摘要：寫作是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是綜合能力的體現(xiàn)。因此，寫作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。語篇銜接、語義混亂等方面問題頻發(fā)，教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行照應(yīng)、省略和使用連接詞等方法入手，針對學(xué)生在寫作中所出現(xiàn)的問題予以有效地指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語篇體系，并且應(yīng)用已有知識修飾和潤色語篇，讓寫作內(nèi)容更具連貫性和創(chuàng)新性。關(guān)鍵詞：高一；英語寫作；錯(cuò)誤分析；策略基于高一學(xué)生寫作中所出現(xiàn)的具體問題，教師既要明確產(chǎn)生問題的原因，又要利用恰當(dāng)?shù)氖侄蝺?yōu)化英語寫作教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在利用新方法、新策略的基礎(chǔ)上，改變已有的語言表達(dá)習(xí)慣，使寫作變得更加順暢。對于高一學(xué)生來說，寫作的主要問題體現(xiàn)在語篇構(gòu)建和詞語的選擇上，尤其是在選取詞匯的正確形式和銜接詞的使用上，多數(shù)學(xué)生很難把控準(zhǔn)確。面對這種問題，教師要及時(shí)調(diào)整策略，在教學(xué)時(shí)針對學(xué)生可能出現(xiàn)或是已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作準(zhǔn)確性，讓表達(dá)更加流利。一、寫作錯(cuò)誤分析的實(shí)踐價(jià)值寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，充分反映了一個(gè)學(xué)生對于語言技能和語言知識的把握情況[1]。英語教學(xué)是語言技能培養(yǎng)的手段，也是提高學(xué)生語言能力的途徑和支架。對于高中學(xué)生來說，要想學(xué)好英語，就必須要實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等方面的綜合發(fā)展。在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)是英語教學(xué)中最難的一部分。以高考英語為例，寫作部分所占的分值較高，尤其是在新課標(biāo)卷中，英語寫作的比例可以占到總分的1/5，這足以表明英語寫作教學(xué)對于學(xué)生的未來發(fā)展起到了怎樣的作用。但英語寫作的狀況也最令人擔(dān)憂。基于學(xué)生發(fā)展的需要，教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)對如何提高英語寫作水平進(jìn)行了大量嘗試，但是限于語言學(xué)科的獨(dú)特性，學(xué)生英語寫作技能仍存在止步不前現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)知識掌握不牢、對一般的寫作技能和策略應(yīng)用不熟練等多個(gè)方面。在英語寫作中，為了避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，學(xué)生需要付出更多的努力。所以結(jié)合這一問題，對學(xué)生寫作錯(cuò)誤進(jìn)行具體的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，為英語寫作教學(xué)提供更好的渠道。作為高中英語教師，在認(rèn)真對待英語寫作所存在的問題時(shí)，要端正態(tài)度，利用有效的實(shí)踐活動(dòng)去解決這些問題。首先，英語教師要有一定的容忍度。尤其是對于特定階段學(xué)生所出現(xiàn)的共性問題，要進(jìn)行合理的分析和解釋。因?yàn)檫@些問題能暴露出教師教學(xué)或者學(xué)生認(rèn)知方面所存在的不足，可以說，這些問題是不可避免的。如果教師能夠正視這些問題，并且調(diào)整策略，那么就能夠給教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。相反，如果教師忽略這些問題，就會(huì)弱化英語教學(xué)的科學(xué)性，時(shí)間一久，會(huì)引發(fā)不良反應(yīng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再者，作為英語教師，應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的嘗試，即使遇到寫作上的難題，也要以積極的心態(tài)去面對。只有通過不斷地練習(xí)和改錯(cuò)，才能突破英語寫作這道難關(guān)。學(xué)生之所以無法獲得質(zhì)的飛躍，是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言技巧上存在問題。對此，教師要具備科學(xué)的態(tài)度，圍繞英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從科學(xué)的教學(xué)理念入手，進(jìn)行積極的實(shí)踐嘗試，細(xì)化寫作指導(dǎo)原則，不斷引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高自身的語言感悟力，這樣才能讓學(xué)生掌握具體的寫作技能，優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容，讓寫作變得更加完美。二、高一學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析（一）與既定目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)將高中英語課程分為不同的級別，而高中學(xué)生需要達(dá)到的水平，主要表現(xiàn)為學(xué)生要有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識，能夠閱讀英文原著、英文報(bào)刊，具有初步的實(shí)用寫作能力，并且能夠主動(dòng)擴(kuò)展和利用資源，從多渠道獲取信息。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)英語寫作對于高一學(xué)生來說存在巨大的挑戰(zhàn)。他們很難做到用詞準(zhǔn)確、文體恰當(dāng)，并且在文字通順和格式正確等方面還存在許多問題，其真實(shí)水平與新課程標(biāo)準(zhǔn)的既定目標(biāo)存在著巨大的差距。這主要表現(xiàn)為中文和英文寫作方面的具體差異。許多學(xué)生在寫作時(shí)喜歡采用翻譯的方法，對母語中所存在的詞匯和語法，進(jìn)行生搬硬套，產(chǎn)生許多不符合表達(dá)邏輯的用法。面對這種錯(cuò)誤，教師一味地調(diào)整教學(xué)方法，也很難收到效果。寫作是高中生英語教學(xué)的重要部分，遇到教學(xué)難題，要予以重視和解決。在具體的寫作練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不是審題不清，就是直接忽略寫作的基本邏輯框架。其根源在于學(xué)生對寫作的束手無策，換言之，學(xué)生不知道該怎樣突破。在這種情況下，即使進(jìn)行了大量的訓(xùn)練，也很難有所提升。對此，高中英語教師一般會(huì)采用布置作文、學(xué)生寫作、教師評分的基本模式。這種教學(xué)方法雖然有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，卻很難對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)批改和有針對性的指導(dǎo)。日復(fù)一日的練習(xí)，并沒有讓學(xué)生在總體的認(rèn)識上有所提升，而且還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的錯(cuò)誤。（二）語言積累不夠語言積累與應(yīng)用體現(xiàn)了“輸入”與“輸出”的理論。基于對這一理論的認(rèn)識，我們在實(shí)踐的過程中才能夠清晰地了解英語閱讀和寫作之間的關(guān)系。對于許多學(xué)生來說，在寫作時(shí)沒有充足的寫作素材，在詞匯和語法的輸入上存在一定的困難，這些問題是導(dǎo)致學(xué)生英語寫作效果不佳的主要原因。在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，大多數(shù)英語教師仍將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解和詞匯的記憶上。這種輸入方式過于刻板，學(xué)生的認(rèn)知被限制在了一個(gè)個(gè)的框子里，學(xué)生認(rèn)為只要將詞匯背誦下來，明確語法和具體知識點(diǎn)的概念，就能夠?qū)懗龊玫淖魑?。這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的單詞釋義，讓學(xué)生去更好地理解單詞、短語的用法，卻忽視了語言的使用指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何搭配詞語、選用語法點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在使用這些詞匯和語法時(shí)錯(cuò)誤頻發(fā)。由此可見，雖然學(xué)生花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間死記硬背知識點(diǎn)，但是仍無法應(yīng)用這些知識去輸出語言學(xué)習(xí)的成果，輸入與輸出之間已經(jīng)出現(xiàn)了割裂和不順暢的問題。要想貫通這一路徑，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，制訂新的方案。正是因?yàn)槿狈δ刚Z的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生既沒有得到大量的有效的輸入，又無法將自己的知識表述出來，這種客觀的問題，極大地限制了學(xué)生的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生即使積累了再多的知識，也無法真正學(xué)以致用。那是不是就沒有辦法克服了呢？其實(shí)不然，造成這一現(xiàn)狀的根本原因在于教學(xué)理念的滯后性。許多教師仍選擇傳統(tǒng)方法展開寫作教學(xué)，沒有關(guān)注到該如何將這些寫作素材內(nèi)化在學(xué)生的心中。學(xué)生要想真正地利用這些知識，就必須要在頭腦中對于這些信息進(jìn)行二次加工，然后選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜?。換言之，學(xué)生的頭腦就像在拼裝積木一樣，會(huì)將這些內(nèi)容和語法點(diǎn)組織在一起，調(diào)整其結(jié)構(gòu)和順序，最終形成地道的語言表達(dá)成果。但這只是教師所預(yù)想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其真實(shí)的狀況令人苦惱。尤其是對于高一學(xué)生來說，語言知識學(xué)習(xí)本來就不扎實(shí)，在實(shí)踐中更難以將自己的所學(xué)應(yīng)用其中，這也是導(dǎo)致英語寫作教學(xué)指導(dǎo)效果不佳的原因。（三）寫作練習(xí)缺乏有效性和創(chuàng)新性眾所周知，英語寫作要想得到較高的分?jǐn)?shù)，必須經(jīng)過有效的練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，才能夠真正達(dá)到質(zhì)的飛躍。但是，在實(shí)踐的過程中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)則顯得較為有限。一方面對于整個(gè)班級來說，如果教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。教師只能圍繞共性問題選擇引導(dǎo)一部分學(xué)生，但是對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)則顯得十分薄弱。單純依靠學(xué)生自己，又無法予以幫助，不良的語言習(xí)慣沒有改過來，就會(huì)導(dǎo)致寫作時(shí)錯(cuò)誤連篇。教師要想改變這種局面，就必須針對學(xué)生的需求，制訂更加有效的指導(dǎo)方案。另一方面，教師想要達(dá)到的教學(xué)效果，與自己在指導(dǎo)中所發(fā)現(xiàn)的問題是相矛盾和相沖突的[2]。許多教師認(rèn)為只要講清楚基本的寫作方法，給學(xué)生提供語言支架，利用一定的語法形式和詞匯就能夠?qū)懗鲎魑?。其?shí)困擾學(xué)生最嚴(yán)重的一個(gè)問題是，如何將這些語法點(diǎn)融合在一起，形成一篇較為優(yōu)質(zhì)的作文。許多教師經(jīng)常會(huì)告誡學(xué)生，在寫作文的時(shí)候，不用經(jīng)常性地使用一些復(fù)雜的句式，只要有一兩句出彩的地方就能提高作文的整體效果。那么，哪些地方是出彩的地方，在使用倒裝句或是復(fù)句的時(shí)候該怎樣準(zhǔn)確地應(yīng)用這些句式，才是最關(guān)鍵的問題。部分學(xué)生有意識地想要使用這個(gè)句式，但是一用就錯(cuò)，最終會(huì)造成更大量的失分。面對這種困境，學(xué)生會(huì)主動(dòng)舍棄那些復(fù)雜的表達(dá)形式，選擇使用更簡單的句式寫作，所以學(xué)生的分?jǐn)?shù)就很難提高。再加上教師對于學(xué)生作文的批改和反饋并不及時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生寫作的水平。有些教師除了在重要的考試之后布置相應(yīng)的寫作作業(yè)，其余時(shí)間并沒有對于寫作練習(xí)予以應(yīng)有的關(guān)注，面對這些問題，教師既要反思自己的行為，又要做出積極的改變。（四）部分錯(cuò)誤變成了偏誤錯(cuò)誤和偏誤是兩個(gè)不同的概念。錯(cuò)誤可能是偶爾出現(xiàn)的，由于學(xué)生對于某一方面的知識掌握不清，而出現(xiàn)的一種使用不當(dāng)?shù)那闆r。而偏誤則體現(xiàn)為一種長期的、重復(fù)的、頑固的錯(cuò)誤。面對學(xué)生的偏誤，教師要予以重視。偏誤的出現(xiàn)是由于錯(cuò)誤糾正不及時(shí)，或者學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤沒有得到改正所導(dǎo)致的。面對新的知識，新的錯(cuò)誤也將繼續(xù)累積。如果一篇完整的作文錯(cuò)誤頻出，那么學(xué)生的分?jǐn)?shù)就很難提高。有時(shí)候，學(xué)生甚至很難寫出一篇完整的作文，而這些作文又是由錯(cuò)誤的句子所累積的，那么該如何優(yōu)化學(xué)生的寫作方式，提高課堂教學(xué)的效果呢？針對這一嚴(yán)峻的問題，教師要強(qiáng)化自己的理論認(rèn)識，明確何種錯(cuò)誤是學(xué)生的共性問題，哪些錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。從思維發(fā)展和寫作技能提升等多個(gè)角度去考查學(xué)生的日常表現(xiàn)，真正為學(xué)生的實(shí)踐行為提供支架，才是教師應(yīng)該做的事情。但多數(shù)教師對于課程教學(xué)重點(diǎn)把握不清，使得這些情況變得越發(fā)嚴(yán)重，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，致使英語寫作教學(xué)陷入困境。三、常見的錯(cuò)誤類型（一）詞匯方面對于許多學(xué)生來說，詞匯方面的問題顯得尤為突出。詞匯學(xué)習(xí)是寫作的基礎(chǔ)，如果對于詞匯的掌握不準(zhǔn)確，那么就會(huì)影響寫作的整體效果。詞匯的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在單詞的拼寫、混用和搭配等幾個(gè)方面。首先是拼寫上的問題，有些學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，很難結(jié)合不同的時(shí)態(tài)對于詞匯進(jìn)行辨析處理。比如有些學(xué)生會(huì)將spend的過去式寫成spended，其過去式應(yīng)該是spent。這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生尤其會(huì)影響寫作的效果。有些學(xué)生的寫作錯(cuò)誤則顯得更加低端，比如將because拼成了becouse。這些錯(cuò)誤是由學(xué)生的粗心大意所導(dǎo)致的，再加上學(xué)生沒有及時(shí)去鞏固之前學(xué)過的單詞，在單詞學(xué)習(xí)上沒有下功夫，就會(huì)讓這種問題愈演愈烈。再者，一些詞匯的混用也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作效果不良。為了讓語言表達(dá)更加多樣，許多學(xué)生會(huì)采用同義詞改寫的方式去表述相似的句式。但是如果無法區(qū)分這些同義詞的詞性以及使用的方式，就會(huì)產(chǎn)生更大的問題，影響表述的準(zhǔn)確性。比如alone改成lonely，雖然這兩個(gè)詞的意思較為相似，都能夠體現(xiàn)出孤獨(dú)的意味。但是lonely是一種內(nèi)心情感的表達(dá)，反之a(chǎn)lone則沒有這種用法。對于這種情況，教師一方面要強(qiáng)化詞匯意義的講解，同時(shí)，還要讓學(xué)生能夠靈活而準(zhǔn)確地運(yùn)用這些同義詞。最后，我們要論及的是詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴}[3]。對于許多學(xué)生來說，搭配詞語，選擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z具有較大的難度。尤其是英語的短語形式較多，名詞短語、介詞短語、動(dòng)詞短語、形容詞短語……一旦選擇不當(dāng)，就無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。比如，在應(yīng)用whenitcomesto固定句式時(shí)，如果學(xué)生搭配不當(dāng)，可能就會(huì)寫成whatiscomesto。這些問題的出現(xiàn)，反映了學(xué)生認(rèn)識上的錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題。對此，教師要想對癥下藥，就必須及時(shí)總結(jié)錯(cuò)誤的類型，調(diào)整教學(xué)的方法。（二）語法方面語法錯(cuò)誤占比較高。這些錯(cuò)誤不僅類型復(fù)雜，而且常會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生的語言應(yīng)用水平。老師要針對這些問題進(jìn)行具體講解和分析，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，較為常見的問題，有冠詞的使用問題，定冠詞有aandthe三個(gè)，由于它的概念與漢語的“一”有一定的差異，學(xué)生在使用時(shí)經(jīng)常會(huì)混淆。有時(shí)候會(huì)遺漏相應(yīng)的冠詞，比如在doctor前面應(yīng)該加一個(gè)a，havefun是一個(gè)固定詞語，中間不能加冠詞a。對于這種用法和語言表達(dá)形式，學(xué)生需要進(jìn)行長期和反復(fù)的積累，否則就會(huì)用錯(cuò)。除此之外，對于介詞的誤用和缺失也是一個(gè)重要的問題。有些固定搭配在使用時(shí)會(huì)起到關(guān)聯(lián)的作用，但如果學(xué)生錯(cuò)誤地使用了這一固定搭配就會(huì)影響表達(dá)的效果，造成錯(cuò)誤的表達(dá)。比如becauseof是一個(gè)固定搭配，它后面要接的是名詞和名詞詞組，所以就不能接其他的內(nèi)容。代詞的誤用也是一個(gè)較大的問題，人稱代詞和物主代詞的混用關(guān)系是頻繁出現(xiàn)在高一學(xué)生英語寫作中的問題。（三）語篇方面語篇錯(cuò)誤則是從一個(gè)更加宏觀的角度去考查英語寫作的問題。語篇錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在對于一些句子和段落的選擇和搭配上存在的問題。由于高一學(xué)生詞匯積累有限，對于語法點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，就很難實(shí)現(xiàn)語句的連貫。同時(shí)，也很難清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了使段落與段落之間銜接緊密，我們會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞語，讓句子變得更加順暢，而且要在統(tǒng)一時(shí)態(tài)的情況下，確保前后時(shí)態(tài)的正確。在寫作時(shí)我們會(huì)選取butalthoughhowever等詞語，但是這些詞語該如何用得恰當(dāng)，也讓學(xué)生犯難。再加上學(xué)生對段落詞語的大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號的混用，就導(dǎo)致語篇方面的問題頻發(fā)。針對語篇方面的知識，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行有針對性的寫作，同時(shí)還要幫助學(xué)生明確英語寫作的具體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語寫作的體系，利用框架式的思維模式去組織語言，避免問題的出現(xiàn)。但在實(shí)際寫作的過程中，學(xué)生很難把握這一特點(diǎn)，無法構(gòu)建出屬于自己的語言表達(dá)形式。針對這些情況，教師一方面要明確問題的癥結(jié)，另一方面還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過不同的途徑搜集知識，提高自己的認(rèn)識[4]。四、寫作指導(dǎo)的具體策略（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)無論是對于詞匯，還是對于句式和語篇來說，構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠快速提取知識，是一個(gè)重要的途徑。學(xué)生之所以在寫作中會(huì)出現(xiàn)問題，是因?yàn)樗麄儽旧硭e累的語言知識不夠，所以在應(yīng)用時(shí)就顯得捉襟見肘。針對這種情況，教師要有針對性地選定相應(yīng)的語言材料，讓學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識模塊，對一些基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行有效的分類和整合，快速記住這些基本的詞匯和表達(dá)方法，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。比如：在學(xué)習(xí)Teenagelife這一單元時(shí)，教師首先要將這一單元的詞匯組織在一起，幫助學(xué)生去構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這一單元主要的詞語包括teenage，teenager，prefer，movement，greenhouse，clean，up等，那么該如何讓學(xué)生能夠快速記住這些單詞和詞組呢？教師要先將這些詞語進(jìn)行分類，比如將一些詞語的變體歸結(jié)在一起，或是將一些詞組單獨(dú)列出，然后對于這些詞組的用法進(jìn)行具體的講解。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)@些詞語有整體的認(rèn)識，這樣就形成了具體的知識板塊，在應(yīng)用時(shí)就能夠清晰地調(diào)取不同類型的知識。（二）避免中式思維許多學(xué)生在寫作時(shí)常會(huì)暴露出中式思維的問題，會(huì)導(dǎo)致不同語言表達(dá)形式的混用，從而造成錯(cuò)誤。針對這種問題，教師要想避免寫作中出現(xiàn)中式思維，就要對寫作內(nèi)容進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生明確中文文章與英文文章之間的差別。對此，教師可以選取對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識。比如：在學(xué)習(xí)Sportsandfitness這一單元的時(shí)候，教師就可以選取相應(yīng)的篇目進(jìn)行對比。從一些優(yōu)質(zhì)報(bào)刊上選取關(guān)于運(yùn)動(dòng)的文章，然后進(jìn)行對比分析。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員發(fā)揮各自的智慧，發(fā)現(xiàn)中英文文章中所存在的不同點(diǎn)。這些不同點(diǎn)并不體現(xiàn)在詞匯的用法上，而是作者的行文思路，以及基本的結(jié)構(gòu)模式上。如果學(xué)生可以清晰地認(rèn)識這些問題，就能夠避免中式思維的出現(xiàn)。（三）優(yōu)化教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)手段是解決具體教學(xué)問題的關(guān)鍵。我們以時(shí)態(tài)和語態(tài)的錯(cuò)誤為例來進(jìn)行說明。對于時(shí)態(tài)和語態(tài)的錯(cuò)誤認(rèn)識是影響學(xué)生表達(dá)的主要問題。在英語中，時(shí)態(tài)會(huì)通過不同的動(dòng)詞變化來表現(xiàn)出來。那么學(xué)生如何根據(jù)上下文的內(nèi)容來判斷語境下的不同時(shí)態(tài)就顯得尤為重要。一般時(shí)、進(jìn)行時(shí)和完成時(shí)在英語表達(dá)中是必然會(huì)出現(xiàn)的。而不同句子在表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)前后半句時(shí)