(xué)生。在給C組學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)視頻時，可以增加一些趣味性內(nèi)容，因為C組學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣低迷，英語基礎(chǔ)差，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也十分欠缺學(xué)習(xí)自主性。因此，要用趣味化內(nèi)容吸引他們的注意力，這樣他們才能產(chǎn)生興趣，并繼續(xù)觀看后面的內(nèi)容。本課主題跟友誼相關(guān)，教師可以在視頻最初階段插入一段凸顯友情的影視劇片段，如《Gowiththewind》中，斯嘉麗和媚蘭在戰(zhàn)火中相互扶持的片段。這樣，學(xué)生在觀看的過程中能受到強(qiáng)烈的視聽沖擊，因此能對后面的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。接著可以在后面的視頻中引入基礎(chǔ)性知識，如本課的重點單詞、重點語句等。在介紹重點單詞和重點語句的過程中，同樣要引入直觀化內(nèi)容，如在教授“calmdown”這一短語時，需要列出相應(yīng)的語句來幫助學(xué)生理解。結(jié)合視頻最開始的內(nèi)容，教師可以列出如下語句：Afterthesituationcalmeddown，Scarlettbegantorebuildherhome，并展示斯嘉麗重建家園的視頻片段。這樣，學(xué)生就能對“calmdown”這一短語產(chǎn)生深刻的印象；對于B組學(xué)生，教師則可以直接展示課程知識點，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對于A組學(xué)生，可以給他們布置一些難度較高的任務(wù)，如讓他們運用本課知識點設(shè)計跟友誼相關(guān)的對話，或?qū)懸黄P(guān)于友誼的作文等。這樣，各個層次的學(xué)生都能產(chǎn)生良好的預(yù)習(xí)體驗，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，他們都能認(rèn)真聽課，也能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。（二）授課分層：全面引導(dǎo)學(xué)生，保證過程引導(dǎo)的合理性課堂教學(xué)中的分層操作存在一定的難度，教師面對的教學(xué)群體的能力層次都是有一定的差異性的，學(xué)生的接受能力不同，聽課反應(yīng)不同，跟教師的互動節(jié)奏也不同。因此，教師必須做全面考慮。在課堂活動中，師生之間必須進(jìn)行充分互動，教師要掌握好師生互動的節(jié)奏，而且要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)權(quán)，由于針對不同層次的學(xué)生，對其提出的問題難度也有所不同，因此教師必須有指向性地引導(dǎo)學(xué)生回答問題，而且在學(xué)生回答結(jié)束后要及時給予肯定或表揚，要培養(yǎng)他們敢于嘗試、大膽表達(dá)的精神?？傊?，要做好全面引導(dǎo)，以保證教學(xué)過程引導(dǎo)的合理性。例如：在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修1中Unit4Earthquakes這一課時，需要學(xué)生掌握crack，canal，cutacross，falldown等跟地震有關(guān)的詞匯，能了解地震的成因，掌握板塊構(gòu)造相關(guān)知識；能力目標(biāo)包括能夠詳細(xì)描述舊金山和唐山兩個城市的面貌，能聽懂介紹地球板塊活動相關(guān)聽力材料，能口頭表述跟地震相關(guān)的傳說等。由于學(xué)生通過觀看預(yù)習(xí)視頻已經(jīng)對本課知識有了基本的了解，因此在課堂教學(xué)中，教師可以對新課導(dǎo)入一帶而過，具體可以用多媒體信息技術(shù)播放跟地震相關(guān)的視頻，或分別展示舊金山跟唐山兩個城市各自面貌的圖片，讓學(xué)生欣賞。這樣的新課導(dǎo)入能很快吸引學(xué)生的注意力。視頻播放結(jié)束后，教師可以跟學(xué)生進(jìn)行一定的問答互動。課堂初期的教學(xué)目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而需要興趣激發(fā)的重要群體是C組學(xué)生。因此，教師在提出問題后，要直接指定C組學(xué)生來回答。如提問：同學(xué)們經(jīng)歷過地震嗎？地震來臨時，我們要怎樣應(yīng)對呢？這樣的問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此被提問的C組學(xué)生能積極回應(yīng)老師。對于學(xué)生的回答，教師要先肯定，后糾正，如果學(xué)生的回答中有亮點，要放大亮點，幫助他們建立自信，促使他們愛上英語學(xué)習(xí)。教師跟C組學(xué)生進(jìn)行問答互動，能有效活躍課堂氛圍。接著，教師可以引出課題，開啟重點知識講解。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并給各個層次的學(xué)生布置與其能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們跟同伴之間進(jìn)行自主討論，明確問題的答案。對于C組學(xué)生，可以讓他們找出課文中的重點單詞和重點語句，并結(jié)合上下文進(jìn)行自主翻譯，以了解課文的大概內(nèi)容；對于B組學(xué)生，可以布置如下任務(wù)：閱讀課文找出課文中跟地震有關(guān)的傳說，嘗試著用自己的話復(fù)述一遍；對于A組學(xué)生，可以讓他們找出唐山大地震先兆的相關(guān)描寫，同時總結(jié)地震造成的損失，并用自己的話描述當(dāng)時的救災(zāi)情況，嘗試著解構(gòu)everywhere引導(dǎo)從句的結(jié)構(gòu)等。這樣，各個層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知，這樣的引導(dǎo)十分合理，學(xué)生都能高效領(lǐng)悟新知識。（三）作業(yè)分層：尊重學(xué)生喜好，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性完整的教學(xué)離不開課堂延伸，因此，教師要加強(qiáng)作業(yè)分層設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)法下的“一刀切”的做法不符合因材施教原則，因此，教師必須對作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容做合理安排，并分層。尤其要考慮學(xué)困生，要給他們布置有趣味性內(nèi)容的作業(yè)，而且要減少作業(yè)量，以助力他們夯實英語基礎(chǔ)為目的進(jìn)行設(shè)計。而對于中等生，可以給他們布置進(jìn)階性作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并加深學(xué)習(xí)印象，從而實現(xiàn)各方面能力的提升；對于學(xué)優(yōu)生，可以給他們布置創(chuàng)新性任務(wù)，以促使他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思考，讓他們在完成作業(yè)的過程中，一邊鞏固所學(xué)知識，一邊提升英語語感和寫作能力。因此，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容給各個層次學(xué)生的作業(yè)中增添趣味性內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。例如：在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修1中Unit3Traveljournal這一課時，要求學(xué)生能掌握transportdisadvantage，prefer等詞匯的用法。能在對話中靈活使用，Whenareyouleaving？Howlongareyoustayingin？Whenareyoucomingback？進(jìn)行對話，能討論自己熟悉的不同的交通方式的優(yōu)勢和弊端，能靈活運用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行表達(dá)。因此本課內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行大量的口語鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師可以用多媒體信息技術(shù)播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生嘗試著了解音頻對話的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師播放與音頻相對應(yīng)的視頻，這樣學(xué)生能看到人物對話的場景和人物的表情，因此能進(jìn)一步了解對話內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行問答互動，邀請學(xué)生說出對話內(nèi)容。如此一來，課堂氛圍會變得十分活躍，教師則可以進(jìn)行分層教學(xué)。課堂教學(xué)完成后，教師可以給三個層次的學(xué)生布置與他們學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)。針對本課內(nèi)容，可以給C組學(xué)生布置如下作業(yè)：跟同伴表達(dá)自己曾經(jīng)去過的旅游景點，說說令自己印象最深刻的景點，并表達(dá)具體原因。這樣的任務(wù)有較強(qiáng)的趣味性，C組學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的探究興趣。因此，他們能投入更多的專注力進(jìn)行自主探究，自然能主動復(fù)習(xí)所學(xué)知識；對于B組學(xué)生，可以給他們布置閱讀任務(wù)，具體給他們提供課外閱讀材料，材料文本內(nèi)容要跟旅游相關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并討論對話內(nèi)容。接著結(jié)合自身的旅游經(jīng)驗，設(shè)計一個跟旅游相關(guān)的對話。為了增加學(xué)生的參與興趣，教師可以給學(xué)生更多的鼓勵，讓他們大膽想象，大膽設(shè)計，并大膽對話。高中生都有很強(qiáng)的自尊心，因此很難放下面子進(jìn)行英語口語表達(dá)，為了避免出丑，大多數(shù)學(xué)生都選擇不表達(dá)。因此，針對這種心理，教師要給他們足夠的鼓勵，可以讓他們忽略語法，甚至可以忽略發(fā)音的正確性，只需大膽開口。這樣，學(xué)生才能積極完成課后作業(yè)，充分投入英語口語練習(xí)中，從而不斷提高英語口語表達(dá)能力；對于A組學(xué)生，教師可以給他們布置寫作任務(wù)，讓他們以“Mymostunforgettabletravelexperience”為題寫一篇游記，并要求必須應(yīng)用至少5個本課重點單詞、詞匯，同時要至少應(yīng)用一個本課重點句型。這一任務(wù)能勾起學(xué)生愉快的旅游回憶，又能讓他們有針對性地復(fù)習(xí)所學(xué)知識。因此，每個學(xué)生都能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，也能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率。（四）輔導(dǎo)分層：引導(dǎo)查漏補缺，助力學(xué)生提升反思能力輔導(dǎo)分層可以分為課外輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)主要指向的是C組學(xué)生，教師要關(guān)注他們的預(yù)習(xí)結(jié)果。具體可以在課堂初期階段跟C組學(xué)生進(jìn)行充分互動，針對所學(xué)知識進(jìn)行提問，根據(jù)他們的反饋判斷其預(yù)習(xí)情況。長此以往，C組學(xué)生就能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；課后輔導(dǎo)關(guān)注的同樣是C組學(xué)生，要檢查他們學(xué)習(xí)上的漏洞，并找出他們學(xué)習(xí)行為上的不足。為此，可以適當(dāng)對他們加大訓(xùn)練強(qiáng)度，以助力他們提高知識的復(fù)現(xiàn)率，使他們不斷加深學(xué)習(xí)印象。例如：在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修1中Unit2Englisharoundtheworld這一課時，本課要求學(xué)生能講述英語發(fā)展史，能利用outline復(fù)述課文，能在合適的語境中運用所學(xué)知識，能進(jìn)一步增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的熱情。高一學(xué)生正處在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，讓他們在玩中學(xué)更符合他們的學(xué)習(xí)期待。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，引用新的教學(xué)方法。不能一味地對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，而且要能跟他們的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系。這樣他們才能主動應(yīng)用所學(xué)知識，在合適的語境中進(jìn)行英語對話。讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活，能促使他們提高英語學(xué)習(xí)主動性。分層教學(xué)法下，教師